Воспитание ребенка в различных видах деятельности

Формирование нравственных качеств у детей требует от родителей повседневного труда, такта, выдержки, единства требований. Воспитание ребенка, в частности воспитание послушания, формируется в деятельности путем упражнений в хороших поступках. Как показывают психолого-педагогические исследования, сильные эмоциональные побуждения рождаются у детей в практической деятельности, в различных жизненных ситуациях. В деятельности накапливается нравственный опыт ребенка (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская). Игра, труд, общение ребенка имеют большую роль в его психическом развитии. Такой подход нашел развитие в исследованиях В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, Р. И. Жуковской, Л. А. Пеньевской. Следовательно, воспитывать ребенка — значит руководить его деятельностью, общением, подкреплять активность, успех.

Рассмотрим роль игры в воспитании. Игра — ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Она является самостоятельной деятельностью, средством воспитания и формой организации жизни детей. Известно, что ребенок большую часть времени играет. Совместные игры родителей с детьми помогают установить контакт, взаимопонимание, добиваться выполнения требований без особого нажима. Родители, которые относятся к игре безучастно, равнодушно, лишают себя возможности сблизиться с ребенком, узнать его внутренний мир.

Как показывают исследования В. М. Ивановой, чем больше взрослых играют с маленьким ребенком, тем шире и глубже бывает его игровой опыт. Если каждый взрослый член семьи стремится в меру своих педагогических усилий влиять на игру ребенка, то он интересно и содержательно проводит время и переносит эти игры в детский сад. Семейный опыт игры, ее тематика для маленького ребенка первичны. На этом строится его игровой опыт в детском саду.

Родители часто недооценивают роль игры, относят ее к забавам и шалостям ребенка. Они стремятся с ранних лет готовить детей к школе, много читают им без учета возраста, увлекаются ранним обучением. Подчиняя игру лишь задаче познавательного развития ребенка, они покупают игрушки для более старшего возраста. В результате маленький ребенок, обладая фантазией, большим количеством игрушек, не умеет играть. Обучать его игре должны взрослые.

Приведем пример.

Были опрошены 300 родителей, все сказали, что ребенок любит играть. Многие родители отмечают роль игры в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. К игре они относят забавы, шалости, досуг, занятия лепкой, слушание чтения книг, просмотры телепередач и др. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница», «куклы», «война», подвижные, настольнопечатные, компьютерные игры. Вместе с тем, некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка. В беседе одна мама сказала, что ее дочка все время играет и выразила обеспокоенность: «она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные деньги, перекладывает их с места на место… Так она еще тупее становится!» Для ребенка игра — способ самореализации, в игре он может быть тем, кем не может быть в реальной жизни. Например, в игре он лечит, водит автомобиль, готовит обед, управляет воздушным кораблем и т. д.

Сюжетно-ролевая игра очень популярна и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Поэтому для ребенка очень важны одобрение родителей, их участие в игре. Родители не играют с детьми по разным причинам: «прячутся» за свой возраст или считают, что на игры уходит много времени. По их мнению, лучше ребенок посидит у экрана телевизора, у компьютера, послушает сказки в записи. В игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, «потом убирай за ним, а знания он и так получит в детском саду».

Важно найти силы, время, желание научить ребенка играть. Можно наблюдать за его играми, задавать ему вопросы, подбирать соответствующие игрушки. Но одних впечатлений и игрушек для возникновения игры недостаточно. Взрослым следует обучать детей способам игрового воспроизведения действительности. Надо ненавязчиво вмешиваться в игру, побуждать ребенка действовать по определенному сюжету, обращать внимание на то, кто что делает. Например, рекомендуется произносить диалоги с воображаемым собеседником, проводить с детьми игры имитационного характера, обращаться к ребенку через роль, поощрять самостоятельную выдумку, инициативу.

Для 3—4-летних детей надо создавать разнообразные игровые ситуации: «Мишка заболел», «Поедем на дачу» и др. Обращать внимание на разговор персонажей, свести к минимуму число сюжетных игрушек, использовать предметызаместители, действовать с воображаемым предметом. Например, градусником послужит палочка, а цветок ромашки на игрушечной сковородке превратится в яичницу. Нужно задавать ребенку вопросы типа: «Куда положим куклу спать?».

Пятилетний ребенок также нуждается в игре со взрослым. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру в правду игры. С детьми 5—6 лет можно использовать косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Так, при игре в магазин можно спросить у ребенка, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы и др.

По мнению специалистов, достаточно играть с ребенком всего 15—20 мин в день. С детьми А—5 лет необходимо играть не реже 1—2 раз в неделю. Можно также формировать у детей игровые навыки во время прогулок, семейных праздников, повседневных домашних дел. Так, мама косвенно «руководит» игрой ребенка во время выполнения своих дел, например, когда она гладит белье или моет посуду, трехлетней дочке можно предложить постирать кукле платье или «испечь» пирожки из пластилина для кукол, пока она готовит обед. Потом можно устроить настоящее чаепитие или новоселье для кукол. Насколько богатой и разнообразной будет сюжетно-ролевая игра ребенка, в значительной мере зависит от взрослых.

