Проведенный нами опрос родителей и воспитателей показал, что возможности как средства серии сюжетных картин для развития связной речи детей шестого года жизни в условиях дошкольного заведения используются недостаточно. Кроме этого, воспитатели не имеют четкого представления о педагогических условиях, способствующих более эффективному использованию серии сюжетных картин для развития связной речи дошкольников. Диагностика детей шестого года жизни показала преобладание среднего уровня развития связной речи и наличие отдельных речевых ошибок, которые требуют педагогической работы над развитием речи старших дошкольников. Нами были разработаны критерии оценки сформированности связной речи детей шестого года жизни: хорошо развитая, средне развития и недостаточно развития. Подтвердилось наше предположение о том, что при работе с серией сюжетных картинок, в качестве основных педагогических условий должны выступать следующие: подбираться для занятий должны такие серии картин, которыепонятны и интересны детям; должен по необходимости применялся индивидуальный подход к детям; при работе с сериями сюжетных картинокнеобходимо сформировать положительное эмоциональное отношение ребенка к изображенному на серии картин;
на занятиях следуетиспользовать игровые методы; на занятиях должна присутствовать творческая составляющая. Реализация этих условий оказывает значительное влияние на развитие связной речи детей шестого года жизни при работе с сериями сюжетных картинок. Таким образом, были обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие связной речи старших дошкольников при работе с сериями сюжетных картинок, а, следовательно, решена проблема исследования. Учитывая сложности изучения проблемы развития связной речи старших дошкольников на материалах серии сюжетных картинок, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.
Список литературы
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. — М.: «Академия», 2006. — 400 с. Арнольд, И. В. Стилистика современного русского языка [Текст] / И. В. Арнольд. -.
М.: Флинта, Наука, 2012. — 244 с. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: кн. для воспитат. дет. сада / А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
— 288 с. Ахутина, Т. В. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л. С. Выготского [Текст] / Т. В. Ахутина, Т. Н. Наумова // Психолингвистические проблемы семантики. — М., 2014.
— С. 76 — 84. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с. Будагов, Р. А. Литературные языки и языковые стили [Текст] / Р. А. Будагов.
— М.: Высш. шк., 2007.
— 212 с. Вентланд, М. Учебно-воспитательные работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [Текст]: учеб.
метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко и др.- Мн.: БГПУ, 2009. -.
268 с. Выготский, Л. С. Детская речь [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1996. -.
420 с. Гвоздев, А. М. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. М. Гвоздев. — М.: Изд-во «Академия», 1991. — 211 с. Глухов, В.
П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. — 2014.
— № 1. — С. 44 — 45. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб.
методич. пособие / В. П. Глухов. — М., 2012. — 232 с. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов. — М.: АРКТИ, 2004.
— 168 с. Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами [Текст] / В. В. Гербова // Дошк. воспит. — 2005. — №.
1. — С. 18−23.Гомзяк, О. С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе [Текст] / О. С. Гомзяк.
— М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. — 268 с. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии [Текст] / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — СПб.: Каро, 2008.
— 274 с. Елкина, Н. В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис… канд. пед. наук / Н. В. Елкина. — М, 2004. — 22 с. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л. Н. Ефименкова.
— М., 2005. — 374 с. Зернова, Л. П. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие [ Текст] / Л. П. Зернова, И. А. Зимина, Г. Р. Шашкина. -.
М.: Академия, 2013. — 240 с. Зубарева, Н. М. Дети и изобразительное искусство [Текст] / Н. М. Зубарева. — М., 2008. — 320 с. Ильяшенко, М. В. Развитие описательной речи старших дошкольников в процессе организации восприятия ими жанровой живописи [Электронный ресурс].
— Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-opisatelnoy-rechi-starshih-doshkolnikov-v-protsesse-organizatsii-vospriyatiya-imi-zhanrovoy-zhivopisi. — Загл. с экрана. — (Дата обращения 26.
01.2017).Карманова, Е. Ю. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. Ю. Карманова // Наука и современность. — 2011 — № 2. — С. 168 — 171. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г. А. Каше. — М., 1985.
— 100 с. Кожин, А. Н. Функциональные типы русской речи [Текст] / А. Н. Кожин. — М.: Высш. шк.,.
1982. — 298 с. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие в детском саду (новые подходы) [Текст]: методич. материалы / Т. П. Колодяжная. -.
Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. — 292 с. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить [Текст] / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. -.
Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 256 с. Конина, М. М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М. М. Конина.- М.: Изд-во «Проспект», 2010. — 125 с. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры [Текст] / авт.-сост. Н. П. Мещерякова, Л. К. Жуковская, Е. Б. Терешкова.
— Волгоград: Учитель, 2008. — 141 с. Крамш, К. Дискурс и культура в обучении иностранному языку (доклад) [Текст] / К. Крамш // ИЯШ. — 2010.
— № 3. — С. 100 — 103. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева. — СПб., 2008. -.
