Психолого-педагогические и социо-адаптационные основы развития навыка чтения на начальном этапе обучения

Основная задача обучения детей мигрантов на первой ступени сводится к подготовке их к дальнейшему обучению на русском языке. Второй язык для них важен, как и родной. Детям необходимо владеть русским для осуществления коммуникации с обществом в России, но без специальной подготовки сделать он этого не может. В современной методике сложилось два определения таких детей. Их называют билингвами и инофонами.

Дети-билингвы — это дети, которые растут в семье с двумя языками, т. е. в условиях двуязычия. Русский язык является для них вторым языком. Билингв может без проблем использовать любой из двух языков, в зависимости от ситуации без трудностей и проблем. Тогда как дети-инофоны — это дети, которые говорят на родном языке и без специальной подготовки не могут обучаться в школе с преподаванием на русском языке. Дети — мигранты из Сирии являются проблемной группой населения. Политические события в Сирии откладывают свой отпечаток на социализацию мигрантов в российском обществе. У детей-мигрантов появляются проблемы в любых видах деятельности, психологический и социальный барьер мешает детям учиться и осваивать даже базовые навыки.

Возникающие в процессе обучения трудности описываются методистами с разных точек зрения: психологической, педагогической и адаптационной.

Рассмотрим адаптационную сторону проблемы обучения русскому языку детеймигрантов.

Исследователь вопросов адаптации, Е. Н. Суханкина, считает: «Недостаточный уровень знания русского языка, российской культуры и обычаев способствует возникновению не только трудностей в освоении предметов образовательной программы, но и психологических проблем, связанных с коммуникацией. Это приводит к сужению сферы общения, замкнутости, неспособности обратиться за помощью, повышенной тревожности, а иногда и агрессивности. Такие проблемы чреваты различными искажениями в личностном развитии обучающегося».

[Е.Н. Суханкина., 37].

Адаптационная работа основывается на базе гуманистического подхода и затрагивает всех участников образовательного процесса, т. е детей, учителей и родителей. Главной ценностью являются гуманное отношение к личности ребенкаинофона и вера в его силы, квалифицированная помощь и поддержка естественного развития адаптационного периода. Работа ведется в три этапа: первый этап — диагностический. Это этап, когда учитель знакомится с детьми, входит в круг их доверия, узнает семейные ориентиры и доброжелательно вступает в первейшую коммуникацию.

Второй этап — обучающий, преподаватель уже знает особенности детей и семьи, обучает их приемам изучения языка, дети слушают учителя и занимаются познавательной деятельностью. Обучающий этап ориентирован на формирование коммуникативно-речевой компетенции. Для обучения русскому языку и для исправления недостатков произношения и письма у детей-инофонов. Мы считаем, что именно этот этап раскрывает детскую личность в полной мере и дает более полную возможность для корректировки возникающих проблем.

Третий этап — практический и подразумевает за собой организацию и использование спортивно-оздоровительной, научно — познавательной, общественно полезной деятельности. Главный результат третьего этапа — это активное участие детей в многообразии предложенных программ.

Главная задача — создать условия не только для успешного обучения, воспитания, развития, но и социализации школьника, независимо от того, какой язык для него является родным. В педагогическом аспекте адаптация ребенка состоит в успешной работе учителя. Преподавателю необходимо уметь организовать обучающее пространство с предоставлением позитивной и дружелюбно настроенной атмосферы. Все действия учителя должны быть направлены на раскрытие личности ребенка и предоставления ему возможности свободно общаться с другими детьми. Успешная социальная адаптация решает проблему обучения русскому языку, развивает речь учащихся, дает возможность шире мыслить.

Одним из средств успешной адаптации является чтение, как средство получения знаний и навыков работы с информацией в современном мире. Умение читать — помогает ребенку получать информацию о разных сторонах жизни, по всем волнующим вопросам, которая поможет преодолеть жизненные трудности, сформировать мировоззрение, ценностные ориентации, расширить кругозор и вступить в успешную коммуникацию с носителями языка.

При помощи уроков, литературно-музыкальных вечеров и композиций, обладающих высокой информативностью, с элементами игры, помогают организовать читательскую деятельность по интересам. Для детей визуальная культура и современные компьютерные технологии имеют большое значение, поэтому их достаточно часто используют. Вовлекая детей из семей мигрантов в творческую среду, приобщая их к чтению, преподаватель хочет раскрыть их творческий потенциал, что является одним из важных направлений адаптации.

В связи с этим широкое распространение получили мультимедийные электронные презентации, виртуальные экскурсии, интернет — викторины, онлайнигры, всевозможные квесты, литературные буктрейлеры, которые тоже являются инструментом приобщения к чтению. Проблема обучения русскому языку как второму требует научного обоснования и с психолого-педагогических позиций.

В итоге формируется успешный ребенок-инофон, который в организованной социокультурной среде и во внеурочной деятельности сможет овладеть русским языком, эффективно взаимодействовать с русскоязычным окружением и успешно решать социокультурные проблемы повседневной жизни.