Помимо игровой деятельности развитие и воспитание ребенка осуществляется в труде. Посильный труд неоценим для формирования личности ребенка. Игра и труд — важнейшие средства нравственного воспитания, формирования положительных взаимоотношений между детьми, первых общественных качеств. Это практическая деятельность, доставляющая ребенку удовлетворение, радость.

Положительное отношение к деятельности (в том числе и трудовой) формируется у ребенка в семье двумя путями. Во-первых, это сознательное, целенаправленное воспитание, когда родители формируют у ребенка любовь к труду, полезные навыки и привычки. Во-вторых, это происходит путем подражания ребенка трудовым занятиям родителей, его воспитывают сами условия жизни семьи: быт, традиции, интересы и потребности, стили взаимоотношений родителей.

Родственные чувства, которые объединяют членов семьи, взаимопомощь, бескорыстная забота друг о друге — необходимые условия трудового воспитания. Важным условием является пример взрослых. Пагубное влияние оказывают на ребенка ежедневно повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. Дети не могут противостоять отрицательным примерам, особенно, если они исходят от близких им людей.

Нередко родители спрашивают: нужно ли фиксировать внимание ребенка старшего дошкольного возраста на отрицательных фактах, рассказывать о прогульщиках, лодырях, фактах нечестности и др. Дети не должны представлять мир в розовом цвете. Действительность не позволяет оградить их от дурных примеров. Взять, к примеру, рекламные ролики, где пропагандируют обман, нечестность, стремление к лидерству любой ценой и др. Взрослые должны активно выражать свое отрицательное отношение к негативным явлениям. В противном случае дети получат иные поведенческие установки, и образцом для подражания станут другие взрослые люди, чье влияние со временем будет углубляться.

Воспитание, в том числе и трудовое, должно строиться прежде всего на положительных примерах и фактах, ярких и убеждающих. Необходимо вовлекать детей в понятные для них воспитательно-ценные семейные проблемы, приучать к самостоятельной трудовой деятельности. Следует давать ребенку знания о том, кто кем работает, сформировать уважение к труду, его результатам.

Назовем основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами труда детей в семье (Т. А. Маркова):

• • определить цель труда (если ребенок сам решает, что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить цель либо внести другое предложение);
• • помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с ним, для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;
• • элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек и т. д.);
• • показывать и объяснять (или напоминать), как лучше сделать работу, советовать, как успешнее выполнить поручение, обязанность;
• • пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;
• • выяснить, что уже сделано и что можно еще сделать, чтобы добиться лучшего результата;
• • вспоминать вместе с ребенком основные «трудовые правила» (каждый должен старательно работать, необходимо помогать старшим, младшим и др.);
• • поощрять самостоятельность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели;
• • систематически проверять вместе с ребенком ход и результаты работы, оценивать ее, уделяя особое внимание проявлению терпения, самостоятельности, инициативы, настойчивости в достижении цели;
• • привлекать ребенка к труду взрослых, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);
• • организовать совместную работу со старшими и младшими членами семьи, вместе обсудить мотив и предполагаемый результат намеченного дела, определить долю работы каждого, посоветовать, как помочь младшему брату или сестре, напомнить правила поведения и взаимоотношений во время общего труда (проявление личной старательности, добросовестности, дружелюбия);
• • использовать поощрение, научить ребенка выполнять требования, проверять, оценивать и обсуждать результаты труда и вклада каждого в общее дело;
• • пробуждать инициативу и находчивость, задавая вопросы (что и как лучше сделать), наталкивать на самостоятельное принятие решения;
• • поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала нужно закончить работу, иначе не успеть приготовить подарок к завтрашнему дню);
• • читать художественные произведения, посвященные людям труда, рассматривать иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т. д.).

Взрослые должны учитывать, что разные задачи трудового воспитания требуют определенной специфики используемых методов.

Например, при обучении ребенка трудовым навыкам необходимо показать механизм производимых действий, объяснить способ их выполнения, порой неоднократно, систематически упражнять. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Формируя мотивы труда, т. е. объясняя, для чего и кому нужен труд, взрослые должны заметить их неразрывную связь с нравственными установками ребенка. Тот лучше понимает, зачем надо сделать работу, если взрослый пробуждает в нем добрые, гуманные чувства.

Ученые проводили психолого-педагогические исследования влияния мотивов на качество труда, отношения к труду, на его результаты. Ребятам поручили разрисовать бумажные салфетки «просто так». В другой раз они выполняли то же задание, но его цель мотивировалась тем, что это будет подарок для мамы или бабушки. Во втором случае задание было выполнено несравненно лучше, чем в первом. Даже не очень старательные дети, как и те, которые вообще не любили рисование, очень старались, волновались, если у них что-то не получалось. Все без исключения выполнили задание и бережно сохранили салфетки до прихода родных.

