Профессиональный тезаурус: сущность и содержание понятия

Необъяснима власть родного языка!

Самое простое слово становится паролем. Е. А. Катишонок «Жили-были старик

со старухой"

Из этой главы вы узнаете:

• — что такое тезаурус в общем смысле слова и с точки зрения разных научных контекстов;
• — что представляет собой модель термина «тезаурус»;
• — как рассматривается тезаурус в педагогической науке;
• — что такое профессиональный тезаурус;
• — каковы три основных составляющих понятия «тезаурус» в педагогике;
• — что такое профессиональный тезаурус педагога и каковы его составляющие;
• — как трактуются в педагогике умения, опыт, профессиональная культура и профессиональные ценности;
• — каковы этапы формирования профессионального тезауруса;
• — что такое донаучный (околонаучный) тезаурус специальности, научный тезаурус специальности и эталонный тезаурус, чем они отличаются от профессионального тезауруса;
• — какие этапы предполагает формирование эталонного профессионального тезауруса;
• — каковы особенности профессионального тезауруса педагога.

Пожалуй, большинству из нас слово «тезаурус» знакомо благодаря программе Microsoft Word, которая, помимо основных функций — создание, просмотр и редактирование текстовых документов, — предполагает множество других, например, подбор синонимов с помощью тезауруса. Однако слово «тезаурус» активно используется не только в информатике, но и в других науках, поскольку понятие является междисциплинарным и мультикультурным. По этой причине значение тезауруса различается существенно — оно зависит от того, с какой позиции рассматривать этот термин.

Слово «тезаурус» (thesauros) имеет длительную историю: в Древней Греции оно обозначало «запас», «сокровище», «сокровищница», «клад». В общем смысле тезаурус понимался как накопление чего-либо. Если посмотреть на современное толкование слова в различных научных областях (лингвистике, культурологии, информатике, кибернетике, семиотике, педагогике и др.), то можно прийти к выводу о том, что исходное значение термина сохранилось до сих пор: тезаурус есть упорядоченное накопление слов, понятий, знаний и пр.

Это интересно Считается, что флорентийский ученый Брунетто Латини, живший в XIII веке, впервые употребил слово «тезаурус» в качестве научного термина. Его труд «Сокровище» (Li livres dou Tresor) представляет собой энциклопедию, в которой содержатся самые разнообразные сведения об окружающем мире. Так, в первой части рассказывается о сотворении мира, во второй — о пороках и добродетелях, в третьей — о риторике и искусстве управления государством [15].

Однако, как это бывает с абсолютно всеми терминами, тезаурус расширил границы своего применения. Так, И. А. Воронцова, анализируя лексикографическую форму тезауруса, приходит к выводу, что тезаурус — это «сверхпонятие», которое, с одной стороны, отражает запас знаний человека о мире, с другой стороны, представляет собой систематический справочник, в котором отражены связи между понятиями [6]. Таким образом, можно предположить, что тезаурус позволяет описать окружающую действительность (мир) с помощью языка.

К слову, Г. Г. Воробьев для определения термина «тезаурус» использовал как раз слово «мир» (а также понятия «картина мира», «языковая картина мира»): «…мир подростка, мир учителя, мир науки, мир искусства — это все тезаурусы» [5, с. 156].

Несмотря на тот факт, что исследователи по-разному понимают смысл понятия «тезаурус», большинство авторов сходятся во мнении, что тезаурус есть некоторая система понятий и семантических связей между ними.

Между тем представляет интерес рассмотреть понятие тезауруса с точки зрения разных научных контекстов.

Внимание, вопрос Что такое тезаурус с точки зрения разных научных контекстов?

Итак, рассмотрим значение тезауруса с четырех наиболее часто встречающихся научных позиций — лингвистики, информатики, кибернетики и гуманитарных наук.

1. Значение термина «тезаурус» в лингвистике

Лингвистика как наука о языке пользуется термином «тезаурус» в двух значениях.

Первый смысл относится к словарю, содержащему максимальное количество слов с возможными примерами их употребления. В настоящее время данное использование тезауруса применительно по большей части только в отношении мертвых языков (например, латинского) в связи с тем, что действующий («живой») язык является структурой динамичной, постоянной развивающейся и непрерывно пополняющейся новыми словами с разными смыслами. По этой причине составить словарь реально действующего языка не представляется возможным.

Второе значение связано с пониманием тезауруса как идеографического словаря, в котором понятия упорядочены по смыслам. Чаще всего лексические единицы в таком словаре связаны между собой семантическими отношениями (синонимическими, родовидовыми и т. д.). Однако составление полных идеографических словарей — задача также практически невыполнимая для современного языка, поскольку определение всех существующих связей какого-либо понятия осложняется разным толкованием смысла слов, входящих в его понятийное поле [24, с. 21].

Это интересно!

До наших дней дошел (хоть и в более позднем переложении) словарь Юлия Поллукса «Ономастикой». Автор сочинения жил во II веке н. э. и писал на греческом языке.

