Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образовательного учреждения: проблемы и пути их решения

В статье представлены основные проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов ДОО на современном этапе развития образования. Авторы статьи выделяют особую роль современных образовательных технологий в процессе развития профессиональных компетенций у педагогов.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, компетентносный подход, интерактивное обучение, интерактивные методы.

Abstract

Professional competence of teachers of DOW: problems and solutions.

N.V. Abuyeva, senior teacher, Kindergarten № 10 Yaroslavl.

S.N. Fomichev, senior teacher, Kindergarten № 55 Yaroslavl.

The paper presents the main problems of formation of professional competence of teachers Kindergarten at the present stage of development of education. The authors distinguish the special role of modern educational technology in the development of professional competencies of the teachers.

Keywords: professional competence, professional competence, competence approach, interactive learning, interactive methods.

Дошкольное образование на современном этапе развития общества — первая ступень системы непрерывного общего образования. Его основная цель — формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [1]. Поэтому дошкольным образовательным учреждениям необходимо выполнять предъявляемый к ним современный образовательный заказ и отвечать запросам потребителей дошкольных образовательных услуг. Именно на педагогов возложена задача реализации образовательных программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и воспитания человека с современным мышлением, способного успешно самореализовать себя. Все это предполагает высокий уровень профессиональной компетентности воспитателей ДОО и формирующих ее компетенций, которые изложены в основных нормативных актах: Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155; профессиональном стандарте, утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н.

Анализируя кадровые условия в ДОО, выделяется ряд серьезных проблем, связанных с профессиональным развитием педагогов.

Во-первых, в данный момент происходит смена поколений: воспитатели-стажисты с дошкольным образованием уходят на заслуженный отдых, а на смену им приходят педагоги, далекие от дошкольного образования. В основном эту нишу стали занимать педагоги-предметники, учителя начальных классов, социальные педагоги, которые не знакомы со спецификой дошкольного образования.

Во-вторых, можно отметить нестабильность педагогического состава (отток молодых кадров).

В-третьих, возникают трудности в освоении образовательных технологий, изменение педагогических подходов у воспитателей с большим педагогическим стажем.

В-четвертых, наблюдается профессиональная деформация педагогов.

В сложившихся условиях перед методической службой ДОО встает вопрос о том, как простроить систему методического сопровождения педагогов с учетом требований компетентностного подхода и выявленных трудностей профессионального развития.

Компетентностный подход имеет два базовых понятия: компетенция и компетентность. В научных трудах И. А. Зимней, А. В. Хуторского, В. А. Метаевой, В. Д. Шадрикова эти понятия трактуются по разному. В своей работе мы опираемся на понятие, выделенное В. Д. Шадриковым, где «компетенция является системным проявлением знаний, умений, способностей, и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. В каждой деятельности вес этих компонентов и их сочетания могут существенно различаться. В образовательном процессе наблюдается определенная диалектика в формировании компетенций. Компетенции формируются на основе знаний, умений, способностей, личностных качеств, но сами эти знания и др. во многом не являются компетенциями, они выступают как условия для формирования компетенций. Было бы большой ошибкой (которая намечается), если при реализации компетентностного подхода мы противопоставим его знаниям, умениям, способностям, личностным качествам» [5].

Развитие профессиональной компетентности педагога — это сложный динамичный процесс не только освоения и модернизации, но и создание инновационного профессионального опыта с учетом приоритетов дошкольного образования.

Важно отметить, что компетентностный подход невозможно реализовать устаревшими методами методического сопровождения, так как новые требования к качеству образования предполагают необходимость изменения и поиск новых технологий, формирующих профессиональную компетентность педагогов. В настоящее время на смену ставшим уже традиционным методам обучения семинары-практикумы, мастер-классы, педагогические советы, круглые столы пришли интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение — это такое обучение, при котором все субъекты образовательного процесса взаимодействуют в целях получения образовательного результата [4]. Интерактивные методы позволяют:

• — активизировать мышление, воображение, память, эмоционально-волевую сферу;
• — обеспечить устойчивость и длительность вовлеченности воспитателей в процесс обучения;
• — предусмотреть самостоятельность в разработке творческих решений;
• — организовать обратную связь;
• — развивать партнерские отношения;
• — обеспечить практико-ориентированность обучения [3].

Среди интерактивных форм и методов обучения популярность приобретают такие, как технология «Дебаты», дискуссионные качели, метод ментальных карт, кейсов, кластеров, ролевые игры, технология проектного метода обучения и прочие. При системном их использовании методической службой, развиваются творческие способности, индивидуальность, самостоятельность педагогов, позволяют не просто узнать, как поступить в разных ситуациях, но и активно проявлять и формировать индивидуальные стратегии поведения и выработать собственный стиль в профессиональной деятельности, что важно для современного педагога.

Вместе с тем в условиях реформирования образования, возникают противоречия между: необходимостью модернизации системы управления методической деятельности в образовательном учреждении и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации; сохранением традиционных подходов в управлении методического направления в дошкольном образовательном учреждении; неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием и отсутствием системы в методическом сопровождении.

Таким образом, необходимо разработать систему методического сопровождения педагогов дошкольных образовательных организаций с использованием интерактивных технологий, имитационных активных методов обучения, которые позволит реализовать компетентностный подход и повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ.

дошкольный образование педагог профессиональный.

Библиографический список

• 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — М.: Центр педагогического образования, 2014.
• 3. Безуглова В., Резванова И., Тальницкая И. Интеллект-карты в работе воспитателей [Текст ]. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.? № 2.? 2017.? С.24−27.
• 4. Теория и методика профессионального образования в вопросах и ответах: учебное пособие/ сост.: Бугайчук Т. В., Доссэ Т. Г., Коряковцева О. А., Куликов А. Ю., Тарханова И.Ю./ под науч.ред. М. В. Новикова.? Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016.? 107 с.
• 5. Шадриков В. Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Психология.? № 1.? 2006.? С.15−21.