Создание проблемных ситуаций, как стимул формирования связных высказываний — рассуждений

Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опоры на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

• 1. Складывание детьми разрезанных картинок и объяснение своих действий. Цель задания: развивать логическое мышление, закреплять умение составлять целое из частей; упражнять в объяснительной речи (приложения 2).
• 2. Выстраивание серии сюжетных картинок в определённой последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др., например игра «Разложи и объясни», «Найди картинке место», «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна», «Составь два рассказа», «Что сначала, что потом?» (приложения 3).

Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения, а дидактические игры на материале природы — это упражнения детей в анализе, сравнении, обучении и т. д.

Понимание последовательности сезонных изменений растений вызывает некоторое затруднение даже у детей старшей группы. Часто они пропускают одно из звеньев процесса, указывают на первое и последнее звенья, выделяя лишь самое яркое, привлекающее их внимание («Когда весна придёт, деревья сразу расти начнут. Листочки вырастут и семена будут», «Посеем семена и цветы вырастут»). Дидактические игры с картинками, например разные варианты дидактической игры «Что сначала, что потом?», помогают детям уяснить последовательность развития отдельного растения (земляника, одуванчик), а также последовательность времён года (осень — зима — весна — лето) [12, с. 83].

Задание, данное воспитателем: «Разложи по порядку картинки, покажи что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил», — требует от ребёнка не только предметного действия, но и его объяснения. Задание получают одновременно двое детей, все остальные проверяют, насколько правильно и быстро они его выполняют.

В подготовительной к школе группе эти игры также проходят интересно, но педагог повышает требования к выполнению задания, оно должно быть более самостоятельным, быстрым, объяснения — более полными. Дети семи лет уже не просто называют явления, а подробно раскрывают его причину, объясняют последовательность развития. Время, затрачиваемое ими на обдумывание решения и ответа, сокращается.

Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры «Устроим выставку картин на тему «Зима — лето», «Когда это бывает».

Цель игры «Устроим выставку картин на тему «Зима — лето» — уточнение знаний детей об особенностях этих сезонов, развитие умений обобщать. Классификация картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, обычно не вызывает затруднений уже у шестилетних. Но, правильно распределять картинки по сезонам, «зима — лето», дети затрудняются, однако, в мотивации своих действий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относится к зиме или лету [14, с. 173].

Чтобы помочь ребёнку объяснить свой выбор, воспитатель должен ещё раз напомнить ему задание и предложить дополнительные вопросы: «Объясни. Почему эту картинку ты повесил на „зимнюю“ (или „летнюю“) выставку», «Вспомни, когда это бывает», «Видел ли ты такое зимой (летом)?». Если ребёнок и после этого затрудняется ответить, педагог даёт ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.

Постепенно дети подходят к полному выполнению задания, т. е. мотивируют своё распределение картинок.

Значительно труднее дети воспринимают природные изменения в «смежные» переходные времена года (весна — лето; осень — зима; зима — весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: «Зима снова наступает». Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей изменений природы в эти сезоны; различение их, воспитатель может провести ту же дидактическую игру.

Поскольку в процессе ознакомления детей с сезонными изменениями в природе воспитатель показывает им и сезонный труд людей, в рекомендованных выше дидактических играх могут быть использованы и соответствующие картинки. Классифицируя их по принадлежности к тому или иному сезонному труду, дети обстоятельно объясняют, употребляя правильную терминологию, почему они именно так расположили картинки.

В игре для детей подготовительной к школе группы можно включить картинки, характеризующие разные периоды одного сезона, и в соответствии с этим изменить задание: «Расскажите, когда это бывает: в начале, середине или конце сезона; что бывает потом?» Активизируя умственную деятельность всех детей при выполнении задания одним из них, целесообразно одновременно предлагать анализировать действия и ответы этого ребёнка, не оставлять без внимания их замечания, поддерживать споры, направлять детей на нахождение правильного решения. Всё это способствует развитию доказательности детской речи, что и требуется для точного выполнения задания.

Широкое использование дидактических игр и упражнений даёт возможность воспитателю учить детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной, приятной им деятельности.

3. Определение несоответствия явлений, изображённых не картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках»). Цель задания: учить определять нарушения в логике событий, делать умозаключения, используя для выражения логических связей сложноподчинённые предложения, в процессе аргументирования использовать слова во — первых, во — вторых. Детям предлагают картинки с изображением несуществующих в природе животных, с нарушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети рассматривают картинки — небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему;

Любят дети рассматривать картинки — нелепицы, находить и обсуждать ошибки. Нужно только попросить ребёнка не просто перечислять неправильные места, но и доказывать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да ещё с элементами рассуждения.

Поиск ошибок можно вести не только на картинках — нелепицах, изображающих то, чего в жизни не бывает. Есть картинки — перепутаницы, на которых известные сказочные герои находятся не в своих сказках. Такие картинки являются своеобразными викторинами, проверяющими осведомлённость ребёнка, знание им сказочных сюжетов, и в то же время они очень подходят и для развития умения рассуждать. Пусть малыш докажет вам, вспоминая сказку, что художник ошибся, нарисовав со стрелой на болоте не лягушку, а курочку Рябу, например.

• 4. Выявление причинно — следственных отношений между объектами, изображёнными на картинке. Цель задания: учить устанавливать причинно — следственные отношения между объектами, выражать эти отношения соответствующими средствами связи (потому что, так как, если — то), для перечисления аргументов использовать слова во — первых, во — вторых. Детям предлагаются картинки, например, с изображением ребёнка, скатывающегося с горки на проезжую часть дороги, подтаявшего снеговика в солнечную погоду; двух комнатных растений, стоящих на подоконнике, одно из которых цветущее, другое засохшее, и т. п. после рассматривания картинок дети рассказывают, что случилось и почему, можно так делать или нельзя и почему.
• 5. Классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Цель задания: продолжать учить доказательству и способам связей смысловых частей рассуждений.

Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная классификация) и по несущественным (вспомогательная классификация). При естественной классификации, зная, к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах (таблица Д. И, Менделеева).

Классифицируя предметы и явления внешнего мира, следует понимать, что с точки зрения диалектики иногда нельзя установить резкие разграничительные линии. Каждая классификация относительна, приблизительна, она лишь в огрублённой форме раскрывает связи между классифицируемыми предметами.

Например, популярные задания — «Четвёртый лишний».

6. Отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Цель задания: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать необходимые средства внутри текстовой связи [4, с. 38].