«Ономастикой» состоит из десяти книг-энциклопедий, в которых содержатся краткие толкования слов, приведены интересные, на взгляд автора, цитаты из трудов Памфила, Эратосфена и др., а также имеются различные сведения об окружающем мире. Казалось бы, столь разнообразные знания невозможно было бы подвести под единое логическое основание. Однако Юлий Поллукс нашел выход: весь собранный и проанализированный им лексикон греческого языка он классифицировал по десяти рубрикам (так и сложились десять книг). К примеру, книга первая дает представление о вере, религиозных обрядах, храмах и пр.; вторая книга повествует о человеке и его частях тела; восьмая — о судебных процессах и мерах наказания; десятая — об утвари [28].^[1]

ционно-поисковом языке, с помощью которого решается задача установления соответствия между авторской терминологией (понятийным аппаратом носителя языка) и терминологией системы (понятиями и терминами, использующимися в системе документов информационного поиска) [7, 16, 17].

Подобная система призвана облегчить и оптимизировать поиск необходимой информации, а также повысить эффективность трудовой деятельности. За счет автоматизации информационно-поискового языка система способна выдать не только термины, относящиеся к интересующей человека области, но и показать семантические отношения с терминами интегральными. Таким образом, тезаурус является автономной информационной системой, основанной на связи различных предметных областей.

Пример

Самая основная функция тезауруса — поисковая. Если человеку необходимо узнать больше информации о методах обучения, и он вобьет это понятие в поисковой строке браузера, то предложенные варианты будут содержать не только словосочетание «методы обучения», но и иметь связь с понятиями, близкими по смыслу (например, «рассказ» или «упражнение»).^[2][3]

кой и кибернетикой. Казалось бы, и та, и другая наука занимаются одним и тем же — изучают теорию информации, а потому серьезно пересекаются. Однако различия все же имеются.

По мнению Д. А. Новикова, основой кибернетики являются две теории — управления и информации, тогда как фундаментом информатики является теория алгоритмов и формальных систем [22, с. 111]. Поскольку современная информатика охватывает компьютерные и информационные направления, а обработка информации необходима каждой из рассматриваемых наук, в том числе управление этими процессами, то совсем скоро разделить информатику и кибернетику будет практически невозможно — взаимодействие наук не только расширяется, но и качественно углубляется.^[4]

Рис. 3.1. Понятийная модель термина «тезаурус»

С помощью метода понятийно-терминологического анализа [27, с. 36] выделены главные компоненты определений понятия «тезаурус» с позиции той или иной научной области. Добавим, что данный метод построен на основе логической структуризации понятий и терминов, употребляющихся в текстах. Так, в лингвистике этими компонентами выступают «слово», «словарь», «понятие»; в информатике — «язык», «совокупность сведений», «информация», «информационная система»; в кибернетике — «мир», «мыслительная зрелость», «представление»; в гуманитарных науках — «знание», «умение», «понимание», «ментальный опыт».

На схеме прослеживаются три вида отношений между научными областями в понимании смысла тезауруса.

Первый вид отношений — косвенные связи — характеризуется отсутствием общих компонентов из других научных областей, однако возможно выделение некоторых общих признаков. Например, косвенные связи наблюдаются в лингвистическом и кибернетическом смыслах: компоненты «понятие» и «представление» предполагают активность индивида по формированию некого смыслового значения слова. Также косвенные связи присутствуют у гуманитарно-научного и информационного смыслов: знание является качественно переработанной и однажды присвоенной индивидом информацией.

Второй вид отношений — прямые связи — указывает на наличие в одной научной области двух дополняющих общий смысл компонентов из другой научной области. Так, в кибернетическом смысле термин «тезаурус» можно справедливо дополнить двумя компонентами из гуманитарно-научного смысла — «знание» и «ментальный опыт», в лингвистическом смысле — компонентами из информационного смысла («язык» и «совокупность сведений») и т. п. Хочется отметить, что у каждой научной области имеются в обязательном порядке прямые связи с другой научной областью.

Прямые связи между кибернетическим и лингвистическим, гуманитарно-научным и информационным смыслами отсутствуют (в данном случае связи являются косвенными).

Третий вид отношений — взаимосвязи — говорит о совпадении компонентов в каждой из двух научных областей; итого — четыре общих компонента на две научные области. Получается, что две научные области имеют схожую дефиницию тезауруса.

Безусловный интерес для педагогической науки представляют взаимосвязи в понимании тезауруса с точки зрения кибернетики и гуманитарных наук — в каждом случае (несмотря на небольшие различия) под тезаурусом понимается некоторая совокупность субъективных знаний индивида об окружающем мире.

Кстати, подобная трактовка термина почти повсеместно встречается в исследованиях педагогической направленности. Обратимся к ним.

Внимание, вопрос

Как понимается тезаурус в педагогике?

Профессор О. Н. Шилова трактует тезаурус как некий запас информации, являющийся фундаментом любого вида деятельности (в том числе образовательной) [35, с. 20].

Важно, что исследователь рассматривает процесс формирования тезауруса в двух аспектах — в филогенезе и онтогенезе. Под филогенезом следует понимать общий процесс формирования информационного запаса; онтогенез, напротив, характеризуется формированием и развитием тезауруса одного отдельно взятого человека.

Формирование индивидуального тезауруса индивида начинается в семье и продолжается на всех ступенях общего образования (включая дошкольное и заканчивая основным общим образованием). Следующий этап формирования тезауруса связан с освоением будущей профессии (обучение в вузе) и опытно-практической деятельностью по специальности. Кроме того, тезаурус формируется под действием среды неформального характера (общение с друзьями, единомышленниками и т. д.). Таким образом, процесс формирования тезауруса человека является непрерывным и длится всю жизнь. Более того, по утверждению О. Н. Шиловой, элементы индивидуального тезауруса человека — после ухода его из жизни — не исчезают бесследно: они остаются в тезаурусах других индивидов как результат коммуникации и межличностного взаимодействия [35, с. 21].