268 с. Лейзингер, Ф. Элементы преподавания иностранных языков [Текст] / Ф. Лейзингер // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. — М.: Просвещение, 2008. — С. 158 — 160. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики [Текст] / А. А. Леонтьев.
— М., СПб., 2003. — 288 с. Лурия, А. Р. Письмо и речь.
Нейролингвистические исследования [Текст] / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2011. — 364 с. Макарова, В. Н. Диагностика развития речи дошкольников [Текст]: методич. пособие / В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Едакова. -.
М.: Педагогич. об-во России, 2007. — 80 с. Мамедова, Е. Х. Лингвистические основы речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Х. Мамедова // Вектор науки Тольят.
гос. ун-та. Сер: Педагогика, психология. — 2014. — № 1.
— С. 136 — 138. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] / Т. А. Матросова. — М.: Сфера, 2006. — 288 с. Методы обследования речи у детей [Текст] / под ред.
В.В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 2006. — 254 с. Михайлов, Л. М. Коммуникативная грамматика языка [Текст] / Л. М. Михайлов. -.
М., 2004. — 252 с. Новотворцева, Н. В. Энциклопедия речевого развития [Текст] / Н. В. Новотворцева. -.
М.: Росмэн, 2008. — 192 с. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред. А. С. Самойлова. — М., 2007. -.
274 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — М., 2009. — 688 с. Смирнова, Е. А. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников [Текст] / Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М., 2007. -.
С. 97 — 100. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф. А. Сохин. — М.: Изд-во Моск. психол.
социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. А. Сохин. — М.: Просвещение, 1984. -.
244 с. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н. А. Стародубова. — М.: «Академия», 2008. — 276 с. Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М., 2008.
— 568 с. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с. Хватцев, М. Е. Логопедия. Кн.
1 [Текст] / М. Е. Хватцнв; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2009. -.
512 с. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. — М.; Томск, 1996. -.
289 с. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст] / С. Н. Цейтлин. — М., 2000. — 288 с. Швачкин, Н. Х. Возрастная психолингвистика [Текст]: хрестоматия / Н. Х. Швачкин; сост. К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004.
— 330 с. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку [Текст] / Л. В. Щерба. — М.: Учпедгиз, 1957. — 312 с. Якобсон, Р. Избранные работы [Текст] / Р.
Якобсон. — М.: Прогресс, 1995. -.
644 с. Якубинский, Л.П. О диалогической речи [Текст] / Л. П. Якубинский // Избранные работы. Язык и его функционирование. — М.:Наука, 2006. — С.64 — 72. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Список детей старшего дошкольного возраста, принявших участие в исследовании№Имя ребенка.
ВозрастЭкспериментальная группа1. Алексей К.5,8 лет2. Света М.5,3 года 3. Валентина Б.5,7 лет4. Наташа С. 5,2 года5. Савелий Т.5,7 лет6. Андрей К.5,5лет7.Катерина С. 5,4 года8. Даниил К.5,7 лет9. Михаил Ф.5,8 лет10. Анастасия И.5,6 лет11. Игорь П. 5,8 лет12. Семен К.5,6 лет13. Лиза С. 5,9 лет14. Артур О.5,6 лет15. Егор В.5,7 лет16. Марина В.5,6 лет17. Мария Б.5,5 лет18. Андрей Б.5,4 года19. Павел Ж.5,8 лет20. Кира С. 5,5 лет.
Контрольная группа1. Иван К.5,7 лет2. Дима Р.5,6 лет3. Таня М.5,5 лет4. Вика С. 5,9 лет5. Маша Б.5,8 лет6. Полина А.5,7 лет7. Игорь В.5,5 лет8. Матвей К.5,10 лет9. Марина Ц.5,6 лет10. Наташа Г. 5,3 года11. Ульяна Ф.5,7 лет12. Василиса В.5,6 лет13. Ирина Л.5,2 года14. Никита М.5,9 лет15. Женя Д. 5,8 лет16. Тимофей Ц.5,7 лет17. Лариса П. 5,5 лет18. Соня К.5,10 лет19. Денис А.5,4 года20. Платон Д. 5,5 лет.
Приложение 2Критерии оценки уровня развития связной речи у детей.
Уровень выполнения задания.
Характеристика уровнейI уровень (хороший).
3 балла.
В общем рассказ ребенка соответствует изображенной ситуации, а также соответствует заданию. Имеются главные смысловые звенья, при этом отмечаются незначительные пропуски сюжетных моментов, которые не нарушают логику повествования; последовательность изложения не нарушена. В рассказе отмечаются грамматически правильные предложения. Рассказ ребенка краткий с не резко выраженными затруднениями в реализации собственно замысла. II уровень (средний).
2 балла.
