Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий

Диссертация: Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное общество периода информатизации характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, связанными с комплексным внедрением информационных технологий в сферы промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, управления, науки, образования и культуры, что влечет за собой принципиально новые формы организации как научно-технической, так и производственной… Читать ещё >

Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-методические основы разработки содержания подготовки школьников 1−6 классов по информатике и информационным технологиям в сельской общеобразовательной школе
    • 1. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в сельской общеобразовательной школе
    • 2. Анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки учащихся 1−6 классов в области информатики и информационных технологий
    • 3. Цели, принципы построения, структура и уровни пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий
  • Глава 2. Методика пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям в сельской общеобразовательной школе
  • Содержание и программно-методическое обеспечение курса «Введение в информатику и информационные технологии» для учащихся 1−6классов сельских общеобразовательных школ
    • 2. Методические особенности пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий
    • 3. Организация и результаты педагогического эксперимента

Современное общество периода информатизации характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, связанными с комплексным внедрением информационных технологий в сферы промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, управления, науки, образования и культуры, что влечет за собой принципиально новые формы организации как научно-технической, так и производственной деятельности. В новых социально-экономических условиях любой человек должен обладать навыками плодотворного сотрудничества с другими участниками производственного процесса на основе информационного взаимодействия, общения и структурирования сообщений, уметь осуществлять сбор, оценивание и использование информации, необходимой для решения поставленных задач, f Возрастает также значимость проектирования и функционирования информационных моделей с учетом взаимосвязей между компонентами сложных производственных систем, освоения и использования постоянно расширяющегося спектра производственных технологий. Сельскохозяйственное производство, ориентированное на развитие крестьянских (фермерских) хозяйств, кооперативов, малых предприятий и акционерных обществ с полным циклом производства от выращивания сырья до выпуска готовой продукции, также требует специалистов нового типа, владеющих современными сельскохозяйственными технологиями, обладающих умениями и навыками планирования своей деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности, использования современных технических средств на производстве и в жизни, в том числе, для планирования и ведения бюджета мелкого товарного производителя, оценки рентабельности личного хозяйства. Развитие авто I 11 и.

9 i f.

4 i, 4.

— 1 I матизации сельскохозяйственного производства требует подготовки квалифицированных кадров, которые могли бы грамотно использовать современные достижения в области систем управления сельскохозяйственными машинами, станками, агрегатами, поточными линиями и т. п.

Вместе с тем, ряд методистов (Молоков Ю.Г., Иванов А.В.), анализируя уровень подготовки учащихся сельских школ по различным предметам, отмечают, что он существенно ниже, чем требуется Законом Российской Федерации об образовании. Наблюдается также значительный разрыв между качеством знаний у учащихся городских и сельских школ. Это связано с объективными и субъективными причинами, непосредственно вытекающими из реальных условий организации учебного процесса на селе.

Существенная роль в повышении качества знаний сельских школьников принадлежит применению в учебном процессе современных информационных технологий и общеобразовательному курсу информатики. Школьная информатика в настоящее время рассматривается как общеобразовательный учебный предмет, способный внести существенный вклад в решение основных задач общего образования молодого человека: формирование основ научного мировоззренияразвитие мышления обучаемогоподготовку к практической деятельности и продолжению образования. В условиях сельской школы именно этот предмет знакомит учителей и учеников с информационными технологиями, его изучение способствует информатизации образования на селе.

Многие исследования посвящены проблемам, связанным с внедрением курса информатики в различные типы учебных заве-j|r дений (Антипов И.Н., Ваграменко Я. А., Гейн А. Г., Ершов А. П.,.

Звенигородский Г. А., Кузнецов А. А., Кузнецов Э. И., Кушнирен.

Яч.: Ж I И S.

J is i «.

J 41 з ш 21 Щ в J i ко А.Г., Лапчик М. П., Монахов B.M., Шолохович В. Ф. и др.), с совершенствованием методики преподавания курса информатики и использования современных информационных технологий в учебном процессе (Бешенков С.А., Бубнов В. А., Григорьев С. Г, Долматов В. П., Жданов С. А., Захарова Т. Б., Кузнецов А. А., Лесневский А. С., Роберт И. В. и др.). Концептуальные исследования в области проблем информатизации образования содержатся в трудах Ваграменко Я. А., Кузнецова А. А., Роберт И. В., Рубцова В. В., Шолоховича В. Ф. и др.

Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт свидетельствует о том, что возраст, с которого дети начинают знакомство с компьютером, неуклонно снижается и наилучшие результаты достигаются там, где внедрение компьютеров является не единичным актом, а представляет собой целостный и непрерывный процесс, пронизывающий всю систему школьного образования. Значительный вклад в разработку вопроса о целесообразности применения новых информационных технологий в обучении дошкольников и школьников младшего звена внесли Бешенков С. А., Вильяме Р., Гейн А. Г., Гор-виц Ю.М., Горячев А. В., Давыдов В. В., Дуванов А. А., Зайдель-ман Я.Н., Кузнецов А. А., Маклин К., Первин Ю. А., Пей-перт С., Семенов А. Л., Сендов Б., Хантер Б. и др. Возможность достаточно эффективного усвоения базовых понятий информатики, развития мышления учащихся на самых ранних этапах обучения доказана в исследованиях Буцика В. А., Дудка О. М., Ильиной Т. Ю., Шатовой Н. В. и др.

Несмотря на значительный вклад многих авторов в проблему разработки содержания и совершенствования организационных форм пропедевтической подготовки младших школьников по информатике и информационным технологиям до настоя.

1 i N щего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проблемам, связанным с разработкой специального курса по информатике и информационным технологиям для учащихся 1−6 классов общеобразовательных сельских школ. Отсутствуют также методики проведения учебных занятий в 1−6 классах, ориентированные на специфику сельской школы и адекватные новой структуре средств обучения, включающей современные информационные технологии.

В связи с вышеизложенным актуальность исследования определяется необходимостью всестороннего развития сельских школьников, их подготовки в области освоения современных сельскохозяйственных технологий, а также формирования общеобразовательного базиса для их будущего широкого профессионального выбора, основанного на реализации возможностей информационных технологий, методов и средств информатики.

Проблема исследования определяется несоответствием между потенциальными возможностями пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям в области реализации возможностей методов и средств информатики для развития личности сельского школьника и недостаточной разработанностью теоретических и методических оснований в решении вышеозначенной задачи.

Цель исследования: определить содержание пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям для учащихся 1−6 классов общеобразовательной сельской школы, разработать и практически проверить эффективность применения программно-методических средств, ориентированных на формирование общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, а также на решение задач в.

Jj области автоматизации, управления и технологии сельскохозяйственного производства.

Объект исследования: процесс пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям учащихся 1−6 классов общеобразовательной сельской школы.

Предмет исследования: содержание, методика и педагогические программные средства, используемые при проведении занятий в рамках пропедевтической подготовки сельских школьников по информатике и информационным технологиям.

Гипотеза исследования: если разработать и внедрить ин~ тегративный пропедевтический курс подготовки по информатике и информационным технологиям для учащихся 1−6 классов общеобразовательной сельской школы, то это позволит:

1) активизировать интеллектуальное развитие учащихся 1−6 классов, сформировать положительное эмоциональное отношение к процессу познания изучаемых явлений и закономерностей, повысить мотивацию обучения;

2) улучшить качество знаний обучаемых в различных предметных областях за счет внутренней дифференциации обучения на базе информационных технологий, моделирования изучаемых процессов, автоматизации тренажа, контроля уровня знаний и управления учебной деятельностью;

3) сформировать у обучаемых представления о фундаментальных понятиях информатики и общеучебные умения овладения стратегией усвоения учебного материала;

4) сформировать у школьников представления о возможности и необходимости использования современных информационных технологий в области автоматизации, управления и технологии сельскохозяйственного производства.

Задачи исследования: I iM j iI.

1) Провести анализ существующих подходов к пропедевтической подготовке школьников по информатике и информационным технологиям, а также программно-методических средств её поддержки в аспекте специфики сельской школы.

2) Разработать требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся 1−6 классов в области педагогически целесообразного использования современных информационных технологий, с учетом возрастных особенностей обучаемых и специфики сельской школы.

3) Разработать содержание обучения информатике в 1−6 классах сельской школы, акцентирующее прикладные аспекты реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.

4) Определить педагогически эффективную систему методов и форм организации учебной деятельности на уроках информатики в 1−6 классах, а также выявить основные особенности этой деятельности в условиях комплектации классов сельской школы разноуровневым составом учеников и ведущей роли внутренней дифференциации по индивидуальным особенностям обучаемых.

5) Экспериментально апробировать эффективность применения программно-методических средств пропедевтической подготовки школьников по информатике и информационным технологиям в 1−6 классах общеобразовательной сельской школы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа:

1 этап. (1990;1992 гг.) — изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования, поиск эффективных форм, методов и приемов использования СНИТ в.

I* чjill младшем школьном звене, разработка программной поддержки традиционного обучения в 1—4 классах.

2 этап. (1992—1993 гг.) — разработка методики экспериментальной работы, наблюдение за работой учащихся на уроках информатики, анализ эффективности использования компьютеров в учебном процессе, разработка подходов к созданию программно-методических средств обучения для пропедевтического курса информатики в 1—6 классах.