Исследователь приходит к выводу, что самым интенсивным (а потому эффективным) этапом развития индивидуального тезауруса человека является этап обучения в школе и вузе. Понимание этого, в свою очередь, дает возможность рассматривать тезаурус с точки зрения педагогической науки, ее целей и задач, закономерностей обучения, воспитания и развития, а также принципов как концептуальной основы педагогической деятельности.

Кроме того, О. Н. Шилова вводит термин «информационно-педагогический тезаурус» и конструирует его рабочее определение, сводящееся к открытой профессионально-направленной системе взаимообусловленных педагогических понятий, а также связей между ними. Такая система является базой профессионального образования и активным компонентом информационной культуры специалиста сферы образования.

Однако овладение системой понятий предполагает не только присвоение суммы знаний обучающимися, сколько развитие у человека особого научного склада мышления, устойчивых познавательных интересов и потребностей, а также умения решать познавательные задачи.

Точка зрения другого исследователя — А. А. Никитиной — близка позиции О. Н. Шиловой в понимании смысла тезауруса. Говоря о теоретических основах формирования тезауруса студентов в области физической культуры, ученый вводит в педагогику понятие «физкультурный тезаурус» и определяет его как некоторую систему информации, знаний и опыта человека, позволяющую выстраивать содержание образования [21].

Таким образом, концепция педагогической деятельности сводится к базисной модели формирования преподавателем тезауруса студентов, включающей такие компоненты, как целеполагание и диагностика, проектирование и планирование, организация деятельности и управление ею. Следует отметить, что все компоненты между собой логически связаны, последовательно выстроены.

Еще один исследователь — И. Р. Абдулмянова — рассматривает профессиональную подготовку будущих переводчиков с опорой на их собственный личностный тезаурус. Она приходит к выводу, что тезаурус личности является не только системой понятий, но и включает ценностное отношение студента к будущей профессиональной деятельности. Впервые ученым ставится вопрос об осознании обучающимися собственного тезауруса через систему заданий и упражнений. Уникальность работы И. Р. Абдулмяновой заключается в том, что автор разработал методики формирования специального двуязычного тезауруса переводчика, основанные на интеграции понятий родного языка и языка иностранного [1].

Нельзя обойти работы А. А. Мирошниченко [20] и его учеников [11, 30], в которых раскрывается определение понятий «тезаурус специалиста» и «тезаурус специальности». По мнению исследователей, сущность той или иной профессии составляют понятия различных уровней. Таким образом, проектирование содержания образовательного процесса, в частности разработка учебных планов и программ, строится на основе тезауруса специальности. В процессе обучения студенты овладевают тезаурусом специальности, присваивая профессиональные понятия и расширяя собственный тезаурус специалиста.

Получается, учебная программа представляет собой некий прообраз тезауруса будущего специалиста, то есть базис, который следует усвоить студенту в ходе обучения в вузе. Однако тезаурус специальности объемен по своему содержанию и характеристикам, поэтому А. А. Мирошниченко вводит понятия «тезаурус дисциплин» (понятийный аппарат дисциплины) и «тезаурус модулей» (модуль как составная часть дисциплины).

К началу обучения в вузе студент имеет нулевой уровень тезауруса специальности, однако в ходе изучения модулей в составе дисциплин студент постепенно развивает и совершенствует личный тезаурус специальности. Между тем «акмеологический тезаурус», по мнению А. А. Мирошниченко, является вершиной профессионального мастерства.

Подход А. А. Мирошниченко и его учеников близок подходу Л. И. Гурье, однако Гурье основным носителем тезауруса специальности считает преподавателя, чей тезаурус формировался под действием различных факторов, творчески переосмысливался и в переработанной бб форме передается студенту. Но передача тезауруса в полном объеме и чистом виде от одного лица к другому невозможна (как и передача знаний). Более того, система образования должна создавать полноценные условия для того, чтобы тезаурус специальности студента был универсальнее и шире по окончании обучения в вузе тезауруса специальности преподавателя. Данное умозаключение привело Л. И. Гурье к мысли о необходимости выделить смысловое ядро тезауруса специальности, то есть определить набор фундаментальных знаний, позволяющий студентам накапливать профессиональный потенциал на основе их изучения [8].

Следовательно, обучение можно интерпретировать как расширение тезауруса личности обучающегося при включении в него новой информации. Оптимальный уровень обучения, таким образом, определяется общностью тезаурусов (тезауруса преподавателя и тезауруса студента) и, соответственно, общностью языков субъектов образовательного взаимодействия (общностью языковой среды) [9, с. 69].

Рассмотренные выше авторские позиции в определении термина «тезаурус» по большей части имеют общие характеристики, однако можно выделить и их содержательные различия.

В педагогической науке (как в кибернетике и гуманитарных науках) тезаурус трактуется как некоторый запас знаний человека, однако в исследованиях педагогической направленности содержание понятия уточняется — область знаний сужается до профессиональной сферы деятельности. В табл. 3.1 представлена сводная информация по вопросу определения тезауруса в педагогической науке.

