История научных исследований в области лингводидактики и профессиональной педагогики

То есть, определенную оппозицию концепции В. Райникебудет составлять теория обучения языку (точнее, теория изучения языка или овладения языком в учебных условиях — Sprachlehrforschung). Данная теория возникла в начале 1970;х годов в связи с реформой образования в ФРГ и необходимостью разработки нового курса и современных программ подготовки. Теория обучения языкам развивалась первоначально как самостоятельная отрасль, очень скоро она пошла на тесный контакт с дидактикой языка. Основной научно-исследовательской сферой этой теории является институционально управляемый процесс обучения иностранному языку, овладения и усвоения. Исходным тезисом в обосновании предметной области теории обучения языкам является положение о важном отличии процесса усвоения языка в условиях обучения от процесса овладения языком в естественных условиях его (языка) бытования. Основные положения теории обучения языкам в обобщенном виде могут быть представлены следующим образом. Во-первых, данная научная отрасль имеет собственный исследовательский статус в отличие от теории овладения вторым языком (Zweitsprachenerwerb), которая развивает психолингвистические исследования в области овладения родным языком применительно к овладению вторым языком в естественной языковой среде.

То есть, теория обучения языкам изучает процесс управляемого усвоения (изучения) языка. Особенности этого процесса обусловлены действием факторов как субъективного характера, объединенными с личностями непосредственно участвующих в этом процессе субъектов, так и факторов внешнего, объективного свойства, вызванных необходимостью институционально управлять и организовывать этот процесс. Во-вторых, важнымпункотом теории обучения языкам считаетсятермины «учение и изучение» языка. Изучение языка есть процесс, который опирается на обучаемого. В то же время это и результат обучающих действий вне — деятельности учителя, а также используемых обучающих средств. В-третьих, отделение теории обучения языкам в самостоятельную научную отрасль не считает категорического отказа от основных положений теории овладения вторым языком. Но речь идет в данном случае не о том, что обязано быть взято из второй теории в первую. Нужно определить, как те или иные положения теории овладения вторым языком могут и должны быть внедрены в теории обучения языкам.

Как пример, как было показано выше, идея о последовательности естественного овладения языком, которую предложили в последние годы психолингвисты, помогает представить процесс обучения иностранному языку как процесс совершенствования и взаимодействия определенных стратегий общения, стратегий учебной деятельности по овладению языком в учебных условиях вне естественной языковой ситуации. В-четвертых, теория обучения языкам осваивает на междисциплинарном уровне управляемый процесс усвоения иностранного языка. Во главе этого процесса есть ученик, значит, на первый план выходят проблемы, связанные с изучением факторов, воздействующих на механизм усвоения языка, а не с проверкой эффективности возможных форм, средств и приемов обучения. Из-за этого выдвигается положение о невернсти постановки знака равенства между теорией обучения языкам и прикладной лингвистикой, с одной стороны, а с другой — между теорией обучения языкам и методикой. С этим пунктом трудно не согласиться, так как прикладная лингвистика, как известно, изучает прикладные аспекты лингвистических исследований, а методика — проблемыболее технологического (в широком смысле) свойства, находящимися в контакте с обоснованием способов, средств и приемов эффективного овладения учащимися содержанием обучения иностранному языку. Отмечаем, что в обосновании самостоятельного статуса предметной области теории обучения языкам авторы рассматриваемой концепции не столь решительно настроены, как В. Райнике. Отмечая отличие этой области от дидактики и методики, они особо отмечают важность тесно увязывать эту науку с практической частою обучения. Теория обучения языкам представляет собой определенную конкуренцию дидактике языка. Так или иначе, цель данной теории — дать точное описание предметной области «преподавание и изучение языка» и на этой основе обосновать методы, представляющие собой подлинно интегративный подход к процессу обучения иностранным языкам. То есть, теория обучения языкам, выдвинутая германскими учеными, должна исследовать и дать описание универсальных механизмов усвоения языка в учебных условиях и выявить объективные закономерности процесса обучения языкам, которыми могут пользоваться дидакты и методисты. Но нельзя не отметить, что выдвижение в качестве центрального понятия этой науки такой категории, как «учение и изучение» языка, несет информацию о недостаточном внимании со стороны ее авторов к языку как объекту усвоения в учебных условиях.

Это, увы, снижает теоретическую значимость ряда концептуальных положений, ибо именно язык (а точнее, умение человека овладевать и пользоваться языком) обязан выступать в качестве одной из главнейших категорий лингводидактики. В отечественной науке популярна точка зрения, что лингводидактика есть общая теория овладения и владения языком в условиях обучения. С этой точки зрения данная наука представляет собой теорию «приобретения» языка или своего рода лингвистическую антропологию, которая выступает в качестве «метатеории» для появления модуса производства методик обучения иностранным языкам. В принципе, данное понимание лингводидактики как науки близко к отдельным аспектам прикладной лингвистики (AppliedLinguistics), развиваемым в англоязычных странах.Г. И. Богинвернозаметил, что лингводидактика занимается исследованием законов овладения любым языком вне зависимости от того, выступает ли он в качестве первого или второго.