3 этап. (1993—1998 гг.) — экспериментальная работа со школьниками, корректировка и доработка содержания программно-методических средств пропедевтического обучения информатике, сбор и обработка экспериментальных данных.

4 этап. (1997;1999 гг.) — анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования, формулирование выводов об эффективности используемых программно-методических средств.

Методологической основой исследования являются труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Бабанского Ю. К., Давыдова В. В., Лернера И. Я., Леонтьева А. Н., Рубцова В. В., Талызиной Н. Ф. и др.- концепция информатизации образования и работы по проблемам информатизации образования, по методике преподавания информатики Антипова И. Н., Ваграменко Я. А., Григорьева С. Г., Кузнецова А. А., Кузнецова Э. И., Роберт И. В., Шолоховича В. Ф. и др.- работы по применению новых информационных технологий на ранних этапах обучения Бешенкова С. А, Буцика В. А., Виль-ямса Р., Горвица Ю. М., Давыдова В. В., Первина Ю. А., Пейпер-та С., Сендова Б., Хантера Б. и др.

Методы исследования-, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, технической и спе.

9} 3 диальной литературы по проблематике исследованияанализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школыанализ и систематизация программно-методических комплексов и отдельных учебных по** <3 о собии, методических рекомендации, педагогических программных средств по информатике, ориентированных на ранние этапы обучениянаблюдение, беседы с учителями и учащимися, тестирование учащихся, анкетирование учителей и учащихсяпедагогический эксперимент в процессе апробации непрерывного пропедевтического курса информатики в 1−6 классах с дальнейшей обработкой его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании возможности и целесообразности процесса пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий, направленного на повышение уровня их подготовки к будущей деятельности в условиях информатизации современного обществавыделении принципов построения пропедевтического курса по информатике и информационным технологиям, ориентированного на формирование общеучебных умений, а также на решение задач сельскохозяйственного производствавыявлении уровневых характеристик подготовки учащихся в рамках пропедевтического этапа обучения информатике и информационным технологиям в сельской школе, обосновании структуры и основных компонентов этой подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в | разработке программы курса пропедевтической подготовки сель «1 ских школьников в области информатики и информационных технологий, в разработке пакета педагогических программных л* s 'd.? il i 5 I средств и методических разработок, поддерживающих этот курс, которые могут быть использованы в педагогической практике общеобразовательных сельских школ.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Материалы обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела теории информатизации образования Института информатизации образования РАО, на II Всероссийской конференции «Компьютеры в образовании» (Санкт-Петербург, 1994 г.), на VI, VII и X Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 1995 г., 1996 г., 1999 г.), на III, IV, V, VI и VIII Международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1994 г., 1995 г., 1996 г., 1997 г., 1998 г.), проводились семинары для учителей информатики и завучей школ Истринского района, велись занятия с учащимися 1−6 классов Ивановской средней школы Истринского района Московской области (1991;1999 гг.).

На защиту выносится:

1) обоснование педагогической целесообразности пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий, рассматриваемой как у средство преодоления негативных факторов, связанных с реальными условиями организации учебного процесса на селеnpftWципы построения курса и требования к уровневым характеристикам подготовки учащихся в рамках пропедевтического этапа.

1 .:' а ей обучения информатике и информационным технологиям в сельской школе;

2) методика курса пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий, ориентированная на развитие личности, формирование готовности к применению средств информационных технологий в будущей учебной и трудовой деятельности обучаемых, создание предпосылок для их широкого профессионального выбора.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

р Основные результаты проведенного педагогического исследования заключаются в следующем:

1. Проведенный анализ существующих подходов к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий, а также учет специфики сельской школы позволили: определить наиболее значимые психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в сельской школе и U развивающии аспект, мотивационныи аспект, учет индивидуальных особенностей обучаемых, активизация учебного процесса, расширение возможностей предъявления учебной информации, изменение форм и методов учебной деятельности, контроль за деятельностью учащихся) — т ©-сформулировать комплекс общеобразовательных, воспитательных и практических целей пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и и информационных технологийвыделить принципы построения пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий (принцип непрерывности и целостностинаучность в сочетании с доступностьюстрогость и систематичность изложенияпринцип интегративностипринцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатикепринцип практико-ориентированностипринцип поддержки традиционного обученияпринцип внутренней дифференциациинаправленность на гуманитаризациюпринцип развивающего обучения) — определить основные направления (информационная картина мирамоделированиеалгоритмикаформирование пользовательских навыковтворчествосельская тематикав компьютерная поддержка традиционного обучения) пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий.