Таблица 3.1

Авторские определения термина «тезаурус» в исследованиях педагогической направленности.

Внимание, вопрос

Что же в таком случае профессиональный тезаурус?

Приступим к определению понятия «профессиональный тезаурус».

Тезаурус индивида, относящийся к его будущей или настоящей профессиональной деятельности, именуется профессиональным.

Для конструирования рабочего определения понятия «профессиональный тезаурус» на основе выделения ключевых компонентов авторских интерпретаций тезауруса выделено три основных составляющих понятия.

Первая составляющая связана с теоретическим аспектом тезауруса и является, по сути, профессиональной базой индивида, которая подразумевает овладение системой понятий фундаментального и профессионально-ориентированного характера (в том числе понятиями предметными).

Вторая составляющая тезауруса связана с практическим аспектом деятельности и отражает причастность специалиста к профессиональному сообществу. Следовательно, профессиональный тезаурус формируется благодаря приобретенному опыту профессиональной деятельности и подразумевает развитие профессиональных умений. По-видимому, вторая составляющая не может формироваться в отрыве от практической деятельности.

Третья составляющая тезауруса связана с личностными аспектами индивида. Таким образом, профессиональный тезаурус характеризуется ценностным отношением к выбранной профессии, а также уровнем профессиональной культуры специалиста.

Опираясь на выделенные составляющие, профессиональный тезаурус педагога определяется как открытая система профессиональных знаний, умений и опыта индивида, а также профессиональных ценностей и профессиональной культуры, являющихся результатом освоения предметно-профессиональной области в процессе непрерывного профессионального образования и (или) самообразования.

Рассмотрим каждый из компонентов, составляющих дефиницию профессионального тезауруса, за исключением первого и самого важного компонента — знаний, поскольку этому понятию посвящена глава 1 настоящего учебного пособия.

Другие составляющие понятия «профессиональный тезаурус» (умение, опыт, ценности и культура) относятся к группе часто употребляемых в педагогике, а потому по своей сути являются фундаментальными, однако им также присуща терминологическая неоднозначность. Добавим, что каждое понятие рассматривается с точки зрения профессиональной деятельности.

Внимание, вопрос

Что такое умения?

Вслед за С. Л. Рубинштейном [29], И. Ф. Харламовым [33], В. А. Сластениным [32] и др. под умениями будем понимать некоторую совокупность действий и навыков (как автоматизированных действий), выполняемых осознанно для решения профессиональной задачи (см. словаръ терминов). Такое понимание умений позволяет сделать вывод о ведущей роли теоретических знаний, а также о профессиональной готовности к выполнению деятельности.

Это интересно!

Согласно результатам многочисленных экспериментов подход «делай, как я» менее эффективен в обучении письму и чтению, нежели подход, когда ребенку демонстрируют все существенные признаки действия, при этом рабочее пространство действия размечается. Самым ярким примером второго подхода является разметка в прописях, задающая высоту и наклон букв.

Так, для выработки умения правильно писать букву учащимся при использовании первого подхода требуется 163 повторения, а при втором — всего 22 [31, с. 32]. Разница существенная!

Внимание, вопрос

Что такое опыт?

Опыт, в свою очередь, является не столько применением на практике знаний и умений, характеризующих репродуктивную деятельность, сколько освоением новых профессиональных знаний как показатель творческой деятельности (см. словаръ терминов).

По мнению А. В. Хуторского, опыт всегда осознается человеком в части качественных изменений профессионального уровня, как то: прирост знаний, развитие умений, совершенствование определенных навыков и т. д. Если человек ничего не извлекает из собственной опытной деятельности, это означает, что личностный опыт не обогащается даже при условии многократного повторения определенного набора действий. Более того, результатом опытной деятельности могут являться и другие новообразования: формирование эмоционально-ценностного отношения к знаниям, нормам, традициям, способам познания и пр., а также изменение направлений дальнейшей деятельности. Таким образом, опыт способствует формированию отношения к приобретенным знаниям, поскольку является деятельностью осознанной и самостоятельной [34].

Это интересно

Исследование, проведенное А. Б. Дородневым, выявило, что вербализация негативного жизненного опыта у мужчин и женщин существенно отличается. Так, представительницы прекрасного пола охотнее, красочнее и содержательнее делятся своим негативным опытом, тогда как для мужчин рассказ о негативном опыте сам по себе является дополнительным фрустрирующим фактором [10, с. 6].

Понятие профессиональной культуры в педагогической науке изучено широко и достаточно [3, 13, 23, 32]. Интересно, что профессиональную культуру, как выяснилось, невозможно рассматривать в отрыве от профессиональных ценностей (см. словарь терминов).

Профессиональная культура педагога включает в себя три основных компонента: технологический, личностно-творческий и аксилологический.

Технологический (деятельностный) компонент характеризует определение педагогом конкретного способа выполнения профессиональной деятельности, направленного на решение профессиональных задач аналитико-рефлексивного, конструктивно-прогностического, организационно-деятельностного, оценочно-информационного, коррекционно-регулирующего характера. Решение той или иной задачи обеспечивает образовательная технология как система поэтапного анализа и планирования, организации и оценки учебной деятельности. Таким образом, технологический компонент профессиональной культуры педагога являет собой реализацию на практике определенной образовательной технологии для решения какой-либо профессиональной задачи.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры выражается в творческом подходе к организации педагогического процесса, поиске новых способов решения поставленных задач, умении находить и применять нестандартные приемы при возникновении незапланированных ситуаций. То есть личностно-творческий компонент профессиональной культуры является процессом самореализации индивидуально-психологического и интеллектуального потенциала человека.

