Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию

Диссертация: Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время в условиях рыночной экономики, которая требует быстрого вхождения молодого специалиста в профессию, представляют значение не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и определенные профессионально значимые качества личности, повышающие конкурентоспособность специалиста — умение быстро осваивать новые технологические средства, специальности, повышать свой… Читать ещё >

Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в высшей школе
    • 1. 1. Компетентностный подход как основа подготовки специалистов с высшим образованием
    • 1. 2. Методическая система формирования компетенций учителя информатики
    • 1. 3. Модель реализации компетентностного подхода в процессе предметной подготовки специалистов
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Реализация методической системы формирования компетенций в процессе обучения программированию
    • 2. 1. Особенности методики обучения программированию учителей информатики в педагогическом вузе
    • 2. 2. Методика обучения программированию в рамках компетентностного подхода
    • 2. 3. Организация контроля и оценки формирования компетенций в процессе обучения программированию
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Результаты опытно-поисковой работы
    • 3. 1. Организация опытно-поисковой работы
    • 3. 2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Актуальность исследования. Одной из перспективных тенденций реформирования современного высшего образования является выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов в различных областях.

Под компетентностным подходом понимается ориентация всех компонентов учебного процесса на приобретение будущим специалистом компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. В свою очередь, компетенции включают в себя совокупности взаимосвязанных индивидуальных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей), определяющих эффективность решения задач, которые возникают в процессе продуктивной профессиональной деятельности.

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В. А. Болотова, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, И. Д. Фрумина и других исследователей. В то же время, механизмы практической реализации компетентностного подхода остаются изученными не достаточно глубоко.

В настоящее время в условиях рыночной экономики, которая требует быстрого вхождения молодого специалиста в профессию, представляют значение не только высокий уровень профессиональной квалификации, но и определенные профессионально значимые качества личности, повышающие конкурентоспособность специалиста — умение быстро осваивать новые технологические средства, специальности, повышать свой профессиональный уровень. Указанные качества особенно важны при формировании профессиональной компетентности учителей информатики, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно развиваются как в течение времени подготовки специалиста в вузе, так и в процессе его практической деятельности в школе. Следовательно, одной из значимых компетенций специалистов данной сферы должна стать способность к самообразованию, саморазвитию и самостоятельному освоению новаций.

На сегодняшний день в основном разработана научная база, обеспечивающая подготовку педагогических кадров в области информатики и ИКТ (Т.А. Бороненко, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Б. Е. Стариченко, М. В. Швецкий, Е. К. Хеннер и др.). Однако работы перечисленных авторов в большей степени посвящены обоснованию содержания и методике подготовки в условиях действующих образовательных стандартов, не ориентированных на последовательную реализацию ком-петентностного подхода. Изучаемые дисциплины рассматриваются в значительной мере изолированно и без выявления их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Одним из ключевых направлений подготовки будущего учителя информатики является освоение им технологий и методов программирования. Вопросы обучения алгоритмизации и программированию в педагогическом вузе рассмотрены в работах А. В. Могилева, Д. А. Слинкина, А. Л. Сметанникова, М. В. Швецкого [113, 154, 158, 188]. В исследованиях перечисленных авторов достаточно глубоко обсуждаются содержательные и методические аспекты обучения программированию будущих учителей информатики, однако гораздо меньше внимания уделяется связи программирования с другими дисциплинами профильной подготовки, а также вопросам формирования профессиональных компетенций учителя информатики в процессе обучения программированию.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики преподавания программирования в педагогическом вузе позволило выявить следующие противоречия:

• между потенциальными возможностями компетентностного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием и недостаточным научно-методическим обеспечением его реализации;

• между многообразием дисциплин, обеспечивающих предметную подготовку учителя, и отсутствием подходов к выявлению вклада каждой из 4 них в формирование конкретных профессиональных компетенций будущего педагога.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как осуществлять предметную подготовку учителей информатики, чтобы эффективно формировать их профессиональные компетенции в условиях педагогического вуза? В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования «Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию».

Объект исследования: процесс обучения информатике учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: формирование профессиональных компетенций учителя информатики в процессе обучения программированию.

Цель исследования: разработка и научное обоснование методической системы, использование которой обеспечивает формирование и развитие ряда профессионально-значимых компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также компетенции в области программирования) у будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

Гипотеза исследования: если разработать методическую систему формирования профессиональных компетенций, включающую целевой, содержательный, инструментально-технологический, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты, и реализовать на ее основе обучение программированию будущих учителей информатики, то это обеспечит формирование и развитие ряда их профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методической и психолого-педагогической литературы определить теоретико-методологические подходы, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций в процессе подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

2. Разработать структуру компетентности учителя информатики как совокупности профессиональных компетенций, а также предложить принципы построения методической системы их формирования.