Удовольствие, достигнутое трудовым усилием, формирует потребность. Если ребенок получил удовольствие от того, что он сам встал по заведенному будильнику (это его волевое усилие), надо сделать так, чтобы ему самому было приятно умыться, одеться, убрать постель и др. Заставлять ребенка что-либо делать нельзя.

Дети по своей природе активны, деятельны. Очень важно, чтобы эта активность нашла применение в полезной деятельности. У ребенка должны быть постоянные трудовые поручения, например, помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки, поливать цветы. Привыкнув это делать ежедневно, потом он делает все без принуждения. Ребенок, который скучает, должен сидеть тихо и быть «паинькой», становится капризным, непослушным, так как его энергия ищет выхода в шалостях, шумных затеях, бесполезной возне. Можно привести множество примеров, когда дети от безделья нарушают правила поведения, например вытаскивают и разбрасывают одежду из шкафа, берут вещи взрослых, мучают домашних животных, иногда причиняют себе травмы. Ребенок из интереса может взять лекарство и попробовать его на вкус, засунуть мелкие предметы в нос, опрокинуть на себя кастрюлю с кипящим супом и др. Народная мудрость гласит: «Безделье — мать всех пороков».

Особого внимания требует оценка труда ребенка, для которого исключительно важно узнать мнение опытного и авторитетного взрослого о том, насколько успешно он выполнил работу, каких результатов добился, почему и для кого они важны. Взрослые допускают большую ошибку, если перехваливают ребенка или предъявляют ему необоснованно высокие требования (что случается реже, чем первое). Между тем ребенок обязательно должен испытать удовлетворение от своего труда и оценки взрослого. Кроме того, он прекрасно осознает несправедливость завышенной оценки (потому что не очень старался и результат его труда не заслуживает ее). Ребенок будет огорчен, может даже потерять веру в свои силы, если мама или папа не отметят его желания хорошо работать, старательности, а увидят только промахи, недостатки, будут критиковать. В условиях сотрудничества ребенок ищет возможность сохранить общение, хочет оправдать доверие взрослого. Воспринимая ненужность своего участия в совместной деятельности (обусловленной стремлением родителей просто занять его чем-то), он отделывается формальным исполнением. Отрицательные оценки, выговоры, упреки его не волнуют.

Как показывает практика, большинство родителей не усматривают связи между своим отношением к деловому взаимодействию с ребенком и его воспитательной эффективностью. Если вовлечение в совместный труд носит принудительный характер, это отрицательно сказывается на ребенке.

Необходимо оценивать результат труда и отношение к делу, а не самого ребенка. Чем больше возможности у него для получения благоприятного результата, тем объективнее, строже должна быть оценка. Неумелого, но старательного, добросовестного можно чутьчуть перехвалить, отметить любой его успех. Больше всего дети прислушиваются к оценке самого авторитетного для них человека. Учитывая это, взрослые должны быть едины в своих оценках. Важно помочь понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем ошибся, как исправить оплошность в данном случае или в следующий раз. Подобный подход помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста самооценку и контроль, умение правильно относиться к своим ошибкам, самостоятельность, инициативу. Оценивая труд, надо учитывать индивидуальность ребенка. Особенно важен такт в общении с легко возбудимыми, ранимыми, застенчивыми детьми.

Дети испытывают потребность в совместной деятельности с родителями. Источник радости таится не в самом труде, но и в том общении, которое несет труд или какая-либо деятельность.

Стремление ребенка к деятельности должно быть направлено по разумному пути. Родители могут показать, как из спичечных коробков, природного материала, лоскутов сделать разные вещи для игры, подарок брату или сестре. Мама может привлечь дочку к приготовлению ужина. Папа во время ремонта техники может попросить сына подать инструмент. Дети должны чувствовать свою причастность к делам семьи. Рекомендуется организовывать наблюдения с детьми по дороге из детского сада, на прогулке: например посчитать, сколько встретили машин определенного цвета или марки. Важно постоянно общаться с детьми, дружить с ними. В результате подобных воздействий взрослые удивляются, какой у них послушный ребенок.

Итак, развитие и воспитание ребенка вне деятельности невозможно. Порой родителям бывает трудно выбрать нужные методы согласно ситуации, учитывающие возраст ребенка, пол, индивидуальные особенности. Для этого необходимо формировать родительскую позицию. Об этом речь пойдет в следующем разделе.

Вопросы и задания

• 1. Понаблюдайте за играми детей в детском саду. Во что они играют, как себя проявляют? Отражают ли дети в играх семейные отношения?
• 2. Составьте опросник для родителей по вопросам трудового воспитания в семье.
• 3. Разработайте рекомендации для родителей одной из возрастных групп ДОУ по проведению совместных игр с ребенком.