Третий компонент профессиональной культуры — аксиологический — понимается как некоторая индивидуальная совокупность профессиональных ценностей человека, таким образом, уровень профессиональной культуры индивида характеризуется набором и количеством профессиональных ценностей. Кроме того, педагогические ценности выступают в своем роде регулятором деятельности, определяя ее индивидуальный характер, выражающийся отношением педагога к окружающей действительности.

Внимание, вопрос Что такое профессиональные ценности?

Несмотря на тот факт, что профессиональные ценности складываются исторически в форме общественного сознания, образов и представлений, степень присвоения личностью набора ценностей может быть разной (см. словарь терминов). Следовательно, профессиональные ценности человека могут формироваться не только под влиянием норм и правил общества, но и исходя из субъективных факторов, таких как: ориентация личности, ее профессиональная направленность, мировоззренческая позиция и др.

Это интересно!

Понятие «ценность» в науке также имеет несколько значений. К примеру, в психологии под ценностью подразумевается значимость для человека чего-либо из материальных, природных или духовных областей. В социологии ценность рассматривается как свойство общественного предмета удовлетворять потребностям человека или целого общества. В культурологии под ценностью понимается компонент культуры как некая духовная сфера жизни, определяющая деятельность и поведение человека в обществе, а также его нравственные ориентиры [14, с. 11].

Между тем есть нечто общее, что выделяет каждая из наук, а именно — роль ценностей в жизни человека и общества в целом. И в психологии, и в социологии, и в культурологии ценности играют роль эталонов, благодаря которым любая деятельность приобретает характеристику осмысленности, а значит важности.

Как видим, каждый компонент (знание, умение, опыт, профессиональные ценности и культура) в определении понятия «профессиональный тезаурус» является важным и необходимым, а потому не может быть исключен из содержания рассматриваемого понятия.

Само собой разумеется, что профессиональный тезаурус количественно и качественно меняется в процессе обучения, самообразования и профессиональной деятельности под влиянием различных факторов. Значит целью обучения выступает в том числе формирование профессионального тезауруса будущего специалиста.

Наиболее интенсивным изменениям профессиональный тезаурус подвергается в процессе обучения в вузе, когда формируются основы профессионального знания. С течением времени в процессе непрерывного профессионального образования тезаурус педагога расширяется, меняет количественные и качественные показатели, характеризуя тем самым уровень профессиональной компетентности специалиста.

Этапы формирования профессионального тезауруса напрямую связаны с его структурной организацией (рис. 3.2).

Донаучный (околонаучный) тезаурус специальности характеризуют элементарно-бытовые сведения о профессии, полученные на основе собственного опыта учебной деятельности, однажды просмотренных популярных фильмов, прочтения литературы научно-популярного характера и т. п. Ключевой особенностью донаучного (околонаучного) тезауруса специальности выступает несистемность и разрозненность представлений о фактах, явлениях, процессах, происходящих в той или иной научной области. Объем таких разрозненных сведений может достигать значительных величин, однако большая часть из них противоречит научным теориям.

Рис. 3.2. Структурная организация профессиональная тезауруса

Пример

Донаучный (околонаучный) тезаурус присущ людям, делающим первые шаги в освоении профессии — абитуриентам, студентам первыхвторых курсов университета (колледжа), а также людям, обучающимся по дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки. Несмотря на поверхностный (неглубокий) характер донаучного (околонаучного) тезауруса, он является продуктом интеллектуальной активности человека, впоследствии — основой для формирования научного тезауруса специальности.

Для перехода личности на уровень владения научным тезаурусом специальности (шаг 1 на рис. 3.2) должны произойти качественные изменения в структуре ментальной активности, а именно:

• — обнаружение профессиональных дефицитов и, как следствие, невозможность справиться с той или иной профессиональной задачей;
• — понимание причины собственных профессиональных затруднений;
• — выстраивание программы совершенствования научного тезауруса в определенной профессиональной области;
• — исследование понятий и связей между ними в системе обучения и (или) самообучения;
• — преобразование сведений и информации по изучаемой проблематике в личностное (имплицитное) знание;
• — фиксация достигнутых результатов через рефлексию собственной интеллектуальной деятельности.

Научный тезаурус, в отличие от донаучного (околонаучного) тезауруса, предполагает не просто владение теми или иными научными сведениями по специальности, но и осмысление фактов, причин их возникновения, связей, закономерностей и т. п.

Данный вид тезауруса начинает формироваться на первых этапах обучения в вузе, однако продолжает совершенствоваться в процессе непрерывного профессионального образования и (или) самообразования.

Научный тезаурус специалиста является фундаментальной основой для развития профессионального тезауруса (шаг 2 на рис. 3.2), который, как известно, включает в себя такие компоненты, как знания, умения, опыт, профессиональнее ценности и культуру.

Таким образом, степень различия между донаучным (околонаучным) тезаурусом специальности и профессиональным тезаурусом может быть основным показателем выполнения федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Следовательно, профессиональный тезаурус адекватно и с должной полнотой характеризует уровень и качество полученного образования.