Он один из первых предпринял попытку построить лингводидактическую модель языковой личности, которая, по мнению автора, считается центральным пунктом лингводидактики как науки. Замеччаем, что отечественные ученые в объяснении лингводидактики как науки обычно уделяют большое внимание языку. Так, например, Н. М. Шанскийвыделяет в качестве главной цели данной научной отрасли монолингвальное и билингвальное описания языка в учебных целях. Монолингвальное описание включает:

анализ в учебных целях каждого уровня языка и его фрагментов;

лингвистические операции по определению содержания и структуры соответствующего раздела в школьном курсе русского языка;

языковые заготовки для учебника, учебных пособий и словарей;

определение и описание в учебных целях минимума теоретических сведений для изучения. Билингвальное описание языка в учебных целях нацелено на анализ сходств и различий языков на разных уровнях и определение роли языка в условиях различного билингвизма. Соглашаясь с важностью проведения лингводидактических исследований по указанным нами направлениям, нельзя не указать на ошибочность увязывания лингводидактики лишь с лингвистикой. Несмотря на то, что как раз лингвистика считается тем важным фактором, который включает специфику методики обучения иностранным языкам, нельзя не отмечать многофункциональность и многоаспектность процесса обучения предмету. Междисциплинарный лингводидактический подход к анализу указанных выше проблем основан на данных философии языка, лингвистики, психологии, теории межкультурной коммуникации, теории овладения вторым (неродным) языком, психолингвистики и др. При этом лингводидактика не есть обоснование той или иной частной языковой методики.

Являясь одной из отраслей методической науки, «…которая объясняет содержательные компоненты образования, обучения, научения в их единой связи с природой языка и природой общения как социального феномена, детерминирующего деятельностную сущность речевых произведений, в основе которых лежат механизмы социального взаимодействия индивидов», лингводидактика выступает в качестве методологического аспекта теории обучения. То есть, эта наука обязанапридумывать основы методологии обучения иностранным языкам касательноразличных искомых результатов данного процесса. Она помогает выявить объективные закономерности, из-за которых должна строиться модель обучения иностранным языкам, в центре которой находится билингвальная (полилингвальная) и бикультурная (поликультурная) языковая личность учащегося. Лингводидактика — как наука обязана осмыслить и описать лингвокогнитивную структуру языковой личности, объяснить условия и закономерности ее развития как желаемого результата в процессе преподавания и изучения иностранного языка, а также понять специфику как объекта усвоения и преподавания (языка, языковой картины мира носителя изучаемого языка), так и взаимодействие всех субъектов этого процесса, природу ошибок (языковых, лингвострановедческих и, более широко, культурологических) и механизм их устранения. Перспективным считается исследование особенностей обучения и усвоения языка в контексте многоязычия, индивидуальных и культурных особенностей учащихся, их возрастной специфики, факторов, определяющих полноту или неполноту владения языком и др. Таким образом, актуальность лингводидактических исследований обусловлена необходимостью создания объективной научной основы для оценки эффективности методов обучения и их дальнейшего развития, методов, в основе которых лежит, в первую очередь, идея о формировании языковой личности, по словам О. Д. Митрофановой: «…перешагнув порог коммуникативного направленного обучения и вступив в век культурологии и культуроведения, истинного диалога культур и языкового многообразия, мы, возможно, окажемся в более благоприятных условиях, которые будут способствовать обновлению методической науки и лингвокультурного поиска».

Заключение

.

В заключении хочется отметить, что мы узнали, что же собой представляет такая дисциплина как лингводидактика. Также мы рассмотрели, как изменялась эта наука с течением времени, какие нововведения появлялись и как менялся взгляд на науку в целом. Так как это довольно молодая наука, то становится понятно, что в жизнь она вошла сравнительно недавно, и все эти открытия, разработка новых методик происходила практически на наших глазах, да и, можно сказать, происходит, и по сей день. Также в этой работе мы рассмотрели основных ученых, которые занимались изучением, да и разработкой науки. Огромный вклад в создание науки лингводидактики внес В. Ратке.

Напоследок хочется сказать, что лингводидактика будет продолжать развиваться семимильными шагами, и данные будут меняться с огромной быстротой, но важно идти в ногу со временем и следить за изменениями в науке, которые будут происходить в обозримом будущем. Библиографический список.

Гез Н. И. Лексические упражнения на старших ступенях обучения // Иностранные языки в школе. 1957. № 1Гердт А. С. Основы научнотехнической лексикографии / (как работать нас терминологическим словарём). Л., Изд-во Ленинградского университета. 1986.

70 с. Денисов П. Н. Об универсальной структуре словарной статьи // Актуальные проблемы учебной лексикографии. М., Русский язык. 1977. с. 205−226.Логинова И. М. Описание фонетики русского языка как иностранного (вокализм и ударение). Автореферат дисс. … доктора филол. Наук.

М., 1995.

Морковкин В. В. Рассуждение о некоторых лингвистических категориях в прикладном аспекте // Русский язык за рубежом. 1979. № 6.Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык. 1977.

Сильников А. Н. Некоторые вопросы, связанные с переводимостью // Проблемы лингвистического анализа. М., 1966. 200−210.Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

Стернин И. А. Русское коммуникативное поведение в структуре обучения русскому языку как иностранному // VII Международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. &# 171;Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания. Тезисы докладов и сообщений. I. 1990. с. 229. Теория функциональной грамматики.

/ Отв. Ред. А. В. Бондаренко. Л., 1987.