Рассказ ребенка в общем соответствует изображенной ситуации. При составлении рассказа использовалась помощь взрослого. Имеются главные смысловые звенья, последовательность не нарушена. Имеют место пропуски существенных моментов действия либо целого фрагмента; отмечается нарушение связности изложения. Ребенком не отражены отдельные причинно-следственные связи. В рассказе ребенка имеются только отдельные неправильные предложения. Рассказ ребенка состоит из простых предложений, рассказ краткий. III уровень (недостаточный).
1 балл.
Рассказ составлен ребенком исключительно по наводящим вопросам. Имеет место резко нарушенная связность изложения; отмечаются искажения смысла, последовательности; ребенком нераскрыты причинно-следственные связи. Имеется бедность содержания, схематичность, а также незавершенность сюжета. Рассказ ребенка состоит в больше мере из неправильных предложений, отмечается крайняя бедность применяемых языковых средств. Рассказ очень краткий, чаще всего не закончен. Приложение 3Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение вести пересказ текста без опоры на наглядность на стадии диагностического этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 123 451.
Алексей К.2Иван К.
22.Света М.2Дима Р.
33.Валентина Б.2Таня М.
24.Наташа С.1Вика С.
15.Савелий Т.3Маша Б.
26.Андрей К.3Полина А.
27.Катерина С.1Игорь В.
38.Даниил К.3Матвей К.
29.Михаил Ф.2Марина Ц.
210.Анастасия И.1Наташа Г.
111.Игорь П.2Ульяна Ф.
112.Семен К.1Василиса В.
213.Лиза С.3Ирина Л.
114.Артур О.2Никита М.
215.Егор В.2Женя Д.
316.Марина В.1Тимофей Ц.
217.Мария Б.2Лариса П.
118.Андрей Б.2Соня К.
219.Павел Ж.2Денис А.
220.Кира С.3Платон Д.3Приложение4Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение составления рассказа по серии сюжетных картинок на стадии диагностического этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 1. Алексей К.3Иван К.
32.Света М.2Дима Р.
33.Валентина Б.1Таня М.
14.Наташа С.1Вика С.
25.Савелий Т.2Маша Б.
16.Андрей К.1Полина А.
27.Катерина С.2Игорь В.
28.Даниил К.1Матвей К.
19.Михаил Ф.2Марина Ц.
210.Анастасия И.2Наташа Г.
211.Игорь П.1Ульяна Ф.
112.Семен К.1Василиса В.
113.Лиза С.2Ирина Л.
114.Артур О.1Никита М.
215.Егор В.2Женя Д.
216.Марина В.2Тимофей Ц.
217.Мария Б.3Лариса П.
118.Андрей Б.2Соня К.
119.Павел Ж.1Денис А.
220.Кира С.2Платон Д.3Приложение 5Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение составления окончания рассказа на стадии диагностического этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 1. Алексей К.3Иван К.
32.Света М.2Дима Р.
33.Валентина Б.1Таня М.
14.Наташа С.1Вика С.
25.Савелий Т.2Маша Б.
16.Андрей К.1Полина А.
27.Катерина С.2Игорь В.
28.Даниил К.1Матвей К.
19.Михаил Ф.2Марина Ц.
210.Анастасия И.2Наташа Г.
211.Игорь П.1Ульяна Ф.
112.Семен К.1Василиса В.
113.Лиза С.2Ирина Л.
114.Артур О.1Никита М.
215.Егор В.2Женя Д.
216.Марина В.2Тимофей Ц.
217.Мария Б.3Лариса П.
118.Андрей Б.2Соня К.
119.Павел Ж.1Денис А.
220.Кира С.2Платон Д.3Приложение 6Сводные результаты проведенной диагностики детей экспериментальной группы на стадии диагностического эксперимента№Ребенок.
Виды задания.
Число баллов.
Итоговый %Пересказ.
Составление рассказа по серии картинок.
Окончание рассказа1. Алексей К.233 889%2.Света М.
222 667%3.Валентина Б.211 444%4.Наташа С.111 333%5.Савелий Т.322 778%6.Андрей К.311 556%7.Катерина С.322 778%8.Даниил К.111 333%9.Михаил Ф.322 778%10.Анастасия И.222 667%11.Игорь П.111 333%12.Семен К.211 444%13.Лиза С.122 556%14.Артур О.311 556%15.Егор В.222 667%16.Марина В.222 667%17.Мария Б.133 778%18.Андрей Б.222 667%19.Павел Ж.211 444%20.Кира С.222 667%Итого20 детей40 баллов — 67%34 балла-57%34 баллов-57%108 баллов 60%Приложение 7Сводные результаты проведенной диагностики детей контрольной группы№Ребенок.
Виды задания.
Число баллов.
Итоговый %Пересказ.
Составление рассказа по серии картинок.
Окончание рассказа1. Иван К.233 889%2.Дима Р.3 339 100%3.Таня М.211 444%4.Вика С.122 556%5.Маша Б.211 444%6.Полина А.222 667%7.Игорь В.
