Критерии профессиональной компетентности будущих педагогов и поэтапного становления профессионала

Социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетенции педагога. Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня, как никогда, оказываются наиболее важными условиями обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания. Качество образования будущего педагога и психолог и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.

Современному педагогу для успешной профессиональной деятельности, раскрытия своих способностей и достижения личностных устремлений необходим высокий образовательный потенциал, обеспечивающий рабочему не только хорошую квалификацию, но и конкурентоспособность на рынке труда.

Компетенция — это группа взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенной (конкретной) профессиональной задачи. С другой стороны — компетентность есть способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции «со знанием дела», т. е. принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. — Вып. 6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.

Компетентность может также характеризовать меру соответствия имеющихся знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых задач. Профессиональные компетенции — готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Понятие профессиональной компетентности педагога формулируется в справочной литературе следующим образом: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися. Цели образовательного процесса должны обладать «эффектом синергизма». Это может достигаться только в условиях «открытых» стандартов и учебных планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержание Киселева Е. В. Личностный подход как фактор обеспечения продуктивности образовательного процесса в вузе / Е. В. Киселёва // Материалы XIIнедели науки МГТУ, VIII Всероссийская научно — практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование — наука — технологии» (1 сессия). — Майкоп: изд — во ООО «Качество», 2006.

Педагогическая культура — это составная часть общей культуры педагога. Это мера и способ творческой самореализации личности будущего специалиста в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, воспроизводство, создание и передачу педагогических ценностей и технологий. Ведущими интегративными свойствами профессионально-педагогической культуры, с точки зрения являются Юринова Е. А. Профессионально-компетентностная культура учителя в условиях модернизации российского образования / Е. А. Юринова // Сибирский педагогический журнал. — 2006. — № 2:

• — педагогическая направленность личности учителя
• — целостность педагогической деятельности.

К числу понятий, связанных с целостной характеристикой педагога, принадлежит «профессиональная компетентность учителя». Категория профессиональной компетентности может выступать в качестве цели, средства достижения и результата подготовки студента педвуза к профессиональной деятельности, а также служить критерием диагностики готовности будущих учителей на этапе профессиональной подготовки.

Всё многообразие трактовок феномена профессионально-педагогической компетентности можно сгруппировать в рамках нескольких подходов (универсального, функционально-деятельностного, личностно-деятельностного, аксиологического, акмеологического) Юринова Е. А. Генезис понятия «Профессионально-компетентностная культура учителя» / Е. А. Юринова // Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» — Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. Профессионально-педагогическая компетентность является интегральной профессионально-личностной характеристикой педагога. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации, отражает готовность к самооценке и к саморазвитию.

Понятие квалификации педагога в современном понимании напрямую связывается как с содержанием будущей профессиональной деятельности и приобретением характерных для этой деятельности теоретических и практических навыков и умений, так и с уровнем культуры профессионала.

Идея компетентостного подхода, как показывает анализ, появилась на новом витке педагогической науки в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в системе «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности». Отсюда можно сделать вывод, что компетентностный подход есть попытка привести образование, в том числе и высшее технические, в соответствие с потребностями рынка труда.

Современный педагог и психолог должен быть не только хорошим специалистом в своем деле, но и широко образованным человеком в других сферах жизни, науки и культуры, поэтому в профессиональной подготовке будущих специалистов психолого-педагогического факультета должны найти место компоненты, связанные непосредственно с будущей профессиональной деятельности и обеспечивающие современному профессионалу развитие определенных качеств его личности, таких как самостоятельность, ответственность, умение работать в команде, творческая активность, способность к обновлению знаний и т. д. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / Ред. А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2000.

На основе компетентностного подхода педагогический коллектив вуза, используя весь спектр педагогических средств и приемов, должен разработать модель профессионально важных качеств профессионала — выпускника высшего учебного заведения по каждой специальности. Для этого следует выделить необходимые профессиональные компетенции и поведенческие характеристики, подобрать инструменты обеспечения формирования этих качеств и компетенций, выработать эффективные способы формирования профессиональной культуры. В формировании этой культуры у учащихся должен участвовать весь педагогический коллектив, преподающий как дисциплины естественнонаучного и гуманитарного циклов, так и общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Большую роль здесь играют также традиции педагогических коллективов, в которых проходит практика учащихся психолого-педагогических факультетов, и организация внеклассной работы с учащимися, вовлечение их в общественную жизнь своего учебного заведения. Вся эта взаимосвязанная учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность в совокупности и является основой формирования общекультурного базиса профессионала Жохов А. Л. Общекультурный базис подготовки профессионала / Ин-т развития проф. обр-я. — М.: 1999.

Рассмотрим основные требования к педагогу:

Личностные качества: логическое мышление; творческий подход к делу; качества лидера; психологическая устойчивость; терпеливость; трудолюбие; общительность; сильный и твердый характер; здравый смысл; сочувствие людям.