Однако переход от профессионального тезауруса к эталонному профессиональному тезаурусу (шаг 3 на рис. 3.2) невозможен в полной мере. Причины представлены ниже.

Эталонный профессиональный тезаурус представляет собой идеальную модель, вершину профессионального мастерства, к которой должен стремиться каждый специалист в системе непрерывного профессионального образования. Следует добавить, что эталонный профессиональный тезаурус характеризует не столько объем профессиональных знаний, умений и опыта индивида, сколько понимание человеком предназначения выбранной профессии, высокий уровень профессионального сознания вкупе с эффективными профессиональными результатами (рис. 3.3).

В предложенную схему не включен донаучный (околонаучный) тезаурус специальности, поскольку о цели формирования эталонного профессионального тезауруса можно говорить лишь тогда, когда у индивида сформирована база — научный тезаурус специальности.

Рис. 3.3. Характеристика этапов формирования эталонного профессионального тезауруса

Из схемы видно, что для формирования эталонного профессионального тезауруса человеку необходимо овладеть, во-первых, научным тезаурусом специальности, а во-вторых, освоить профессиональный тезаурус.

Становление научного тезауруса специальности предполагает целенаправленную образовательную деятельность обучающегося по формированию научно-понятийного аппарата, выражающуюся в умении определять основные профессиональные термины, выявлять и объяснять смысловые связи между понятиями, знать основные принципы, закономерности, теории обучения, воспитания и развития и т. п.

На основе научного тезауруса специальности начинает формироваться знаниевая компонента профессионального тезауруса, а также происходит формирование умений, расширение опыта профессиональной деятельности. Кроме того, формирование профессионального тезауруса сопровождается постижением основ профессиональной культуры, в том числе оформлением набора индивидуальных профессиональных ценностей.

Переход от профессионального тезауруса к эталонному профессиональному тезаурусу ознаменует наличие систематического профессионального мышления и сложившейся профессиональной культуры личности, которые вместе дают высокие профессиональные результаты.

Следует отметить, что границы между научным тезаурусом специальности, профессиональным и эталонным профессиональным тезаурусом зачастую сложно точно определить — они размыты во времени, по качеству и количеству единиц, входящих в тезаурус личности.

Раскрывая в главе 3 вопрос сущности понятия «профессиональный тезаурус», важно также обозначить особенности профессионального тезауруса педагога, его ключевые характеристики:

• — неполнота профессионального тезауруса педагога по сравнению с реальным развитием педагогической науки, его фрагментарность, относительная непоследовательность (эталонный профессиональный тезаурус — идеальная модель, соответствовать которой в полной мере невозможно);
• — динамичность, изменчивость профессионального тезауруса в процессе непрерывного профессионального образования и (или) самообразования;
• — действенность профессионального тезауруса: влияние на профессиональное поведение, самореализацию и другие проявления субъекта образовательной деятельности;
• — иерархичность профессионального тезауруса: восприятие педагогической науки через призму ценностного подхода и собственных профессиональных интересов; распределение личных профессиональных знаний, умений, опыта по шкалам субъективной важности и необходимости;
• — ориентирующий характер профессионального тезауруса, возможность построения педагогом индивидуальной образовательной траектории для устранения собственных профессиональных дефицитов, в том числе через самообразование, повышение квалификации;
• — творческое переосмысление и переработка профессионального тезауруса с течением времени под действием определенных условий.

Задания на понимание и осмысление материала

Задание 1

Анализируя, почему некоторые учителя, имеющие опыт педагогической деятельности более тридцати лет, все равно не могут хорошо учить, Д. Петти трансформировал знаменитый цикл обучения Д. Колба [26, с. 560]. Так, каждый педагог (да и любой другой специалист тоже) проходит четыре стадии, последняя из которых снова возвращает человека к первому шагу.

• 1. Получение конкретного опыта (всегда связано с практикой).
• 2. Обзор полученного опыта (осуществление рефлексии — в чем и где человек был эффективен, а в чем и где — нет).
• 3. Определение связи опыта с теорией (поиск причин успеха или неудач).
• 4. Планирование получения нового опыта (поиск ответа на вопросы по типу «Если бы подобная ситуация сложилась вновь, как бы я себя повел (а)?», «Что поможет мне улучшить свою работу?», «Какой урок я извлек (л а)?» и пр.).

А теперь представьте ситуацию, в которой у молодого педагога сложилась конфликтная ситуация с родителями ученика (о причинах конфликта можно пофантазировать).

Попытайтесь проанализировать предложенную ситуацию (с учетом ваших уточнений по деталям конфликта) с помощью трансформированного Д. Петти цикла Д. Колба.

Задание 2

Семантическая сеть, как известно, позволяет представить знания об окружающем мире с помощью схемы, вершины в которой соответствуют объектам предметной области (понятия), а дуги/ребра задают отношения между ними.

В качестве примера приведем семантическую сеть понятия «канарейка» [19].

Наглядно увидев и поняв принцип создания семантических сетей, попробуйте создать собственную семантическую сеть следующих педагогических понятий: «урок», «школа», «образовательная технология».

Задание 3

В главе 3 отмечалось, что эталонный профессиональный тезаурус есть идеальная модель, вершина профессионального мастерства.

