Контрольно-корректирующая технология обучения

Контрольно-корректирующая технология обучения (ККТО) является модифицированным вариантом технологии полного усвоения знаний, которая возникла в 1960;е гг. в США. Основателями данной технологии считаются американские психологи Дж. Кэррол, Б. Блум. Развитие идей, высказанных американскими психологами, можно встретить в работах Дж. Блока и Л. Андерсена, которые творчески переработали начальный вариант технологии, а эстонские ученые-педагоги и практики К. У. Кретсберг, Э. В. Круллъ продолжили это совершенствование. Внедрение разных вариантов технологии осуществляется также в Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Корее и др.

В России данная технология стала известна благодаря работам М. Кларина. Почти в 90% случаев внедрение различных модифицированных вариантов технологии подтверждает ее эффективность. Ряд ученых считают, что данную технологию целесообразно применять для учащихся 1—8 классов, хотя имеются положительные результаты и при работе с учащимися старших классов. Нами предлагается вариант, который многократно апробировался с учащимися старших классов при высокой результативности. Этот вариант мы и назвали контрольно-корректирующей технологией обучения^[1].

Технология контрольно-корректирующая — это проект организации учебного процесса, позволяющий организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами.

В организации контрольно-корректирующей технологии можно выделить определенные этапы:

• 1) анализ учебного материала и его разделение на учебные единицы; каждая учебная единица является законченным фрагментом учебного материала, на изучение которого отводится определенное время (учебные элементы — УЭ);
• 2) общий организационный ввод учащихся (установка учащихся на конечные результаты учения и способы учения);
• 3) ознакомление учащихся со структурой контроля и содержанием учебного материала (конкретизация целей, таксономия задач для учащихся) ;
• 4) разработка содержания контрольных срезов (составление тестов, проверочных работ), каждой целевой группе таксонов соответствуют свои тесты, контрольные срезы, которые отличаются объемом проверяемой учебной информации; текущая проверка должна носить диагностический характер и не должна быть основой для отметок, ее назначение — выявить необходимость коррекционной работы;
• 5) подготовка коррекционных учебных материалов (коррекционных карточек) для учащихся, недостаточно усвоивших учебный материал.

Использование данной технологии включает следующую последовательность деятельности педагога:

• 1) вводная часть, которая предполагает ориентацию учащихся на работу по данной технологии, объяснение методов организации содеятельности при изучении темы (способы контроля, виды контроля идр.);
• 2) организация обучения по каждой из учебных единиц (учебному элементу);
• 3) контроль, оценка и разъяснение результатов учебной деятельности учащимся.

Практическую реализацию по организации образовательного процесса с применением ККТО условно можно разделить на два этапа. Первый этап — подготовительный, второй этап — внедрение. Подготовительный этап предполагает выполнение определенных процедур и подготовку дидактического материала разного порядка. Эта установочная процедура знакомит учащихся со способом работы и результатами, которые они должны получить. На этом этапе учителем осуществляется разработка эталона контроля (ЭК), основанного на конкретизации целей, таксономии учебных задач (ТЦ), и на основании этого разрабатываются разного уровня контрольные тесты, а также разбивается учебный материал на учебные элементы (УЭ). На подготовительном этапе учитель должен подготовить содержание коррекционного контроля (КК) и итогового контроля (ИК), содержание проверочных работ (ПР) по каждой учебной единице. Линейно деятельность на подготовительном этапе можно представить следующим образом.

Здесь ОУ — общая установка, или ОВУ (организационный ввод учителя), ТЦ — таксономия целей, Э — эталон контроля, КТ — контроль тестовый, УЭ — учебные элементы, КК — контроль корректирующий (предполагает разработку корректирующих дидактических карточек), состоящий из проверочных работ и контроля тестового (КТ), ИК — итоговый контроль.

После подготовки соответствующего материала начинается этап внедрения, предполагающий информационный ввод учителя (ИВУ) по теме (может быть и нет), что зависит от уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности учащихся), цель которого — объяснительно-направляющая: даются общие установки, определенные разъяснения узловых моментов темы, опорные схемы и т. д.

После информационного ввода учителя осуществляется организационный ввод учителя (ОВУ), и лишь после этого начинается этап самостоятельной работы учащихся по усвоению предложенных учебных элементов (СРУУЭ) с включением коррекционного контроля и работы на основании использования коррекционных учебных материалов (КУМ или КМ — методичек для учащихся, коррекционных карточек КК). Заканчивается второй этап (внедрение) итоговым контролем (ИК) по индивидуальному графику. Изобразим сказанное схематично, линейно.

