Преподавание иностранных языков в дополнительном образовании

Дополнительное образование детей (и взрослых) — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. Сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно[45].

Учитывая, что не все без подготовки способны заниматься самообразованием, это может стать настоящей проблемой, решить которую в состоянии организация дополнительного образования в школе. Для этого необходимо создать правильную структуру, которая должна включать все направления, интересующие детей и подростков.

Дополнительное образование даёт возможность использовать потенциальные возможности детей для получения более высокой результативности обучения предмету с целью удовлетворения существующих в обществе потребностей иноязычного общения в различных сферах деятельности[14].

Важным элементом этой структуры является внешкольное дополнительное образование, т. е. секции и кружки, на которых дети реализуют свой творческий потенциал. Они стимулируют заинтересованность учеников к определенной деятельности, дают возможность приобрести новые знания и умения и закрепить те, которые уже получены в процессе общего образования. Так как кружки имеют разные направления, это позволяет детям после основной учебы всесторонне развиваться[19].

Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:

• — создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
• — многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
• — личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
• — личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого;
• — создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
• — признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
• — применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [см. напр. 18,20,21].

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка [см. 5,9].

Рассмотрим некоторые направления ДО.

Конструирование и робототехника. В данном направлении детям предлагается углубленное изучение информатики и программирования, использование информационных и цифровых технологий на практике.

Естествознание. Это направление прививает детям навыки исследовательской работы, воспитывает глобальное мышление, развивает представление о практическом применении теоретических знаний.

Экологическое направление раскрывает перед детьми взаимосвязь человека и природы, указывает на ее важность в жизни человека.

Культурология способствует приобщению детей к мировой культуре, помогает реализовать собственный потенциал в различных слоях общества и адаптироваться в социальных кругах.

Физкультурно-спортивное направление прививает навыки физической культуры учащимся, формирует стремление к правильному образу жизни, убеждает в престижности спорта, способствует проявлению себя на соревнованиях, воспитывает силу воли и ответственность, вырабатывает командный дух и умение работать в составе группы [39,40].

Иностранные языки раскрывают способность к музыке. Человек, изучающий иностранный язык, учится куда лучше распознавать звуки — и в дальнейшем делает успехи в овладении музыкальными инструментами. Знатоки языков, отличаются способностями к многозадачности, люди способны легче переключиться между задачами и параллельно решать в уме несколько различных проблем. Так же иностранные языки улучшают память, улучшается способность к концентрации. Изучение языков заставляет мозг увеличиваться в объеме, при изучении иностранных языков, мозг в буквальном смысле растет, точнее растут его отдельные области — гиппокамп и некоторые участки коры больших полушарий и в заключении, иностранные языки спасают от синдрома Альцгеймера [28,29,30,31,32,33].

Прослеживается много причин, по которым люди изучают этот язык. Одна из них заключается в необходимости общаться письменно и устно с людьми, говорящими по-английски. Вы можете общаться с ними через Интернет или по почте. Английский совершенно необходим тем, кто работает в какой-либо области науки, т.к. является языком научных книг и журналов. Более общей целью изучения английского языка является стремление расширить интеллектуальные и культурные горизонты. Во времена эпохи глобализации и расширения международных контактов изучение английского языка приобретает особую значимость. Основные причины, по которым изучают английский язык в России — учёба, работа, отдых [3,41].

Дополнительное образование по английскому языку органически входит в учебно-воспитательный процесс. Изменения, происходящие в нашей стране, затронули все сферы жизни, в том числе и образование, а иностранный язык подвергся наибольшим изменениям, в плане обновления содержания имело место переосмысление целей и задач обучения, и это способствовало возрастанию роли дополнительного образования[7].