Попробуйте сформулировать три педагогические максимы, содержание которых будет отражать стремление педагога к достижению эталонного профессионального тезауруса.

Словарь терминов

ОПЫТ — целенаправленный процесс успешного (или неуспешного — для случая отрицательного опыта) выполнения какого-либо вида деятельности (или видов деятельности) при решении ситуативной задачи (из определенной сферы жизнедеятельности человека), предметом которой является преобразование объекта (материального или идеального), а результатом (продуктом) деятельности является не только применение уже известных обучающемуся умений и навыков и соответствующих знаний (репродуктивная деятельность), но и освоение нового набора (системы) умений и знаний (творческая деятельность) [34].

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА— определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач [23].

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ — внутренний эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий отношение к окружающему миру, к самому себе, моделирующий содержание и характер выполняемой профессиональной деятельности [14].

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ТЕЗАУРУС ПЕДАГОГА — открытая система профессиональных знаний, умений и опыта индивида, а также профессиональных ценностей и профессиональной культуры, являющихся результатом освоения предметно-профессиональной области в процессе непрерывного профессионального образования и (или) самообразования [4].

УМЕНИЯ — освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков [25].

• 1. Абдулмянова, И. Р. Формирование профессионального тезауруса личности как цель профессионального образования / И. Р. Абдулмянова // Теория образования: история и современность. — 2010. — № 2. — С. 36—39.
• 2. Берг, А. И. Управление, информация, интеллект / А. И. Берг. — М.: Мысль, 1976. — 383 с.
• 3. Веденяпина, В. А. Профессиональная культура учителя: учеб, пособие для студентов вузов / В. А. Веденяпина. — М.: Академия, 2003. — 163 с.
• 4. Вейдт, В. П. Формирование профессионального тезауруса педагога в системе непрерывного профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В. П. Вейдт. — Калининград, 2016. — 235 с.
• 5. Воробьев, Г. Г. Кибернетика стучится в школу / Г. Г. Воробьев. — М.: «Молодая гвардия», 1986. — 206 с.
• 6. Воронцова, И. А. Историко-типологическое исследование тезаурусов английского языка): автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / И. А. Воронцова. — Иваново, 2011. — 23 с.
• 7. Гендина, Н. И. Информационно-поисковые тезаурусы: основные виды и области применения / Н. И. Гендина // Научные и технические библиотеки. — М.: Государственная публичная научно-техническая библиотека России, 2008. — С. 5—14.
• 8. Гуръе, Л. И. Использование тезаурусов в проектировании педагогической подготовки преподавателей технических вузов в системе последипломного образования [Электронный ресурс] / Л. И. Гурье // Образовательные технологии и общество. — 2001. — № 4. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ article/n/ispolzovanie-tezaurusov-v-proektirovanii-pedagogicheskoy-podgotovkiprepodavateley-tehnicheskih-vuzov-v-sisteme-poslediplomnogo (дата обращения: 16.09.2018).
• 9. Гуръе, Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье. — Казань: Казанский КТУ, 2004. — 212 с.
• 10. Дороднее, А. Б. Психологические детерминанты вербализации негативного опыта: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / А. Б. Дороднев. — Москва, 2009. — 25 с.
• 11. Иванова, Н. П. Подготовка студентов педагогического вуза к разрешению социально-педагогических ситуаций (на материале профессиональной подготовки социальных педагогов): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Иванова. — Ижевск, 2011. — 26 с.

• 12. Ильинский, И. М. Знание — понимание — умение как формула перспективной научной и образовательной политики [Электронный ресурс] / И. М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. — 2014. — № 1. — Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2014/l/Ilinskiy_KnowledgeUnderstanding-Skill/ (дата обращения: 16.09.2018).
• 13. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб, пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И. Ф. Исаев. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — 207 с.
• 14. Коротаева, Е. В. Профессиональные ценности профессии педагога: понятия и классификации / Е. В. Коротаева, Е. Н. Матвейчук // Философия образования. — 2012. — № 3. — С. 11—14.
• 15. Куртов, В. В. Энциклопедия «Сокровище» Брунетто Латини и «Этика» Аристотеля [Электронный ресурс] / В. В. Куртов //Доклад на IX международную научную конференцию «Романские языки и культуры: от античности до современности». — 2017. — Режим доступа: http://stephanos.ru/izd/2018/2018;28−22. pdf (дата обращения: 16.09.2018).
• 16. Лафтими, И. Информационно-поисковые тезаурусы: основные понятия, назначение и методика разработки. Отраслевой рыболовный тезаурус / И. Лафтими // Молодой ученый. — 2012. — № 7. — С. 164—166.
• 17. Лукашевич, Н. В. Тезаурусы в задачах информационного поиска / Н. В. Лукашевич. — М.: Издательство Московского университета, 2011. — 512 с.
• 18. Луков, Вал. А. Тезаурусы: Субъектная организация гуманитарного знания: науч. монография / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. — М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. — 784 с.
• 19. Люгер, Дж. Ф. Искусственный интеллект: Стратегии и методы решения слож. Проблем / Дж. Ф. Люгер; пер. с англ. Н. И. Балагана [и др.]. — 4-е изд. — М.: Вильямс, 2003. — 863 с.
• 20. Мирошниченко, А. А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Мирошниченко. — Ижевск, 1995. — 22 с.
• 21. Никитина, А. А. Теоретические основы формирования физкультурного тезауруса у студентов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. А. Никитина. — Калининград, 2006. — 336 с.
• 22. Новиков, Д. А. Кибернетика: Навигатор. История кибернетики, современное состояние, перспективы развития / Д. А. Новиков. — М.: ЛЕНАНД, 2016. — 160 с.
• 23. Общая и профессиональная педагогика: учеб, пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». В 2-х книгах / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн. 1. — 174 с.
• 24. Осокина, С. А. Основания лингвистической теории тезауруса: дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19 / С. А. Осокина. — Челябинск, 2015. — 467 с.
• 25. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; ред. кол. М. М. Безруких [и др.]. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2008. — 528 с.
• 26. Петти, Д. Современное обучение. Практическое руководство /Д. Петти; пер. с англ. П. Кириллова. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 624 с.
• 27. Полонский, В. М. Понятийно-терминологический метод анализа нормативных документов в сфере образования / В. М. Полонский, Л. М. Сидон, Г. Г. Самбурова // Инновации в образовании. — 2008. — № 2. — С. 34—41.