А В Здесь АВ — отрезок учебного процесса при изучении одной темы. Рассмотрим более подробно ряд предложенных процедур.

Остановимся на организации самостоятельной работы учащихся над учебными элементами. Получив соответствующие установки и информационные источники, ученик начинает самостоятельную деятельность. Проработав определенные вопросы, получает диагностические контрольные тесты и проверочные работы, которые позволяют ему выявить вопросы, недостаточно усвоенные по изучаемому учебному элементу в данный момент. После этого начинается доработка неусвоенных знаний темы при помощи коррекционного материала, затем процесс повторяется. Коррекционный диагностический тест помогает выявить учащихся, полностью справившихся с группой таксонов (задач) (УП — учащиеся, полностью справившиеся с заданием), и учащихся, не полностью усвоивших учебный материал (УНП — учащиеся, не полностью справившиеся с заданием). Учащиеся, полностью усвоившие знания, получают проверочные работы, после выполнения которых либо выходят на итоговый контроль, либо еще дорабатывают тему. После собеседования с учителем они могут приступить к работе по изучению следующего учебного материала, если это планировал учитель, что желательно делать. Другой путь: учащиеся, полностью усвоившие учебный элемент, подключаются к работе с учащимися, не полностью усвоившими учебный элемент. Схематично это можно представить следующим образом.

А В Здесь АВ — отрезок учебного процесса этапа введения технологии при организации самостоятельной работы учащихся.

Деятельность учащихся, не до конца усвоивших учебный элемент, организуется по-иному. Для них готовится коррекционный учебный материал (коррекционные карточки (КК) для учащихся). Доработку неусвоенного учебного материала они осуществляют разными способами: это и помощь учителя, который скорее ориентирует на понимание неясных вопросов, а не объясняет, но при необходимости делает и это (желательно реже), и помощь учащихся, полностью усвоивших учебный элемент, а также работа по коррекционным карточкам, которые предлагает учитель, самостоятельная работа учащихся, работа в группе с учащимися, не полностью усвоившими знания, и др. Способ доработки выбирает сам ученик, не исключено, что выбор будет остановлен на нескольких способах. Проработав учебный материал, учащиеся выходят на третий тестовый контроль. Процедуру деятельности учащихся, не до конца усвоивших знания, можно свести к следующим моментам (рис. 2.4).

Рис. 2.4. Процедура деятельности учащихся.

После выполнения третьего тестового контроля учащиеся выходят на итоговый контроль. Если позволяет время, отведенное на изучение учебного элемента, то учащиеся могут выполнить еще и проверочную работу, творческие разноуровневые задания. Кто не успевает выйти на итоговый контроль в отведенное время, получает домашнее задание.

Практическая реализация технологии в обобщенном виде сводится к следующему.

Реализация технологии.

Информационный ввод учителя — ИВУ — предполагает обзорную лекцию, разъяснение, объяснение, выделение основных моментов, предоставление опорной схемы, конспекта по теме, проведение установок и т. д. Учитель обращает внимание на узловые моменты темы, наиболее сложные вопросы, понятия. При этом он использует все необходимые методы, методические приемы, демонстрирует необходимые средства обучения (реализуя принцип наглядности, доступности). Время на ИВУ составляет в среднем 2—3% от всего учебного времени, отведенного на изучение темы.

Самостоятельная работа по учебным элементам — СРУЭ — включает самостоятельную работу по источникам, которые предлагает учитель, работу с опорными схемами, конспектами, сигналами, коррекционными методическими материалами для учащихся и др. Вся самостоятельная работа организуется с учетом целевых установок, таксономией задач. Самостоятельная работа включает диагностический корректирующий контроль, тестовый контроль, проверочные работы, коррекцию и работу с учащимися, не полностью усвоившими знания. Самостоятельная работа занимает примерно 80% учебного времени, 5% времени отводится на итоговый контроль, и примерно столько же времени отводится на индивидуальное осмысление изученного материала.

Итоговый контроль — ИК — может проводиться по-разному: письменный — в виде письменных контрольных работ, куда входят и практические работы по тем предметам, где они предусмотрены, устный — в виде зачета, индивидуального собеседования и др. Срок итоговой проверки объявляется заранее, но это не значит, что учащиеся, которые намного раньше усвоили учебный элемент, не могут выполнить заключительную контрольную работу раньше установленного срока.