3. Разработать и научно обосновать методическую систему формирования компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

4. Разработать систему контроля формирования компетенций, позволяющую оценить степень соответствия профессиональной подготовленности студента установленной структуре компетенций.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения предложенной методической системы формирования компетенций.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• тенденции модернизации российского образования (А.Н. Дахин, Г. Н. Сериков, В.А. Сластенин);

• теоретические вопросы реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием (В.А. Болотов, И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, Д.А. Иванов);

• методика организации групповых и индивидуальных проектов (В.А. Гузеев, B.C. Кузнецов, Е.С. Полат);

• теория проектирования методической системы обучения (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. М. Монахов, A.M. Пышкало);

• концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (В.И. Андреев, В. П. Беспалько, В.В. Краевский);

• педагогические и психологические аспекты формирования профессиональной компетентности (А.С. Белкин, А. А. Бодалева, В. Н. Введенский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен);

• теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях (Дж. Гласс, Е. В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко);

• методика основ обучения программированию (А.П. Ершов, В. Е. Жужжалов, И. В. Рожина, Д.А. Слинкин);

• методики обучения информатике (М.П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, нормативной и специальной литературы по проблеме исследованияанализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материаловтеоретическое моделированиеметоды математической статистикиэмпирические: мониторинг результатов обученияпедагогическое наблюдениеанкетированиебеседаметоды статистической обработки результатов опытно-поисковой работы, их сопоставления и анализапрогнозирование.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2002;2003 г. г.) была определена одна из тенденций модернизации российского образования — компетентностный подход при подготовке специалистов с высшим образованием. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания программирования в педагогическом вузе, были выявлены особенности реализации компетентностного подхода, специфика обучения программированию в педвузах, подбирались методы обучения, инструментарий оценивания реализации. Механизмом реализации компетентностного подхода была выбрана методическая система.

На втором этапе (2003;2004 г. г.) было сформулировано базовое для нашего исследования понятие «методическая система формирования компетенций», разработаны компоненты, сформулированы принципы, положенные в основу данной системы, определена взаимосвязь и с методической систе7 мой обучения. Одновременно была разработана структура компетенций учителя информатики, определены требования к компетентностно-ориентированным заданиям. Этому этапу эксперимента по времени соответствовало формирование гипотезы и задач исследования. Была также разработана методическая система обучения программированию. Определены узкопредметные компетенции программирования. Выделены этапы формирования компетентности и уровни развития компетенции. Разработано детальное содержание дисциплины «программирование». Определены методы обучения, максимально отвечающие специфике компетентностного подхода, вскрыты изменения в методике обучения в соответствие с компетентностным подходом. Исследовались педагогические условия эффективного развития компетентности. Были обоснованы критериальные показатели сформированное&tradeкомпетентности, а также разработана методика измерения выбранных показателей. Создана программа тестирования.

На третьем этапе (2004;2005 г. г.) опытно-поисковой работы в полном объеме была применена разработанная методика. Это позволило произвести необходимые наблюдения и педагогические измерения, обработать и проанализировать их результаты, соотнести результаты с гипотезой исследования и сформулировать выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки генеральной совокупности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • в отличие от диссертационных исследований И. В. Рожиной, Д.А. Слин-кина, И. С. Спирина, в которых рассматривались отдельные приемы и методы обучения программированию будущих учителей информатики, в настоящем исследовании обоснована возможность формирования профессиональных 8 компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию;

• разработана и научно обоснована методическая система формирования компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию;

• проведена опытно-поисковая работа, подтвердившая эффективность разработанной методической системы формирования профессиональных компетенций в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Теоретическая значимость исследования:

Определено понятие «методическая система формирования компетенций» (МСФК), под которой понимается совокупность взаимодействующих компонентов (целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), обеспечивающих ориентацию всех составляющих предметной подготовки на становление профессиональной компетентности специалиста.

Разработана структура компетенций учителя информатики и выделены три основные их группы: базовые (ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, самообразовательная), педагогические (технологическая, когнитивная, психологическая, регулятивная, исследовательская, методическая) и предметные (математическая, пользовательская, информационно-системная, техническая и в области программирования).