• 28. Приходько, Е. В. Двойное сокровище / Е. В. Приходько. — М.: «ПрогрессТрадиция», 1999. — 592 с.
• 29. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
• 30. Сидорина, В. А. Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Сидорина. — Ижевск, 2003. — 188 с.
• 31. Симановский, А. Э. Психология обучения и воспитания: учеб, пособие для академического бакалавриата / А. Э. Симановский., 2018. — 121 с.
• 32. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
• 33. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999. — 520 с.
• 34. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
• 35. Шилова, О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: Теоретические основы становления: монография / О. Н. Шилова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 157 с.
• 36. Шрейдер, Ю. А. Системы и модели / Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. — М.: Радио и связь, 1982. — 152 с.

• [1] Значение термина «тезаурус» в информатикеВ информатике (науке, занимающейся хранением, передачей, обработкой информации, в том числе с использованием компьютернойтехники) тезаурус понимается как совокупность сведений, которымирасполагает система или пользователь. По сути, речь идет об информа-
• [2] 3. Значение термина «тезаурус» в кибернетике Кибернетика, как и информатика, занимается изучением и развитием теории информации. Однако примерами кибернетических системявляются не только электронно-вычислительные машины, но и мозгмлекопитающих (в том числе человека), а также социум, искусственный интеллект и т. п. В кибернетике понятие тезауруса расширило свои границы: впервые тезаурус упоминается в значении «мир» — «мир ребенка», «мирвзрослого»; «мир учащегося», «мир учителя». «Мир» — это то, что принадлежит субъекту, его мыслительная зрелость во взаимосвязи с личностными новообразованиями: представление о себе, о других людях,
• [3] окружающей действительности и др. Кроме того, в кибернетике у тезауруса выделяется совершенноновая функция, связанная с пониманием того, что между учителеми учеником возможен обмен тезаурусами. Это, в свою очередь, говорит не только об информационном обмене, но и об образовательнойаспекте коммуникационной деятельности. Более того, такого рода коммуникация приобретает интеллектуальный характер, поскольку тезаурус одного человека влияет на тезаурус другого, тем самым изменяяи расширяя собственные границы [2, 5, 36]. Это интересно! Рассматривая понятие тезауруса сквозь призму кибернетики, невольнозадаешься вопросом, а в чем заключается разность между информати-
• [4] Значение термина «тезаурус» в гуманитарных науках Гуманитарные науки, такие как социология, культурология, антропология и др., в основе понимания термина «тезаурус» опираютсяна кибернетический смысл. Однако значение термина все-таки претерпевает некоторые изменения в понимании его существенных характеристик. Так, речь идет о ментальных структурах, являющихся психическимиобразованиями отдельно взятого субъекта, позволяющими обеспечитьвозможность получения информации из внешнего мира, а также передачу индивидом информацию вовне. Ментальный опыт, присущийкаждому человеку, определяет, таким образом, уровень интеллектаи качества личности, связанные с отбором поступающей информациис точки зрения ценностно-ориентационных структур. По сути, ментальный опыт в данном случае выступает синонимомпонятия «тезаурус» как совокупности знаний и ценностных установокиндивида по отношению к миру и самому себе. Кроме того, с помощью ментальных структур возможно не только получение информации из внешней среды, но и ее анализ, а также работа с ней, связаннаяс такими понятиями, как «понимание» и «умение» [18]. В таком случае триада «знание — понимание — умение», предложенная М. И. Ильинским, как никогда актуальна, поскольку отражает всеэтапы работы с информацией [12]. Традиционная (и всем педагогамизвестная) формула «знание — умения — навыки» (те самые пресловутые ЗУН), к сожалению, упускает важный этап работы с информацией, а именно — ее понимание. Таким образом, триада М. И. Ильинскогоотражает не просто теоретический аспект обучения, но и его практическую направленность. Перед тем как перейти к анализу дефиниции «тезаурус» в педагогической науке, составим понятийную модель определяемого терминас точки зрения четырех научных областей: лингвистики, информатики, кибернетики и гуманитарных наук (рис. 3.1). Понятийная модель в данном случае определяется набором понятий, входящих в нее, а такжеотношений (связей) между понятиями.