Изучение состояния экологических представлений у учащихся 4-х классов с умственной отсталостью

Организация и методика экспериментального исследования

Как отмечалось выше, экологическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта происходит как в условиях образовательного учреждения (специальной школы), так и в семье и в процессе взаимодействия ребенка с окружающими. Этот процесс должен быть непрерывным и постоянно совершенствоваться по мере того, как ребенок овладевает определенными навыкам и умениями и учетом его возрастных, психологических особенностей, а также с учетом уровня его индивидуального развития.

В настоящее время процесс формирования экологической культуры воспитанников 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, как в плане оценки уровня экологических представлений учащихся с нарушениями интеллекта, так и в плане воздействия на него педагогов и родителей, в научной литературе представлен недостаточно.

Исследователи и методисты предлагают разнообразные подходы и методы в осуществлении диагностики уровня экологической культуры детей с нормальным интеллектуальным развитием — опросники, тесты, экологические ситуации и т. д. При этом, указанные методики сложно применить в «чистом виде», в связи с тем, что успешное их прохождение требует определенного уровня сформированности экологических представлений, не всегда позволяют изучить полностью все компоненты понятия «экологическое воспитание», зачастую ограничиваясь наличием у ребенка экологических знаний и представлений.

В данной дипломной работе экспериментальная диагностическая часть представлена тремя блоками.

Первый блок направлен на определение уровня сформированности компонентов экологической культуры учащихся 4-х классов, имеющих интеллектуальные нарушения.

В процессе экологического воспитания определяют две основные категории: экологические знания (представления) и «отношение» к природе, причем вторая категория является ведущей и более широкой.

В ходе констатирующего эксперимента изучались эти категории у школьников с нарушениями интеллекта, поскольку для данной категории учащихся экологические представления важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования эколого-осознанного отношения к природе.

В ходе исследования были поставлены промежуточные задачи эксперимента:

Изучить особенности и определить уровни сформированности компонентов экологических представлений умственно отсталых школьников на примере содержания раздела «Растения».

Сформулировать вывод и подобрать упражнения с использованием практической деятельности, которая соответствует уровню развития данной категории детей, направленные на оптимизацию экологического воспитания школьников, имеющих диагноз умственная отсталость.

Провести констатирующий эксперимент с умственно отсталыми детьми экспериментальной группы.

Провести анализ результатов констатирующего эксперимента. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап — подготовительный. Изучалась педагогическая, психологическая, экологическая, методическая литература по проблеме исследования, определялись и разрабатывались методы исследования.

Второй этап — аналитический. Проводился констатирующий эксперимент, анализировались психолого-педагогические характеристики детей, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Третий этаппрактический. Разрабатывались и реализовывались мероприятия по экологическому воспитанию умственно отсталых учащихся младших классов.

Четвертый этап — обобщающий. Проводился теоретический анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы.

Полученные результаты позволили выявить специальные педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности экологического воспитания учащихся 4-х классов с нарушениями интеллекта, определить содержательную и технологические составляющие педагогической работы с умственно отсталыми младшими школьниками в данном направлении.

Изучение проводилось с ориентацией на программу курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (автор — В.В. Воронкова), раздел «Растения». Экспериментальный материал был подобран с учетом возрастных и программных требований, обеспечивающих адекватность предъявления предлагаемых учащимся серий заданий.

Экспериментальной базой исследования явились 4-е классы специального коррекционного учреждения VIII вида. Количество учащихся, охваченных опытно-экспериментальной работой -8 детей.

Комплекс диагностических мероприятий позволил проследить уровень сформированности экологических знаний и наличие готовности к применению на практике правил и норм поведения в природе.

Ведущими методами диагностики экологических знаний у детей младшего школьного возраста является наблюдение, игра и практическая деятельность. Использование этих методов в исследовании было нацелено на выявление знаний воспитанников специальной школы об окружающей природе. Но самым главным методом оценки в младшем школьном возрасте является наблюдение. Наблюдая детей в общении, деятельности, игре, педагог может видеть индивидуальный рост каждого ребенка в сфере природы и ее охраны, отслеживать приобретение им новых знаний, умений и навыков, отмечать совершенствование черт характера в экологическом направлении, может корректировать на этой основе свою деятельность по формированию экологических знаний.

Данные обследования в экспериментальной группе использовались в целях выявления уровня сформированности экологических знаний, умений и навыков.

Характеристика уровней Достаточный уровень.

Есть определенные знания о растениях. С помощью педагога устанавливают связи между развитием растений и средой их обитания.

Детям доступны разные виды наблюдений за ростом и развитием растений в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчиво. Эмоционально откликаются на красоту природы.

Средний уровень.

Есть знания о растениях, с помощью педагога устанавливают связи между развитием растений и окружающими условиями (свет, тепло, вода).

Дети способны устанавливать общие связи с помощью схематических пособий, используют наблюдения за ростом и развитием растений в соответствии с сезоном. Недостаточно владеют обобщенными представлениями при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя устойчивый интерес.

Низкий уровень.

Дети часто затрудняются назвать окружающие растения, плохо выделяют их характерные особенности. С трудом определяют состояние растений в зависимости от среды обитания, классификация растений практически отсутствует. Познавательное отношение к растениям неустойчиво.

Первый уровень — достаточный (12−15 правильных ответов).

Второй уровень — средний (7−11 правильных ответов). Третий уровень — низкий (0−6 правильных ответов).

Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнить результаты согласно критериям оценки и устанавливать уровень экологических знаний.