Дополнительное занятие по английскому языку оказывает самое благоприятное воздействие на развитие детей, их познавательных и языковых способностей, содействует решению многих воспитательных и образовательных задач. Возможности влияния дополнительного образования по английскому языку на развитие личности ученика поистине уникальны, у детей развиваются интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества, общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и другие. Кроме того, приобщение ребёнка с помощью дополнительных занятий по английскому языку к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой — воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни. Правильно организованные дополнительные занятия достаточно эмоциональны, способствуют возможности снять у детей скованность, застенчивость, помогают раскрепостить ребенка в его общении с детьми и педагогом. На дополнительных занятиях развивается эмоциональная сфера ребенка, связанная с гуманистическими устремлениями: помогать слабым, спасать попадавших в беду и т. д. Эффективности обучения на дополнительном занятии способствует максимальный учет способностей обучаемых, их наклонностей, психологической совместимости при подборе партнеров для общения. Для реализации целей дополнительного образования необходимо использовать разнообразные методы, приемы, чтобы активизировать деятельность ребенка вообще, чтобы занятие стало эмоциональным, интересным, дающим возможность познания. Дополнительное занятие является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет делать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком. Однако дополнительное образование не только углубляет и расширяет знания английского языка, развивает умения и совершенствует навыки коммуникативной деятельности, но и способствует раскрытию творческих способностей учащихся, их социокультурному развитию и, тем самым, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны, учит толерантности, что особенно актуально в нашей многонациональной стране. Ведь в связи с интенсивными процессами социокультурной интеграции в современном мире возникает актуальная необходимость формировать и развивать у учащихся толерантное отношение к межкультурным различиям. Практическое применение дополнительного образования в школе занимает важное место в процессе обучения английскому языку, так как позволяет мотивировать ученика на изучения нового материала, создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом профессиональный и личностный потенциал педагога [19,22].

В нашей стране в последнее время всё больше ребят стремится уже с малых лет совершенствовать свою речь на английском языке. Необходимость использовать иностранный язык в будущей профессии порождает интерес к странам изучаемого языка (их истории, политике, литературе, жизни детей и молодёжи и т. д.), а также желание понять друг друга и быть понятыми, готовность рассказать о жизни людей своей страны, своём «я», обсудить своё видение культуры, мира и проблемы взаимопонимания — для того чтобы учесть все мотивы деятельности ребят и в полной мере их использовать учителю английского языка помогает дополнительное образование [15,16].

Дополнительные занятия по английскому языку являются необходимым условием для расширения и углубления знаний предмета, развития умений и совершенствования навыков коммуникативной деятельности, раскрытия творческих способностей учащихся и их социокультурного развития[11].

Дополнительное образование помогает учителю не только учесть индивидуальные особенности учащихся (память, слух, логическое мышление и т. д., а ведь у каждого они находятся на разном уровне развития), но что немаловажно, педагог получает возможность установить более дружеский и тесный контакт с детьми, что снимает многие трудности в общении, помогает активизировать коммуникативную и творческую деятельность учащихся. А такой подход обеспечивает успех, который даёт ребёнку возможность самоутвердиться. Успех, самоутверждение, поощрение достижений являются необходимыми условиями для дальнейшей мотивации учащихся на дополнительных занятиях по английскому языку [7,12].

Однако, как и любой вид деятельности, дополнительное образование должно быть занимательным и увлекательным, вызывать интерес у детей, ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Конечно, на дополнительных занятиях ребятам не обойтись без приложения умственных и физических усилий. Педагог должен объяснить, что без труда не бывает ни успеха, ни отдыха, ни веселья [23,26].

поведения [1,2,4,14,44].

Д. Чернилевский приводит следующую классификацию средств обучения, включающую следующие шесть категорий:

• — учебники и другие печатные текстовые средства;
• — простые визуальные средства — оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты;
• — механические визуальные средства — диаскоп, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп:
• — аудиальные средства — проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники; - аудиовизуальные средства — телевизоры, кинои видеокамеры, видеомагнитофоны; - средства, автоматизирующие процессы обучения — тренажер, лингафонные кабинеты, компьютеры.