322 778%8.Матвей К.211 444%9.Марина Ц.222 444%10.Наташа Г.122 444%11.Ульяна Ф.111 333%12.Василиса В.211 444%13.Ирина Л.111 344%14.Никита М.222 667%15.Женя Д.322 778%16.Тимофей Ц.222 667%17.Лариса П.111 333%18.Соня К.211 444%19.Денис А.222 667%20.Платон Д.3 339 100%Итого20 детей39 баллов — 65%35 балла-58%35 баллов-58%109 баллов 61%Приложение 8Конспект занятия по развитию связной речи для старших дошкольников с использованием серии сюжетных картинок «Работа на огороде"Цель занятия: научить старших дошкольников детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок. Программные задачи:
1. Активно способствовать речевому развитию;2. Научить детей работать со схемами;3. Обобщать знания старших дошкольников об осени, а также занятиях людей осенью. Необходимое оборудование и материалы: магниты, магнитная доска, серия картинок с последовательно развивающимся сюжетом, а также схематические изображения этапов проводимой работы. Ход занятия:
Дети как им удобно рассаживаются вокруг магнитной доски, где в хаотичном порядке шесть картинок с алогичной последовательноразвивающимся сюжетом на тему «Работа на огороде».Воспитатель: Здравствуйте! Ой, посмотрите на доску, я ведь когда готовилась к занятию, все картинки разместила в порядке, а теперь кто-то их все перепутал. Надо это исправить, вы не поможете? Детинесколько минут внимательно рассматривают все картинки. Далее воспитатель детям показывает первую схему под названием «Составь паровозик из картинок».Воспитатель: Что на этой схеме изображено? Дети: Квадраты, прямоугольники. Воспитатель: Интересно, а что они могут обозначать? Свободные ответы ребят. Воспитатель: Скажите, а как расположены все эти прямоугольники? Дети: Они расположены в одну линию. Воспитатель: Молодцы! Данный знак показывает, что нам сначала необходимо все картинки расставить в одну линию. Кто мне хочет помочь? Один ребенок располагает картинки в горизонтальную линию, подчеркнем, что пока порядок соблюдать не обязательно. Далее воспитатель детям показывает вторую схему под названием «Назови место где происходит действие».Воспитатель: Давайте посмотрим, чтоизображено на этой схеме? Дети: Карта, глобус. Воспитатель: Интересно, а что может обозначать эта схема? Свободные ответы детей. Воспитатель: Смотрите, на карте обозначают место жительства различных народов, а также место где мы живем. Данная схема нас просит внимательно посмотреть накартинки и назвать то место, где происходит действие. Дети отвечают: В огороде.
Воспитатель затем показывает третью схему под названием «Определи время событий».Воспитатель: А на этой схеме что изображено? Дети отвечают: Часы. Воспитатель: Верно! А что определяем мы по часам? Дети отвечают: Время. Воспитатель: И когда же на картинках происходит действие? Дети отвечают: Утром, днем. Воспитатель: Как же вы смогли определить, что действие происходит днем либо утром? Дети отвечают: На всех этих картинках светлый фон, это значит, чтосветит солнце (в том случае, если дети затрудняются с ответами, то воспитатель задает им наводящие вопросы) Воспитатель: А как вы считаете, в какое время года могут происходить действие, изображенные на картинках? Дети отвечают: Летом, осенью.
Воспитатель: Верно. А откройте секрет, почему вы так думаете? Детиотвечают: Потому, что люди летом сажают на огородеовощи, а потом осенью собирают урожай. Воспитатель: Хорошо, вы у меня молодцы! Давайте опять внимательно посмотрим на картинки и постараемся определить, что у них общего, а чем они отличается? Дети отвечает: На всех этих картинках изображена девочка, однако она делает разные дела. Воспитатель детям показывает четвертую схему под названием «Найди общего героя».Воспитатель: Верно! А вот эта схема просит нас найти общего для всех этих картинок героя. Скажите, кто герой на всех этих картинках? Дети отвечают: Девочка.
Воспитатель: Вы немного устали? Давайте отдохнем. Вставайте в круг, я буду вам читать стихотворение, а вы за мнойповторяйте. Физкультминутка по теме «Овощи"Воспитатель: Хорошо! Садитесь теперь на места.
Показывает детям пятую схему под названием «Назови действия героя и расскажи зачем он делаетэто"Воспитатель: Вы мне сказали, что на всех этих картинках девочка выполняет разные дела, а какие это дела? К магнитной доске вызываются по одному ребенку, которые должны описать, что именно делает девочка на каждой из отдельных картинок, а также зачем она это делает и когда это происходит. Далее дети придумывают свои маленькие рассказы по каждой из картинок. Воспитатель показывает еще одну схему под названием «Что зачем?"Воспитатель: Мы с вами знаем уже достаточно для того, что бы расставить наши картинки правильно. Кто желает расставить картинки верно, попорядку? Выходит ребенок и расставляет все картинки в правильном порядке. Если он ошибся, то воспитатель вызывает уже другого ребенка ипредлагает ему исправить ошибку и объяснить свое решение. Далее воспитатель детям показывает последнюю схему под названием «Составь рассказ».Воспитатель: Что на этой схемеизображено? Дети отвечают: Книга. Воспитатель: Верно! Что же могут писать в книгах кроме сказок и стихов? Дети отвечают: Рассказы. Воспитатель: Замечательно! Теперь мы с вами можем сами составить рассказ про изображенную на картинках девочку.