Общепрофессиональные умения и навыки: качества исследователя; организационные способности; умение убеждать; конструктивные идеалы; социальная ответственность; навыки практической психологии; умение ставить и решать проблемы; самомотивация; отличное знание своего предмета; базовые знания в психологии, социологии, экономике, мультимедийной технологии обучения; готовность работать в экстремальных ситуациях; владение техническими средствами; наличие профессионального чутья; опыт продуктивной работы.

Профессионально-компетентностная культура педагога — это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, представляющее собой единство мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей, которое определяет меру и способ овладения будущим учителем профессионально-педагогической компетентностью.

Совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе составляют:

• — моделирование процесса формирования профессионально-компетентностной культуры будущего педагога;
• — последовательная реализация в образовательном процессе педагогического вуза комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры будущего учителя;
• — рефлексивное осмысление будущим специалистом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Критериями сформированности профессионально-компетентностной культуры будущего педагога являются:

• — ценностное отношение к компетентному осуществлению педагогической деятельности (ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения);
• — технолого-педагогическая готовность к компетентному осуществлению педагогической деятельности (готовность осуществлять диагностико-проектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, что выражается в сформированности соответствующих умений);
• — готовность к исследовательско-творческой деятельности (творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования).

Исходя их вышеизложенного, под профессионально-компетентностной культурой педагога понимается интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, которое определяет меру и способ овладения им профессионально-педагогической компетентностью.

Модель формирования профессионально-компетентностной культуры будущего педагога представлена в Приложении 1 Юринова Е. А. Профессионально-компетентностная культура как характеристика профессионализма педагога / Е. А. Юринова // Студенты педвуза — школе: межвузовский сборник студенческих научных работ / Сост. Л. В. Ведерникова. — Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2005.

Поскольку профессионально-компетентностная культура учителя является видом профессионально-педагогической культуры и в то же время отражает меру и способ овладения будущим учителем профессиональной компетентностью, её функциональные модули имеют определённое соответствие компонентам педагогической культуры и профессионально-педагогической компетентности.

В связи с необходимостью определения уровней сформированности профессиональной компетентности педагога разработаны уровни проявления критериев профессиональной компетентности (Приложение 2) Онищенко Н. Э. Профессиональное обучение: профессиональная компетентность учителя в новых социальных условиях // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: Материалы науч.-метод. сессии УМС УдГУ. — Ижевск: УдГУ, 2007. Развитие профессиональной компетентности педагога — сложный, многогранный процесс, связанный со всеми составляющими учебно-образовательного пространства.

Ведущими компонентами профессиональной компетентности педагога являются следующие умения: моделировать педагогический процесс; осуществлять воспитательные воздействия, адекватные природе ребенка, детства, национальным, региональным, культурным традициям; организовывать общение, выстраивать отношения с каждым учеником таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию; держать ориентир на самоопределение, самоорганизацию, самовоспитание личности, создав условия для саморазвития школьника как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности.

Содержание компетентности педагога включает в себя процесс (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учащегося и личность учителя) и результат (способность к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию ученика и учителя).

Нами разработана модель специалиста-профессионала (рис. 1).

Профессионально значимым образом для учителя является, прежде всего, образ ученика, причем в динамике его развития. Если образ ученика как продукта профессиональной деятельности осознан, отрефлексирован в форме субъективного образа, тогда можно выстроить систему требований к организации деятельности учителя и сформировать образ «Я — учитель» как организатора этой деятельности. Как условие реализации профессионально-педагогической подготовки можно рассматривать специально организованную деятельность — педагогическую практику, которая в свете современных требований приобретает учебно-исследовательский характер.

Рис. 1. Модель специалиста-профессионала

Педагог-профессионал является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний, навыков и умений. Он владеет педагогической деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных меняющихся ситуациях, способен к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Иными словами, он способен к саморазвитию, что предполагает активное качественное преобразование своего внутреннего мира. Саморазвитие лежит в основе профессионального развития как динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности.

Субъектом собственной профессиональной деятельности педагог может стать только при условии развитой рефлексии, дающей возможность осознания своих личностных особенностей (дефицитов и ресурсов), проектирования и осуществления собственной деятельности на основе ценностей педагогической профессии, которые обрели для него личностный смысл. Развитие личностной и профессиональной рефлексии — это процесс длительный, требующий постоянных усилий личности.

Необходимо, чтобы движение в профессии будущего педагога было непрерывным, а сама педагогическая практика в добавление к традиционным формам приобрела и новые: реализовывалась в профессионально ориентированных спецсеминарах, спецкурсах, тренингах, видеотренингах, в которых моделируются реальные педагогические ситуации, когда каждый студент сможет занять активную субъектную (рефлексивную) позицию, развивать навыки педагогического взаимодействия. Тогда педагогическая практика, осуществляемая в образовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях и т. п.), может стать местом реализации собственных педагогических проектов будущих педагогов и психологов.