Позиция Муртазаевой М. М. заключается в том, что средства обучения — это материалы учебного процесса, помогающие педагогу организовать действенное обучение иностранному языку, а ученикам — эффективно овладеть им: Учителя прекрасно понимают, что он не может быть ни единственным, ни основным, но пренебрегать им неразумно. «Комикс, воспроизводящий реальные жизненные ситуации, может приблизить обучение к жизни, помочь детям понять смысл учебной деятельности, продемонстрировать, как можно извлекать полученные в школе знания в реальных жизненных ситуациях. Дети должны осозновать, зачем они учатся. Кроме того, комикс способен разрешить проблему мотивации, заинтересованности детей к учебе, без которого не может быть настоящей учебной деятельности. Сухой, академичный школьный учебник с решением этой задачи никак не справляется. Учеба для детей — не радость, а пытка. Комикс же завлекает, вдохновляет, стимулирует творческую активность, заставляет заниматься самообразованием, превращая учебу в радостную, осмысленную деятельность». Преподавателю повезло, если готовые образовательные комиксы уже включены в содержание учебного пособия и вызывают интерес у детей. Когда работаешь по учебнику для 2 класса, разработанного по ФГОС, в котором примитивно разработанные комиксы не находят отклика ни у детей, ни у учителя, становится понятно опасение некоторых преподавателей, что «отношению к комиксу в России весьма специфическое, его само собой разумеющееся подозревают в ущербности, неполноценности, в каком-то страшно разрушительном влиянии на формирующуюся личность ребенка, недооценивают, игнорируют. Все разговоры о жанре до сих пор носят исключительно эмоциональный характер и ведутся на уровне предположений, домыслов и фантазий. Говоря о комиксе, мы, имеем в виду не жанр как таковой, а те его убогие, дешевые по сути своей образцы, не разделяем форму и содержание комикса, зерна и плевела. Нам трудно разглядеть достоинства и недостатки жанра, его специфику, а уж тем более дидактический потенциал, который в течение ряда лет с успехом используется в образовательных системах многих стран мира». Ответив на все поставленные в начале статьи вопросы, приходишь к интересным выводам. Комикс действительно мотивирует детей к изучению иностранного языка. Однако, несмотря на долгий процесс становления образовательного комикса необходимым средством обучения, у нас пока не существует реальных, отечественных методик работы с комиксом для обучающихся начальной и средней школы".

К.Д. Ушинский считал, что маленький ребенок способен научиться говорить на иностранном языке за несколько месяцев лучше, чем взрослый за несколько лет. Он полагал, что иностранные языки изучают с определенными целями: «Первая цель — ознакомиться с литературой народа, язык которого изучают. Втoрая — дать средствo лoгического развития уму, так как усвoение oрганизма каждoго языка дает в этoм отнoшении средства наилучшей умственнoй дисциплины, в осoбенности, если этoт язык развит так oрганически, как язык Греции и Рима. Третья — иностранные языки изучаются как средство словесно или письменно войти в сношение с людьми той нации, язык которой мы изучаем. Четвертая — чтобы разговаривать или переписываться на этом языке с нашими земляками, обладающими практически теми же самыми иностранными языками». Эти цели весьма типичны для людей того времени. «Как только дитя приобретает возможность понимать довольно свободно что-нибудь нетрудное на иностранном языке, то немедленно должно воспользоваться этим знанием для изучения родного языка в переводах с иностранного языка на русский, под руководством русского учителя». С точки зрения одного из основоположников отечественной педагогики, «Язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. Принимая язык за органическое создание народной мысли и чувства, в котором выражаются результаты духовной жизни народа, мы, конечно, поймем, почему в языке каждого народа выражается особенный характер, почему язык является лучшей характеристикой народа». Ушинский всегда подчеркивал, что первый и родной язык — важнее всего для человека: «Изучение иностранных языков не должно никогда начинаться слишком рано и никак прежде того, пока будет заметно, что родной пустил глубокие корни в духовную природу дитяти. Поставить какой-нибудь общий срок в этом отношении нельзя».

С ребенком можно начать изучение иностранного языка в 7−8 лет (иногда раньше), с другим детьми — в 10−12; с детьми, обладающими слабой восприимчивостью, лучше не начинать никогда: иностранный язык только подавит окончательно и без того слабые его способности". В этом была и слабость тогдашней методики и непонимание большого когнитивного потенциала владения несколькими языками (цель: развитие языковой личности, поддержка способности к научению и памяти, стимулирование умственной активности). Кроме того, в XIX в. для русских существовала опасность изучить иностранный язык настолько хорошо, что получится забыть свой, и эта опасность актуальна только для тех, кто посылает своих детей учиться в интернаты за границу на долгое время.