Кто из вас самый смелый? К доске выходит один ребенок и составляет рассказ непосредственно с опорой на полученные на занятии знания и все расположенные на доскекартинки. Все остальные дети при этом ему помогают идополняют его рассказ деталями. Составление рассказа предлагается повторить еще нескольким детям. Воспитатель: Вы у меня все большие молодцы! Мы с вами отлично поработали!
Вам занятие понравилось? Дети отвечают: Да! Воспитатель: Что мы с вами делали? Что вам понравилось больше всего? В завершении проводится с детьми обратная связь. Приложение 9Конспект занятия: Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как Миша варежку потерял"Задачи: Формировать у детей умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражнять детей в подборе прилагательных к существительному; упражнять в подборе слов, которые обозначают действие. Упражнять детей в выделении слов зимней тематики из предложенного текста. Развивать у детей внимание и память. Материал: серия сюжетных картинок, фишки, корзина, небольшой рассказ о зиме.
Ход: Звучит музыка. Воспитатель: Ребята, давайте немного поиграем в интересные игры. Первая игра — «Послушай и запомни». Я вам прочту небольшой рассказ о зиме. Здесь на разносе лежат фишки-ёлочки. Вам надо во время прослушивания рассказа быть очень внимательными, так как потом вам необходимо будет вспомнить все упомянутые в нм слова на тему «Зима» и на каждое такое слово в корзинку положить фишку, а затем мы все вместе сосчитаем, сколько слов вы сумели запомнить. Воспитатель дважды читает рассказ про зиму.
Дети называют слова, а затем считают фишки. Воспитатель: Следующая наша игра носит название «Отгадай задуманное слово». Мне для этой игры необходим помощник. Давайте договорится, что им будет каждый по очереди, что бы никому не было обидно. Помощника я буду приглашать к себе, буду ему на ушко называть слово. Помощник к моему слову будет подбирает по три своих слова, а все другие дети будут отгадывать с их помощью, какое именно слово я загадала. Снег (пушистый, белый, мягкий); Снежок (маленький, круглый, холодный); Зима (морозная, холодная, снежная); Мороз (злой, крепкий, трескучий); Лёд (прозрачный, хрупкий, холодный); Снегурочка (добрая, красивая, снежная).
Дед Мороз (бородатый, добрый, холодный); Снежинка (хрупкая, маленькая, узорчатая). Воспитатель: А вот теперь мы будем сами составлять свой рассказ, и помогут на нам в этом картинки. Рассмотрите их, пожалуйста, внимательно. Я, между прочим, уже придумала начало этого рассказа. Вот послушайте его. &# 171;Один мальчик проснулся рано утром и неожиданно увидел, что идет снег.
Мальчик захлопал в ладоши и громко крикнул: «Ура! Зимушка-зима пришла! Снег на улице идет хлопьями! Пойду скорее кататься на лыжах!». Ну как вам начало рассказа? А теперь придумайте сами его продолжение. При этом в рассказе постарайтесь применять те слова и выражения о зиме, которые вы уже слышали ранее или придумывали сегодня на занятии. Содержание серии картинок: 1. Мальчик смотрит в окно. 2. Мальчик одевается на прогулку.
3.Едет на лужах быстро с горы. 4. Мальчик потерял варежки. 5. Щенок находит варежки.
5.Мальчик радостно благодарит щенка. Ребята составляют рассказ сначала по цепочке, затем воспитатель 3−4 детям предлагает рассказать историю от начала до конца. По завершении даннойчасти занятия ребята обсуждают получившиеся у них рассказы и аргументировано выбирают их них лучший. Воспитатель: Вы все молодцы, а теперь нам надопридумать название нашему рассказу. Подведение итогов. Приложение 10Конспект занятия по теме «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке».Задачи занятия: Продолжать формировать у детей умение составлять рассказ по серии сюжетным картинкам, умение выстраивать последовательность событий; умение составлять целостный рассказ по отдельной серии сюжетных картинок, при этом пользуясь различными видами предложений. Упражнять детей в отгадывании слов через подбор букв. Упражнять детей в подборе слов близких по своему значению.
Воспитывать у детей умение внимательно слушать рассказ других детей, а также внимательно следить за повествованием, вступать во время с целью продолжения рассказа. Развивать у детей память и внимание. Необходимый материал: таблички с мини-кроссвордами, серия сюжетных картинок, фишки, а также буквы «П». Ход занятия.