Выявлено положительное влияние изучения курса программирования на формирование ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

Введено и определено понятие «компетентностно-ориентированное задание», выполнение которого предполагает развитие у студента конкретных, заранее определенных компетенций и количественное оценивание уровня их сформированности.

Доказана эффективность применения метода профессионального проекта для организации итогового контроля в процессе формирования компетенций. Определено содержание проектного задания, которое должно удовлетворять следующим требованиям: связь с будущей профессиональной деятельностью, комплексность (охват нескольких компетенций), интегральность (охват нескольких учебных дисциплин).

Практическая значимость исследования:

Теоретические положения исследования были доведены до уровня практической реализации, при этом были разработаны следующие материалы:

1. методические рекомендации для преподавателей по обучению программированию в условиях компетентностного подхода;

2. лабораторный практикум для аудиторной и самостоятельной работы студентов;

3. система компетентностно-ориентированных заданий по программированию;

4. тематика итоговых проектов по программированию и методические рекомендации по их проведению;

5. система тестов по организации текущего контроля по программированию.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете информатики Шадринско-го государственного педагогического института со студентами 1, 2 курсов, обучаемых по специальности 30 100.00 — Информатика с дополнительной специальностью «Психология» и Информатика с дополнительной специальностью «Английский язык» в 2002;2005 гг. Помимо этого, элементы методической системы формирования профессиональных компетенций использовались при работе со студентами физико-математического факультета, а так же со студентами заочного отделения факультета информатики, студентами 1−2-го курсов прикладных специальностей изучающих дисциплину «Программирование». Общий объем экспериментальной выборки составил 292 человека.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научных конференциях: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях, 2002» (г. Екатеринбург, 2002) — «IV Зауральский фестиваль научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи, 2002» (г. Курган, 2002) — «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях, 2004» (г. Екатеринбург, 2004) — «Высокие технологии в педагогическом процессе, 2004» (г. Новгород, 2004) — «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика, 2004» (г. Казань, 2004) — «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики, 2005», (Екатеринбург, 2005) — на межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты, 2004» (г. Шадринск, 2004) — на всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования, 2004» (г. Шадринск, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетным при подготовке будущего учителя информатики должен стать компетентностный подход к проектированию и реализации учебного процесса, предусматривающий ориентацию всех его компонентов на приобретение будущим специалистом компетенций, наличие которых позволяет эффективно осуществлять профессиональную деятельность и совершенствовать ее с учетом перспектив развития.

2. Эффективное формирование профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе предметной подготовки должно включать следующие этапы: анализ структуры предметной подготовки с выделением дидактических единиц и связей между нимивыбор методов обучения, ориентированных на решение профессионально значимых задачразработка учебных заданий, направленных на формирование профессиональных компетенцийорганизация контроля формирования компетенций.

3. Разработанная методическая система формирования компетенций (МСФК), представленная совокупностью взаимодействующих компонентов (целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), обеспечивает эффективную реализацию компетентностного подхода к подготовке специалиста с высшим образованием.

4. Использование системы компетентностно-ориентированных заданий и профессиональных проектов эффективно формирует и развивает у будущих учителей информатики ряд профессиональных компетенций и обеспечивает количественное оценивание степени их сформированности.

5. При оценивании эффективности формирования ряда компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также в области программирования) необходимо использовать следующие показатели:

• усвоение студентами теоретических знаний по основам программирования, определяемого на основе электронного тестирования;

• умение решать компетентностно-ориентированные задания в области программирования;

• сформированность базовых, педагогических и предметных компетенций.

Основные результаты исследования:

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы:

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из направлений модернизации российского образования является совершенствование подготовки современного специалиста с высшим образованием на основе компетентностного подхода.

2. Структура компетенций учителя информатики включает три основные группы компетенций: базовые (ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, самообразовательная), педагогические (технологическая, когнитивная, психологическая, регулятивная, исследовательская, методическая) и предметные (математическая, пользовательская, информационно-системная, техническая, в области программирования).

3. Методическая система формирования компетенций (МСФК), созданная на основе структуры компетенций учителя информатики, может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных компонентовцелевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного.

4. МСФК позволила выявить положительное влияние обучения отдельной учебной дисциплине на формирование и развитие ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной и компетенции в области программирования).

5. МСФК обеспечила эффективное становление ряда профессиональных компетенций (информационной, коммуникативной, исследовательской, методической, самообразовательной, а также компетенции в области программирования) будущего учителя информатики.