Следующим элементом в практической реализации технологии является организация ученических посадочных мест. На наш взгляд, по данной технологии она целесообразна в таком виде, как она предложена на рис. 2.5 (но это не исключает и других способов).

Рассмотрим этот вопрос на конкретном примере курса органической химии по теме «Непредельные углеводороды (алкены)».

При подготовке темы для изучения на основе применения ККТО необходимо разработать тематическое планирование.

Затем содержание темы учитель разбивает на учебные элементы (УЭ). В данной теме мы предлагаем шесть УЭ.

Рис. 2.5. Организация рабочих мест:

ЕО — естественное общение — место для работы учащихся в паре; ИК — индивидуальный контроль; У, 1 — место посадки учеников, полностью усвоивших знания, и учителя; ВМУ — валеологическое место учащегося; К — место для контроля срезов (тесты, проверочные работы) К каждому учебному элементу готовятся разные виды контроля и информации о видах и количестве тестов — КТ (контроль тестовый), КП (контроль практический), КУ (контроль устный) и в информационном листе эти сведения предлагаются обучающимся.

Информационный лист.

После выполнения заданий группам учащихся, не полностью усвоившим знания, предлагается доработать изучаемый материал. В качестве помощи они могут воспользоваться коррекционными карточками, которые учитель составляет после анализа сделанных ошибок.

При подготовке к занятию по данной технологии учитель должен разработать целевые установки. Например, в ходе изучения темы необходимо усвоить:

• — отличие алканов от алкенов;
• — виды изомерии алкенов в сравнении с алканами;
• — номенклатуру углеводородов ряда этилена;
• — уметь писать изомеры алкенов, отличать цис-, трансизомеры и т. д. При первоначальном применении ККТО целесообразно учащимся

предложить алгоритм поведения. Приводим один из вариантов такого алгоритма.

Алгоритм поведения ученика при работе по контрольно-коррекционной технологии

• 1. Ознакомьтесь с целевыми установками при изучении данной темы.
• 2. Выберите необходимые информационные источники для самостоятельной работы.
• 3. Начинайте прорабатывать учебный материал, обращаясь к конспекту в тетради.
• 4. После проработки возьмите тест № 1 по данному учебному элементу и попробуйте его выполнить.
• 5. Правильность выполнения сверяйте с эталоном или можете подойти к учителю, выяснить, что еще не усвоили. Возвращайтесь на рабочее место и дорабатывайте учебный элемент. Затем снова выходите на тестовый контроль, пока не усвоите полностью (три теста, обязательных для выполнения), можно использовать коррекционные карточки.
• 6. Выполните проверочную работу. После проверки ее учителем и получения положительного результата можете переходить к выполнению другого учебного элемента и т. д., пока не изучите все учебные элементы темы.
• 7. После усвоения всех учебных элементов данной темы и собеседования с учителем можете выполнять итоговый контроль.
• 8. После проверки учителем контрольной работы анализируете ее итоги, исправляете, если допущены ошибки.
• 9. Намечаете план дальнейшей деятельности.

По данной технологии учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно, а учитель оказывает помощь как опосредованно, так и непосредственно. Учащиеся работают каждый в соответствии со своими возможностями, способностями, и поэтому скорость продвижения при изучении темы у учащихся различная. Одни могут изучить тему, на которую отводится 8 ч, за 6 ч, 4 ч и т. д., после контроля они могут переходить к изучению новой темы, но для этого у учителя должен быть подготовлен весь методический материал, необходимый для данной технологии, пользуясь которым учащиеся значительно легче осваивают учебный материал. В результате применения такой технологии создаются реальные возможности реализации индивидуальнообразовательных траекторий учащихся, что составляет основу при организации личностно ориентированного обучения.

• [1] 2 Данная технология разработана нами и апробирована на примере изучения химиив 8—11 классах. С сущностью данной технологии ознакомлены учителя разных предметов (биологии, истории, физики, русского языка и др.) в Тюменском регионе на курсахповышения квалификации (в Бизинской средней школе проведено более 30 занятийпо данной технологии на различных предметах, включая начальную школу). Многиеуспешно внедряют ее в учебный процесс или используют ее элементы, что позволяетповысить результаты учебной успешности и на практике реализовать индивидуальныеобразовательные траектории.