Воспитатель:
Сегодня мы будем заниматься творчеством — составлять рассказ, и помогут нам в этом картинки. А кто станет героями этого рассказ, вы узнаете, если отгадаете наш мини-кроссворд. 1. Животное, которое зимой впадает в спячку. _ е _ в _ д ь 2. Лесной зверёк. _ _ 3. Мохнатое, полосатое, жужжащее насекомое.
п _ е _ _ 4. Дом для зверей, а также птиц, насекомых. _ е _ Воспитатель: Верно, ребята"! Медведь, ёж и пчела станут героями нашего рассказа. Посмотрите, какой у меня есть набор картинок с их изображением.
Давайте разглядим их внимательно и потом разложи их в правильном порядке, чтобы можно было нам с вами понять, что же в этой истории произошло, и потом одним предложением скажем об этом. Воспитатель: Теперь наши картинки расположены в верном порядке. Давайте еще раз внимательно их рассмотрим и потом поиграем в игру под названием «Скажи по-другому». Каждый ваш верный ответ будет награждаться специальной фишкой. Смотрите, на первой картинке показан густой лес. Как вы думаете, каким словом близким по значению мы может сказать про лес? (непроходимый, дремучий, тёмный). А что делает на картинке медвежонок? (идёт).
Как это сказать по другому? (крадётся, подбирается). Каким изображён медвежонок? (милым, доверчивым).
Как можно ещё сказать про этого медвежонка? (несмышлёный, маленький, глупый). А теперь посмотрите, что сделала пчела? (она укусила). Как сказать это подругому? (поранила, ужалила).
Что мы можем о ней сказать? (эта пчела злая). А ещё как? (страшная, сердитая, разъярённая). Что на картинке делает ёж? (он к раненному носу медвежонка прикладывает листок). Что мы с вами можем сказать о еже? Он какой?
(добрый). А как еще сказать по другому? (умный, внимательный, ласковый, жалостливый). Теперь, ребята, давайте с вами вспомним, какие мы подобрали слова о лесе? Медвежонке? О еже? Пчеле? Мы с вами рассмотрели картинки внимательно.
Я теперь раздам каждому из вас по одной. Тот из вас, чья подошла очередь, выходит и показывает картинку, а потом рассказывает по ней. Будьте ребята внимательны, следите за рассказом других детей. (это задание повторяется 2−3 раза; каждый раз необходимо настраивать детей на то, чтобы они употребляли разные слова в процессе описания характеров, эмоционального состояния героев картинок). Воспитатель: вы придумали очень интересные рассказы, при этом вы долго смотрели на картинки, а теперь давайте проверим, как трудилась ваша память. Разделитесь на две команды. Игра наша так и называется «Тренировка памяти». Теперь я убираю все наши картинки, а вы попробуйте вспомнить как можно больше тех предметов, героев, которые были изображены на картинках.
При этом по очереди каждая команда даёт ответ и выкладывает букву «П». Выигрывает та команда, у которой таких букв будет больше. Подведение итога занятия. Приложение 11Конспект занятия по теме «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Как подружки котёнка спасли"Задачи занятия: Продолжать формировать у детей умение внимательно рассматривать сюжетные картинки, выделять при этом главную мысль (в основном при помощи вопросов воспитателя); умение выстраивать последовательность событий; умение составлять целостный рассказ по отдельной серии сюжетных картинок, применяя разными видами предложений. Воспитывать у детей умение слушать друг друга; поощрять у детей здоровое соперничество.
Необходимые материалы: серия сюжетных картинок, листы белой бумаги с изображением точек и цифр около них, карандаши, шкатулка, карточки с недописанными на них предложениями. Ход занятия.
Воспитатель: Сегодня мы побудем авторами и будем продолжать учиться составлять интересный рассказ по серии сюжетных картинок. Но сначала мы выполним небольшое упражнение. Подойдите все к столам. Видите, на них лежат листы бумаги с изображением точек и цифр около них, а также карандаши. Давайте аккуратно соединим точки с цифрами по порядку и тогда узнаете, о ком будете сегодня придумывать новый рассказ. (после соединения точек у детей получаются изображения: зонта, двух девочек разного роста, а также котенка). Теперь внимательно посмотрим изображения на наших картинках и расставьте их по порядку таким образом, чтобы было ясно, что было сначала, а что происходило потом. Дети выполняют задание.
Воспитатель: Скажите, что вы видите на первой картинке? (идет сильный дождь; котенок жмется к дому; дождь намочил котенка). Какое изображение на второй картинке? (под зонтом гуляют девочки; они одеты и обуты по погоде — сапоги, в непромокаемую одежду, ботинки). Что вы заметили на последней картинке? (девочки-подружки принесли котенка домой, налили ему в миску молока). Мы с вами внимательно рассмотрели эти картинки?