6. Проведенная опытно-поисковая работа статистически достоверно подтвердила исходную гипотезу об эффективности МСФК при становлении ряда профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе обучения программированию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. — 165 с.
  2. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск, 1998. — 310 с.
  3. Н.А. Зачем ребенку октановое число? //Учительская газета. -2002. -№ 51. -С. 10−11.
  4. Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения //Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С. 102 104.
  5. В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. — 197 с.
  6. В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 142 с.
  7. .Е. Технологический подход в процессе формирования ком-петентностей специалиста в педагогическом вузе //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005.-176 с.
  8. Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-201 с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 346 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256 с.
  11. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М., 1982. — 192 с.
  12. В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛ ФИ. Доклад 4, апрель, 2001.
  13. Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий: Дис.. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. — 326 с.
  14. Н.А. Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования //Информационные технологии в образовании: Сборник трудов X международной конференции: В 2 частях. Ч. 2. М.: МИФИ, 2000.-С. 60−61.
  15. А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 148 с.
  16. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1993. — 46 с.
  17. А.С., Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 204с.
  18. В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж, 1975. -304с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 120 с.
  20. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.
  21. Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дис.. кан. пед. наук. Челябинск, 2001. — 167 с.
  22. А.А. Личности и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  23. А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994.-№ 1.-с. 122−127.
  24. Ф.Ф. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. -199 с.
  25. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−15.
  26. З.М., Тулькибаева Н. Н. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач //Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПУ, 1999, с. 36−40.
  27. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1998. 1456 с.
  28. М. И., Стеганцева Т. А. Концепция и программа обновления содержания и организации педагогической практики студентов в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. П. Астафьева //Педагог.-2004.-№ 11.-С. 17−25.
  29. Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис.. докт. пед. наук. СПб., 1998. -316 с.
  30. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога //Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  31. Н. Алгоритмы и структуры данных. М.: Мир, 1989. — 360 с.
  32. Н. Систематическое программирование. Введение. М.: Мир, 1977.- 183 с.
  33. Л. А. Дифференциация обучения информатике на основе использования элементов дистанционной формы обучения в классно-урочной системе: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2003. — 160 с.
  34. А. Г., Сенокосов А. И., Юнерман Н. А. Информатика: Учеб. для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. -272 с.
  35. А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественного цикла: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — М., 2000. — 46 с.
  36. А.Г. Методика преподавания современного курса информатики //Информатика. 2003. — № 34. — С.6−10.
  37. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  38. А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск, 1996. — 126 с.
  39. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. — С.63.
  40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 100-информатика» //Педагогическая информатика. 1998. — № 1. — С.72−79.
  41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 100 — Информатики. Квалификация учитель информатики. М., МО РФ, 2000.
  42. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.
  43. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. — 1995. — № 6. — С. 28−32.
  44. А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 2. — С. 4247.
  45. А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. — С.46−60.
  46. А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? //Народное образование. 2003. — № 2. — С. 13.
  47. . Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. 53 с.
  48. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист. — 1988. — № 2. — С. 67−69.
  49. В. Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики //Информатика и образование. 2004. — № 10. — С. 32−35.
  50. В.Е. Интеграционные методы изучения программирования в вузовском курсе информатики //Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». Москва. — 2003. — № 1. — С. 53−54.
  51. А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 195 с.
  52. А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 195 с.
  53. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход //Образование и наука. 2004. — № 3 (27). — С. 24−33.
  54. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Науч.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1999. 188 с.
  55. И. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 34−42.
  56. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
  57. В.П. Психологические основы педагогики. М.: Академия, 2002.- 111 с.
  58. Д.А. Результаты международных исследований надо воспринимать всерьез. Лицейское и гимназическое образование. — 2003. — № 5. — С. 5−9.
  59. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  60. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. /Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. — 304 с.
  61. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 34−49.
  62. Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л., 1926. — 234 с.
  63. Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1999. — 40 с.
  64. Т., Голованова И., Каплич Л., Уварова И., Цветкова Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. 2002. — № 6. — С. 16−24.
  65. А.В., Симонова И. Г. О методических аспектах преподавания курса «ЭВМ и программирование» //VII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М., 1998. — С. 1017.
  66. У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — 100 с.
  67. А.Г. Современные модели учебного процесса //Актуальные проблемы высшего педагогического образования: Сб. науч. статей / Шадринск. гос. пед. ин-т. Шадринск, 2004. — С. 23−27.