Материал для чтения вначале преподносится устно; грамматика дается индуктивно; обучают как говорению, так и слушанию. Подчеркивается необходимость правильного произношения и знания грамматики. Большая часть работы осуществляется в классе; группы небольшие, занятия ведутся интенсивно.

Комиксы используются для преподавания следующих дисциплин.

Для вас мы сoбрали небoльшую кoллекцию, кoтoрая на начальнoм этапе пoзнакомит вас с вoзможностями oбучающих и oбразовательных кoмиксов. Кто знает, вoзмoжно, кoгда-нибудь вы сами решитесь нарисовать пару картинoк, чтoбы «на пальцах» oбъяснить ребёнку чтo-нибудь слoжное и непoнятное.

1. Образовательная манга

Серия книг «Образовательная манга» занимательно, в картинках объяснит основные теории и явления физики, математики, программирования, биохимии, астрономии. Серия состоит из более чем десятка книг на разные темы в рамках названных предметов. Все они переведены на русский язык и выходят в издательстве «ДМК-Пресс».

2. Естественная наука в комиксах

О естественных науках весело и доступно рассказывает Ларри Гоник, карикатурист и преподаватель математики из Гарварда, в серии книг «Естественная наука в комиксах». Всего в этой серии им создано три книги: «Химия. Естественная наука в комиксах», «Алгебра. Естественная наука в комиксах» и «Физика. Естественная наука в комиксах». Ещё никогда и никто не говорил об этих предметах так остроумно и просто.

3. Всемирная история в комиксах

Для тех, у кого трудно с историей, Ларри Гоник создал ещё одну серию — «Всемирная история. Краткий курс в комиксах». В трёх томах просто и с юмором автор рассказывает о зарождении и становлении человеческого общества и государства.

4. Философия в комиксах

Философия — одна из сложных наук. В школьной программе такого предмета нет, но книга Майкла Паттона «Философия. Краткий курс в комиксах» делает философию доступной и понятной даже школьнику. На трудном пути становления различных философских течений и поиска ответов на самые сложные вопросы вас будет сопровождать Гераклит, остроумно и тонко комментирующий всё происходящее.

5. Таблица Менделеева в комиксах

Если ребёнка пугает таблица Менделеева, и он с ужасом открывает каждый раз учебник химии, покажите ему все химические элементы, нарисованные в стиле комиксов. Каждый элемент таблицы показан в виде персонажа с различными атрибутами и в определённой цветовой гамме. Всё это поможет школьнику не запутаться, кто есть кто (в смысле, что есть что) в таблице Менделеева.

6. Иностранный язык в комиксах

Комиксы развивают чуткость к пониманию иностранного юмора и культуры жителей тех или иных стран, формируют фантазию, улучшают зрительную память. Благодаря картинкам, понимаете большую часть прочитанного. Кроме того, острые повороты сюжета мотивируют вас читать продолжение, уделять чтению все большее количество времени. Вы обогащаете словарный запас разговорной лексикой. Вы запоминаете правописание многих слов за счет их частого повторения[43]. Так же часто можно столкнуться с мнением учителей и преподавателей, что дети плохо стали читать книги, особенно объёмные. И дело не только в неумении и нежелании читать литературу художественную. То же самое происходит и в университете, когда нужно читать много монографий и теоретической литературы по самым разным дисциплинам.

Современные педагоги спорят по поводу использования комиксов в образовательном процессе. И если в Америке, частично в Европе и, конечно, в Японии, рисованные истории давно стали инструментом обучения, то в России против такого «слишком лёгкого» пути восстают ещё очень многие учителя и преподаватели.

Но, тем не менее, в мире объяснение сложного с помощью рисунков и историй используется весьма активно. Это и полноценные графические руководства-учебники по разным специальностям; и стрипы с разной тематикой, часто шуточные, но понятные даже ребёнку; и веб-комиксы, создаваемые в блогах и на веб-сайтах педагогов, а также на различных образовательных порталах. Всё это благодаря интернету не так сложно найти. Проблема заключается в том, что на русском таких ресурсов мало, а переводы делаются не так уж и часто. Если задаться целью, то можно найти много интересного и полезного, что немного облегчит нелёгкий труд педагога.