Мы с вами обо всем рассказали, все смогли заметить? Обратите особое внимание на котенка. Что мы можем казать о нем? (маленький, мокрый, одинокий, беззащитный и т. д.).
Что сказать можно о девочках? (внимательные, дружные, добрые). Теперь нас ждет интересная игра под названием «Предложения в шкатулке». Становитесь скорее в круг. А теперь представьте, что у меня в руках шкатулка (воспитатель в руках держит коробку, в которой находятся карточки с незаконченными предложениями). Пока звучит музыка, вы идете по кругу. Но как только музыка стихает, я открываю эту шкатулку, зачитываю вам начало предложения, а тот ребенок, на кого я укажу, это предложение заканчивает.
— Котёнок был под дождём потому, что…- Котёнок намок потому, что …- Девочки зонт открыли потому, что …- Девочки под одним зонтом гуляли потому, что…- Девочка руками развела потому, что…- Подружки к себе взяли котёнка потому, что…- Девочка палец к губам поднесла потому, что… На этих картинках изображены подружки. Если мы с вами верно разгадаем ребусы, то сумеет подобрать имена подружкам (ВАЛЯ, НАТАША, ЗИНАИДА, ВЕРА). Дети разгадывают ребус. Воспитатель: Теперь подойдите картинкам и разделитесь на две равные команды. Ещё раз посмотрите внимательно на картинки. Каждая команда будет придумать название своей истории, а затем по цепочке её рассказывать. Я, в свою очередь, запишу каждую историю.
Это очень важно, так как с вашими историями смогут ознакомиться и ваши родители. Постарайтесь в своих рассказах употребить те слова и выражения, которые мы применяли во время игры и рассматривании наших картинок. Теперь послушайте, какие у вас рассказы получились. Давайте выберем лучший и объясним свой выбор. Подведение итогов. Приложение 12Конспект на теме «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Девочка и ёж"Задачи занятия: Продолжать формировать у детей умение отгадывать загадки, а также аргументируя свой ответ. Продолжать у детей формировать умение внимательно рассматривать картину, выделять в ней главное (при помощи вопросов воспитателя) и затем озвучивать; умение составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь при этом разными видами предложений. Побуждать дошкольников к придумыванию окончания рассказа. Упражнять детей в подборе слов на определенную тему. Развивать у детей память, восприятие, внимание.
Воспитывать у них умение выслушивать друг друга; договариваться, а также приходить к общему мнению. Необходимый материал: сюжетные картинки, две корзинки, жетоны, два набора элементов последней картинки. Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня составим новый интересный рассказ. Нам в этом помогут по картинкам. А о ком и о чём будет наш рассказ, вы ответите сами, как только верно отгадаете загадки. 1. У неё косички, Длинные реснички, Юбочка с воланами, Платьице с карманами. Кто же это: белочка, Мальчик либо девочка?
(Девочка). 2. Пока дети — Каждый в берете. Повзрослели — Шляпы надели. (это грибы).
3. Что за ёлочка такая? Это ёлочка живая. В серенькой одёжке, Ходит по дорожке. (это еж). 4. Богатырь стоит богат, Угощает всех подряд: Сеню — земляникой, Вику — костяникой, Машеньку — орешком, Лешу — сыроежкой, Танечку — малинкой, А Васю — хворостинкой (это лес). Воспитатель: Значит, о ком и о чем сегодня мы будем составлять наш рассказ? Детям показывается первую картинку.
Что на этой картинке изображено? Кто на ней изображён? Чем занимается девочка? (она в руках держит пустую корзинку, она разговаривает с ежом, скорее всего, о чем-то его спрашивает). Далее воспитатель показывает вторую картинку.
Что на этой картинке изображено? (лес, однако совсем другое место: под ёлками очень много грибов). Что здесь делает ёж? (он что-то говорит девочке и указывает на грибы и корзинку). Воспитатель далее показывает последнюю картинку.
Что изображено на этой картинке? (девочка полную корзинку набрала грибов, она уходит, машет на прощание рукой, еж остается в лесу). Воспитатель: Мы с вами внимательно рассмотрели все картинки. Теперь будем составлять наш рассказ сразу по всем картинкам, однако постарайтесь придумать, что могли бы друг другу сказать герои на прощание и что могло с ними произойти дальше (около 5−6 рассказов). Воспитатель: Молодцы, а теперь немного давайте разомнемся.
Давайте разделимся на две команды. Наша задача — подобратьслова на тему «Лес». Да не просто подобрать, а мы будем соревноваться. Для этого на каждое слово каждая команда в свою корзинку кладет жетон. Важное условие: чтобы эти слова не повторялись. В конце мы с вами посчитаем жетоны и определим какая именно команда на тему «Лес» знает больше слов. Воспитатель: А теперь я предлагаю ещё одно очень интересное упражнение. Оно поможет нам проверить, какая у вас память, а также какие вы внимательные. Посмотрите на наши картинку и постарайтесь запомнить где и что расположено.