  68. Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.1: Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976. — 736 с.
  69. Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.2: Получисленные алгоритмы. М.: Мир, 1977. — 724 с.
  70. Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. З: Сортировка и поиск. М.: Мир, 1978. — 844 с.
  71. Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  72. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  73. И.О. Некоторые аспекты обогащения профессионально-личностной компетентности будущего учителя //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. -176 с.
  74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  75. В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2001. — 22 с.
  76. И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. — 337 с.
  77. В. В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов. СПб., 2001. — 148 с.
  78. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  79. B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Москва, 1999.-22 с.
  80. Э.И., Жданов С. А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ: Учебно-методическое пособие /Под ред. Э. И. Кузнецова, С. А. Жданова. М.: Изд-во МГПИ, 1985. — 215 с.
  81. Э.И., Жданов С. А., Короткое А. С. Основы программирования на структурном языке. Учебно-методическое пособие /Под ред. Э. И. Кузнецова и др. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 136 с.
  82. А. А. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе //Информатика и образование. 2000. — № 7. — С. 2−7.
  83. Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  84. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  85. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  86. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования. Бийск: НИИ РАО, 1994. -154 с.
  87. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-283 с.
  88. В.Ж., Мешалкин В. И., Наводнов В. Г., Савельев Б. А. О компьютерной технологии оценки качества знаний //Высшее образование в России. -1993.-№ 3.-С. 146−153.
  89. А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /Под ред. А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
  90. В. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. — 1988. № 1. — С. 32−35.
  91. В.В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена // Педагогическая информатика. 1997. — № 4. — С.24−32.
  92. М.П. Введение в программирование. М.: Просвещение, 1979. -272 с.
  93. М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  94. М.П. Вычислительная техника и программирование: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 212 с.
  95. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. 276 с.
  96. М.П. О стандартах образования и компьютерной грамотности учителя //Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тезисы докладов X Республиканской научно-практической конференции. Омск: РЦ НИТО, 1993. — 234 с.
  97. М.П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. вузов /Под общей ред. М. П. Лапчика. -М.: Академия, 2001. 624 с.
  98. Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования //Справочник по управлению персоналом. 2002. — № 11. С. 2−9.
  99. А.А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2001. 181 с.
  100. А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1997. -308 с.
  101. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192с.
  102. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1993. — 129 с.
  103. А.И., Марченко Л. А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. /Под ред. Тарасенко В. П. М.: Бином Универсал, 1997. — 496 с.
  104. Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправ. и дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  105. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //Педагогика. 2000. — № 4. — С. 38−42.
  106. З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности //Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 41−44.
  107. О., Яковлева А. Модель специалиста //Высшее образование в России. 2000. -№ 5. — С. 36−48.
  108. А.В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /А.В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер /Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. — 816 с.
  109. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ /Под ред. Б. А. Глинского, Б. С. Грязнова, Б. С. Дынина, Е. П. Никитина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. — 248 с.
  110. Моделирование педагогических ситуаций.: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.
  111. И 6. Молчанов С. Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности //Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании /Под ред. С. Г. Молчанова. — Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1993. 109 с.
  112. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований //Школьные технологии. — 2001. -№ 5.-С. 75−89.
  113. М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ //XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2004». Санкт-Петербург, 2004. — С.39−43.
  114. С.Н., Подчиненов И. Е. Проектная форма работы на уроке информатики //Педагогическая информатика. 1999. — № 1. — С. 10−15.
  115. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  116. С.И. Словарь русского языка: Ок 57 000 слов /Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1988. — 748 с.
  117. Основы профессиональной культуры /Под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск: Бр. ГПУ, 1997. 307 с.
  118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512с.
  120. О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы: Дис.. канд. пед. наук. Томбов, 2000. — 207 с.
  121. А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы 2004. — № 10. — С. 6−11.
  122. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 99−106.
  123. А.С. Методика обучения программированию. М. 1998. — 234с.
  124. В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. 2002. — № 9. — С. 22−27.
  125. С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 182 с.
  126. Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 182 с.
  127. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.
  128. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2000. — № 2−3. — С. 25−31.
  129. Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 169 с.
  130. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
  131. A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1975. 39 с.
  132. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  133. И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального программирования в базовом курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 143 с.
  134. А.В., Степанов В. Р. О преемственности школьной и вузовской подготовки по информатике //VI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М., 1997. — С. 101−107.
