Развитие мыслительных операций у детей экспериментальной группы исследования в процессе использования логических задач и упражнений

Цель формирующего эксперимента: проведение целенаправленной систематической работы по развитию мыслительных операций детей экспериментальной группы посредством логических задач и упражнений.

Так как обучение в детском саду ведется по программе «Біз мектепке барамыз 5−6 лет», то дети контрольной группы занимались только по этой программе, а с детьми экспериментальной группы были проведены дополнительно разнообразные логические задачи и упражнения, на развитие мыслительных операций.

Самым лучшим способом совершенствования мыслительных операций у детей дошкольного возраста являются логические игры и упражнения.

Для реализации намеченной цели мы спланировали свою работу по следующим направлениям:

• 1. Работа с детьми. Она включила в себя разработку занятий с использованиием логических задач и упражнений в работе с детьми.
• 2. Работа с педагогами — помощь в организации игр и занятий.

При разработке занятий по формированию элементарных математических представлений с использованием логических задач и упражнений учитывались возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

Занятия представляет собой систему из 5 занятий и упражнений, включающих:

1. «Логические задачи».

Цель: познакомить детей с логическими задачами, учить прослеживать взаимосвязи и делать выводы; повторить прямую и обратную последовательность ряда цифр до 10 и устные вычисления в пределах 10; формировать умение анализировать и делать выводы; развивать мышление, память и речь; развивать собранность и внимательность.

2. «Академия логических задач».

Цель: овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов; развивать ассоциативное мышление, воображение, память, внимание, речь, расширять словарный запас и кругозор; развивать зрительно — пространственное восприятие, наблюдательность, навыки самопроверки.

3. «Путешествие в страну знаний и умений».

Цель: знакомство детей с нестандартным дидактическим материалом; развивать у детей представления о цвете, о длине; учить детей понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно; формировать навык самоконтроля и самооценки; подвести детей к выводу, что у палочки каждого цвета есть свое числовое значение; Развивать умение выявлять и абстрагировать свойства предметов; способствовать формированию смекалки и сообразительности;

4. «Путешествие на Планету Радости».

Цель: закрепить знания детей об окружающим мире и здоровье человека; упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление; учить в проблемной ситуации находить позитивное решение; воспитывать привычку к здоровому образу жизни; развивать фантазию, творчество.

5. «Игра „Колумбово яйцо“».

Цель: познакомить учащихся с игрой «Колумбово яйцо», закрепить умения выделять, отображать, перемещать фрагменты рисунка; развивать оперативное мышление у учащихся, наглядное воображение, развивать поисковую, творческую, познавательную деятельность, память, познавательный интерес, творческую активность учащихся; воспитывать умение работать в группах, уважение общественного мнения, взаимную ответственность за результаты учебного труда, аккуратность и правильность в оформлении заданий.

Данный комплекс занятий реализовывался сквозь призму системы логических заданий и упражнений на анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.

В занятиях велся основной упор на работу по формированию логического мышления через логические задачи и упражнения, представленные в виде игры. В ходе работы обеспечивалось постепенное усложнение заданий. Сначала ребенок закреплял умения выявлять отдельные качества предметов, абстрагировать их от других, закреплять в сознании, сопоставлять и обобщать по этим качествам разные предметы. Затем ребенок овладевал умениями выявлять в объектах, абстрагировать и закреплять в сознании одновременно несколько качеств, сопоставлять и обобщать объекты с учетом наличия или отсутствия этих качеств.

При этом овладение мыслительными умениями шло на логическом уровне, когда ребенок оперировал своими умениями.

Успешная реализация данных занятий возможна лишь при условии создания соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и экспериментирования, а также спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию мыслительной и речевой деятельности.

Работа с воспитателями заключалась в оказании помощи в организации игр и занятий. Нами был пополнен уголок занимательной математики в группе. В уголок мы поместили логические игры, разработанные А. А. Столяром, различные головоломки, настольно-печатные игры, головоломки, дидактические игры и упражнения, а также игры «Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» и другие. Детям был обеспечен свободный доступ к игровому материалу.

Наряду с пополнением уголка занимательной математики, мы организовали игру «Танграм», направленную на проявление старшими дошкольниками самостоятельности в создании плоскостных изображений, предметов, животных. В такой игре детей увлекала цель — составить увиденное на образце или самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа. Помимо этой игры, также использовались и другие игровые конструкторы, такие как «Пифагор», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Колумбово яйцо» и др. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.

В своей работе мы использовали логические блоки Дьенеша, которые позволяют моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.

Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число — реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. 8 с. 206].

При выполнении упражнений и заданий в экспериментальных группах осуществлялся индивидуальный подход в обучении, в результате которого учитывались особенностей личности обучаемых, их наклонности, интересы, отношение друг к другу при выполнении упражнений и заданий, а также при подборе партнёров по общению, что обеспечивало усиление мотивации в ходе образовательного процесса. Стиль общения экспериментатора с детьми был выбран демократический, что способствовало созданию положительных эмоций и микроклимата группы.

Развитие логического мышления детей — процесс длительный и весьма трудоемкий; прежде всего для самих детей — уровень мышления каждого очень специфичен.

Детям, справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, подключались к играм соревновательного характера.

Учитывалась необходимость особого подхода к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, мы старались внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется.

Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по просьбе педагога (или самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.

Наблюдения за детьми показали, что они с большим желанием откликаются на предложения решать логические задачи. Они самостоятельно выбирают занимательный материал в уголке математики.