Дети смотрят 15−20 секунд, затем картинка убирается. Воспитатель: Теперь вам необходимо из отдельных частей собрать целую картинку, как было это у художника. (По завершению дети считают, сколько ошибок было допущено каждой командой. Подведение итогов. Приложение 13Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение вести пересказ текста без опоры на наглядность на стадии контрольного этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 1. Алексей К.2Иван К.
22.Света М.3Дима Р.
33.Валентина Б.2Таня М.
24.Наташа С.2Вика С.
15.Савелий Т.3Маша Б.
26.Андрей К.3Полина А.
27.Катерина С.3Игорь В.
38.Даниил К.3Матвей К.
29.Михаил Ф.2Марина Ц.
210.Анастасия И.2Наташа Г.
111.Игорь П.2Ульяна Ф.
212.Семен К.1Василиса В.
213.Лиза С.3Ирина Л.
214.Артур О.2Никита М.
215.Егор В.3Женя Д.
316.Марина В.2Тимофей Ц.
217.Мария Б.3Лариса П.
118.Андрей Б.3Соня К.
219.Павел Ж.2Денис А.
220.Кира С.3Платон Д.3Приложение 14Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение составления рассказа по серии сюжетных картинок на стадии контрольного этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 1. Алексей К.3Иван К.
32.Света М.2Дима Р.
33.Валентина Б.1Таня М.
24.Наташа С.2Вика С.
35.Савелий Т.2Маша Б.
16.Андрей К.2Полина А.
27.Катерина С.2Игорь В.
28.Даниил К.2Матвей К.
29.Михаил Ф.2Марина Ц.
210.Анастасия И.2Наташа Г.
211.Игорь П.2Ульяна Ф.
112.Семен К.1Василиса В.
213.Лиза С.3Ирина Л.
114.Артур О.2Никита М.
215.Егор В.2Женя Д.
216.Марина В.2Тимофей Ц.
217.Мария Б.3Лариса П.
118.Андрей Б.3Соня К.
119.Павел Ж.2Денис А.
220.Кира С.3Платон Д.3Приложение 15Результаты диагностики детей ЭГ и КГ на умение составления окончания рассказа на стадии контрольного этапа№Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
РебенокПоказатель Ребенок.
Показатель 1. Алексей К.2Иван К.
32.Света М.2Дима Р.
33.Валентина Б.3Таня М.
24.Наташа С.3Вика С.
25.Савелий Т.2Маша Б.
36.Андрей К.2Полина А.
27.Катерина С.3Игорь В.
28.Даниил К.3Матвей К.
29.Михаил Ф.2Марина Ц.
110.Анастасия И.2Наташа Г.
211.Игорь П.2Ульяна Ф.
312.Семен К.1Василиса В.
313.Лиза С.3Ирина Л.
114.Артур О.2Никита М.
115.Егор В.2Женя Д.
316.Марина В.1Тимофей Ц.
217.Мария Б.3Лариса П.
218.Андрей Б.3Соня К.
219.Павел Ж.2Денис А.
220.Кира С.3Платон Д.2Приложение 16Сводные результаты проведенной диагностики детей экспериментальной группы на стадии контрольного эксперимента№Ребенок.
Виды задания.
Число баллов.
Итоговый %Пересказ.
Составление рассказа по серии картинок.
Окончание рассказа1. Алексей К.233 889%2.Света М.
332 889%3.Валентина Б.223 777%4.Наташа С.213 668%5.Савелий Т.322 778%6.Андрей К.322 778%7.Катерина С.323 889%8.Даниил К.323 889%9.Михаил Ф.222 667%10Анастасия И.222 667%11Игорь П.222 667%12Семен К.121 444%13Лиза С.313 778%14Артур О.232 778%15Егор В.322 778%16Марина В.221 556%17Мария Б.323 889%18Андрей Б.3 339 100%19Павел Ж.232 778%20Кира С.323 889%20 детей46 баллов — 77%43 балла-72%45 баллов-75%108 баллов74%Приложение 17Сводные результаты проведенной диагностики детей контрольной группы на стадии контрольного эксперимента№Ребенок.
Виды задания.
Число баллов.
Итоговый %Пересказ.
Составление рассказа по серии картинок.
Окончание рассказа1. Иван К.233 889%2.Дима Р.3 339 100%3.Таня М.222 677%4.Вика С.132 667%5.Маша Б.213 667%6.Полина А.222 667%7.Игорь В.322 778%8.Матвей К.222 667%9.Марина Ц.221 556%10.Наташа Г.122 556%11.Ульяна Ф.213 667%12.Василиса В.223 778%13.Ирина Л.211 444%14.Никита М.221 565%15.Женя Д.323 889%16.Тимофей Ц.222 667%17.Лариса П.112 444%18.Соня К.212 556%19.Денис А.222 678%20.Платон Д.332 889%20 детей41 бал — 68%39 балл-65%43 баллов-73%123 баллов68%.