  135. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. 1330 с.
  136. Н.Ю., Русин А. Г. Метод проектов в разновозрастной группе. Новый подход в обучении программированию //Информационные технологии в образовании: Конгресс конференций. М., 2002. — 102 с.
  137. В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов //Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 20−26.
  138. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  139. . И., Телина И. С. Модель организации подготовки специалистов в области высоких технологий //Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 5−6(28). — С. 89−94.
  140. Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект //Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4. С. 48−51.
  141. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  142. Г. Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: Учеб. пособие: В 2 ч. — Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та. Ч. 1. — 1980. — 97 с.
  143. Г. Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. Иркутск: МГУ, 1991. — 232 с.
  144. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.
  145. П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребност-но-информационный подход //Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989. — 159 с.
  146. В.А. введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2003. 192 с.
  147. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  148. Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.- 143 с.
  149. Д.А. Программирование. Часть 1. Язык программирования Турбо-Паскаль: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1999. 143 с.
  150. Д.А. Программирование. Часть 2. Методы программирования на Турбо-Паскале: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2000. — 141 с.
  151. Д.А. Программирование. Часть 3. Визуальное программирование в среде Delphi: Учебное пособие для студентов вузов. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2000. 154 с.
  152. Сметанников A. J1. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. — 24 с.
  153. A.Jl. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Дис.. канд. пед. наук. Москва, 2000. — 173 с.
  154. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. А. В. Великановой. Самара, 2001. — 154 с.
  155. Л. Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. — 176 с.
  156. И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. -159 с.
  157. Стандарт компетентности профессионального управляющего. Пермь, 2004.-16 с.
  158. . Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дисс.. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1999.-422 с.
  159. .Е. Компьютерные Технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: учеб. пособие /Урал. гос. пед. униврситет. Екатеринбург, 1997. — 108 с.
  160. .Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера /Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004.-108 с.
  161. И.Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов курса информатики: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 2000. 22с.
  162. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.
  163. В.Г. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL, 1976. — 342 с.
  164. В.Н., Ждахин И. Л., Пожарская Г. И. Основы создания WEB — сайта: Учебно-методическое пособие. — Екатеринбург, 2004. — с. 32.
  165. В.Н., Пожарская Г. И. Структура HTML документов. Форматирование текста: Учебно методическое пособие. Екатеринбург, 2003.-26 с.
  166. Н.А. Что из содержания информатики должны знать учителя информатики и программирования //Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИООНГУ, 1998.-С. 125−136.
  167. Т.Б. Предметные компетентности учащихся //Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО, 2003. — 208 с.
  168. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста //Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  169. А.Н. Как готовить системных программистов //Стандарты и концепции.-2001.-№ 6.-С. 3−19.
  170. В.И., Эверт Н. А. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. — 176 с.
  171. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.
  172. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. — С. 55−57.
  173. Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения //Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 2−5.
  174. Г. С. О построении шкалы оценок в системах тестирования //Высшее образование в России. 1996. -№ 1. — С. 122−125.
  175. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003. — № 2. — С. 60−66.
  176. А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55−61.
  177. И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. — 1998. № 11. — С. 5861.
  178. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. — № 2. — С.21−25.
  179. В.Д., Пузанков Д. В., Федоров И. Б. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии: Методические материалы. — Санкт-Петербург, 2004. 49 с.
  180. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1994.-480 с.
  181. М.В., Лаптев В. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза //Педагогическая информатика. 1994. — № 2. — С.80−84.
  182. Л.В. Проблемы измерения и оценивания качества педагогического образования и некоторые пути их решения //Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005.- 176 с.
  183. О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 179 с.
  184. Шон Д. Рефлексивный практик: Пер. с англ. М.: Вильяме, 1996. 231 с.
  185. С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киров, 2000. -22 с.
  186. А.П., Тихомирова Н. В., С.А. Ершиков, Лобова Т. А. Тестовый контроль в системе рейтинга //Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 100−102.
  187. .Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. — М.: Академия, 2001. 144 с.
  188. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid //Education & Computing. 1985. -№ 1.-P.25−35.
  189. Chesin Martin F., Schweinberg J. A Computer Literacy Project for First-Year College Students //The Journal. 1991. — № 3. — P. 77−78.
  190. Civelli F. F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training. Milan, 1997. — P. 226−229.
  191. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne. Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  192. Lohre W. Auf dem Weg zu einer neuen Lerkultur. Gutersloh. 1999. — 156s.
  193. Marland P.W. and Osborne B. Classroom theory, thinking and practice. -London: Kogan page, 1990. 109 p.
  194. Marland P.W. Towards more effective open & distance teaching. London: Kogan page, 1997. — 127 p.
  195. Stoof A., Martens R.L., Merrienboer J.G. OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS //Human technologies. 2004. — № 5. — P. 79−87.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!