Методика 1. Необходимые условия для прорастания семян.

Проращивание семян фасоли и выращивание лука.

«Какие условия необходимы для прорастания семян?». Для прорастания семян необходимы следующие условия: вода, тепло, воздух, солнечный свет и питательные вещества. И докажем это опытами.

Нам стало интересно, как живут растения, и какие условия им нужны для роста. Поэтому мы решили это выяснить, проведя серию экспериментов.

Цель нашей работы: выявление условий, необходимых для роста и развития растений.

Какие же условия существуют для прорастания семян?

Опыт 1.

В два стакана поместили одинаковое количество семян. В первом стакане семена оставили сухими. Во второй немного налили воды. Оба стакана закрыли стеклом и поставили в теплое место. Через пять суток в стакане, где была вода, семена набухли, раскололись на две половинки и появились маленькие росточки. В стакане без воды семена не изменились.

Опыт показывает: «Для прорастания семян необходима вода».

Зачем растению вода?

В каждом семени есть запас питательных веществ. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.

Опыт 2.

В два стакана поместили немного семян. Первый стакан до краев наполнили водой. Во втором стакане семена лишь смочили. Стаканы прикрыли стеклом и поставили в теплое место. Через пять суток в стакане с небольшим количеством воды семена проросли. В стакане же, наполненном водой, семена набухли, но не проросли, а погибли. В этом стакане вода стала дурно пахнущей и мутной. Здесь вода вытеснила воздух, необходимый семенам для дыхания.

Семенам растений необходимо различное количество воздуха.

Зачем растению воздух? Как все живое, семя дышит кислородом, который содержится в воздухе. Без воздуха растение погибает.

Опыт 3.

В два стакана поместили немного семян. На дно каждого стакана налили немного воды, чтобы семена могли прорасти. Стаканы накрыли стеклами. Один стакан поместили в теплое место, другой на холод, в холодильник. Когда семена, помещенные в теплое место проросли, сравнили их с семенами, помещенными в холодильник. Мы увидели, что семена в холоде не проросли.

Опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и может даже погибнуть.

Опыт 4.

Взяли два одинаковых растения в горшках, одно — закрыли плотной бумагой и убрали в темный шкаф, другое — оставили на подоконнике. Оба растения мы поливали по мере необходимости. В результате первое растение стало бледным и чахлым, а второе — хорошо себя чувствовало. Когда мы достали из шкафа первое растение и поставили его на подоконник рядом со вторым, оно быстро пришло в себя. Вывод: растениям нужен свет.

Поэтому, когда наши семена уже проросли, мы их посадили в почву. Наши всходы превратились в проростки. Их мы оставили на светлом месте, потому что растениям необходим солнечный свет.

В результате проведенных исследований мы установили, что растениям необходимы для жизни определенные условия: свет, вода, воздух и тепло, а это значит что они — живые организмы.

Практическая работа «Посадка лука».

Цели:

На первом этапе: — уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия;

— что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.

На втором этапе: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.

На третьем: — обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;

• — связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (тепла, воды, света);
• — сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;
• — зарисовать результаты наблюдения в календаре.

На четвертом этапе: — учить детей замечать изменения растущих луковиц, связывать их с факторами внешней среды;

— замечать различия в росте зелени у разных луковиц, устанавливать их причины.

На пятом этапе: — обнаружить дальнейшие изменения в росте луковиц, разницу в состоянии зелени, которая вызвана неодинаковыми условиями;

— обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

Практическая работа «Посадка семян фасоли».

Цель: — формирование представлений о том, что растения вырастают из семян;

• — закрепить знания об условиях, необходимых для роста фасоли (земля, вода, свет, тепло);
• — научить сажать проросшую фасоль: сделать углубление, правильно вложить фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.

Оборудование: блюдца с семенами, лейка с водой, картинки с изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.

Семена фасоли замочили и поставили перед детьми задачу: наблюдать за их изменением. Следующее наблюдение мы проводили при появлении проростков на семенах. Школьники сравнивали сухие и проросшие семена. Обращали внимание на цвет и увеличение семян в размере, появление проростков. Устанавливали связь между изменениями, которые произошли с наличием влаги.

Вопросы по итогам практической работы.

• 1. Назовите части растений (фасоль, лук.)
• 2. Что нужно для прорастания семян фасоли и лука?
• 3. Какая часть растений находится в земле?
• 4. Как используется человеком фасоль, лук?

Методика 2.

" Четвертый лишний" .

Цель: выявить знания детей о растениях;

Умение обобщать и выделять в предмете существенные признаки необходимые для обобщения.

Инструкции и ход эксперимента:

ребенку даются карточки с изображением цветов, деревьев, кустарников. В линейке картинок надо найти одну не подходящую к остальным. Ребенок должен объяснить какая из них лишняя.

Например: карточки с изображением розы, тюльпана, ромашки и березы.

Ребенок должен выделить ненужную картинку, остальные назвать (обобщить) одним словом.

Методика 3.

Дорисуй недостающую часть растения.

Цель: выявить знания детей о строении растения (корень, стебель, лист, цветок).

Инструкция проведения: ребенок должен внимательно рассмотреть изображенную художником картинку и изобразить то, что не дорисовано (что забыл нарисовать художник?).

После этого ему можно предложить дорисовать самому недостающие элементы цветка. Если ребенок испытывает затруднения, то ему можно дать картинку, где в се детали изображены в законченном виде. Ребенок должен их сравнить с первым вариантом и найти недостающие детали, после чего так же их дорисовать.