2. Сформулированы уровневые характеристики пропедевтической подготовки учащихся сельской школы в области информатики и информационных технологий, в которых определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1−6 классов в области педагогически целесообразного использования современных информационных технологий, с учетом возрастных особенностей обучаемых и специфики сельской школы.

3. Разработана программа пропедевтической подготовки учащихся 1−6 классов сельских школ в области информатики и.

• информационных технологий, акцентирующая развивающие и прикладные аспекты реализации информационных и коммуникационных технологий за счет специальным образом выстроенной системы задач и практических работконкретизированы требования к знаниям, умениям и навыкам школьников по каждому году обученияопределен состав программно-методического комплекса курса «Введение в информатику и информационные технологии», сформировано учебно-методическое и программное обеспечение курса «Введение в информатику и информационные технологии» для 16 классов сельской школы, включающее как существующие, так и разработанные нами модули.

4. Определена система методических приёмов (дидактическая игра, графический диктант, работа по разноуровневым карточкам, проектная деятельность) и форм (собственно урок информатики, компьютерный урок, интегрированный урок, внеклассное занятие) организации деятельности учащихся, обеспечивающая педагогически эффективное использование программно-методического комплекса в 1−6 классах общеобразовательной сельской школы в условиях в условиях комплектации классов сельской школы разноуровневым составом учеников и ведущей роли внутренней дифференциации по индивидуальным особенностям обучаемых.

5. Эффективность предлагаемой методики подтверждена в ходе проведения экспериментального обучения в Ивановской средней школе Истринского района Московской области.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что задачи предпринятого исследования решены и цель его достигнута.

Заключение

.

Таким образом, в результате проведенного исследования, целью которого было определение содержания пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям для учащихся 1−6 классов общеобразовательной сельской школы, разработка и экспериментальная проверка эффективности применения программно-методических средств, ориентированных на формирование общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, а также на подготовку к решению задач в области автоматизации, управления и технологии сельскохозяйственного производства, были рассмотрены психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в сельской общеобразовательной школе, на основе анализа отечественного и зарубежного опыта подготовки учащихся 1−6 классов в области информатики и информационных технологий сформулированы цели и принципы построения, разработана • структура и выявлены уровни пропедевтической подготовки сельских школьников в области информатики и информационных технологий, а также представлены методические приемы и формы организации деятельности учащихся, обеспечивающие эффективное использование программно-методического комплекса в 1−6 классах общеобразовательной сельской школы.

Эффективность применения предложенной программы курса, методики проведения занятий с использованием программно-методического комплекса, учебно-методического и программного обеспечения курса «Введение в информатику и информационные технологии» подтверждена практикой преподавания в Ивановской средней школе Истринского района Московской области.

Для обработки данных эксперимента использовался t-0 критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона-Манна-Уитни и X2критерий. Эксперимент показал, что комплексное использование названных материалов вызывает интерес и активизирует познавательное развитие обучаемыхулучшает качество знаний в различных предметных областях за счет внутренней дифференциации обучения на базе информационных технологий, автоматизации контроля уровня знаний, тренажа, моделирования изучаемых процессов и управления учебной деятельностью и формирования у обучаемых общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материалаформирует у обучаемых представления о фундаментальных понятиях информатики и возможностях информационных технологий, в том числе, в условиях передового сельскохозяйственного ® производства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Проблемное обучение на уроке информатики./ /Информатика и образование. 1991. — № 2, — С. 83−84.
  2. А.В., Гисин В. В., Зайдельман Я. Н., Лебедев Г. В. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 302 с.
  3. Г., Деза В. Демонстраторы учат программированию.//Информатика и образование. 1990. — № 3. — С.16−19, № 4. — С.32−36.
  4. И.Н. Программируем, рисуем и управляем.//Начальная школа. 1989. — № 6. — С. 44−47, 1990. — № 6. — С. 51−56.
  5. И.Н. Играем и программируем.//Начальная школа. 1992. — № 5−6. — С. 19−23.
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. — 213 с.
  7. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва.// Перспективы. 1981.- № 2.- С.5−21.
  8. И. Психологические последствия компьютеризации детской игры.// Информатика и образование. 1991.-№ 3, — С.91−94- № 4.- С. 99−102.
  9. В.К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования.//Информатика и образование. 1989. -№ 3.- С.17−24.
  10. В. Информатика как наука о буквах.// Информатика и образование. 1992. — № 1. — С. 6−12.
  11. В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970.- 300 с.
  12. В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения. //Информатика и образование.-1990. -№ 5.- С. 10−15.
  13. В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств. //Информатика и образование.-1990.- № 5.-С.68−73.
  14. Г. А., Извозчиков В. А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика. — 1993, — № 5.- С. 12−15.
  15. JI.JI. Средства новых информационных технологий в начальной школе.//Тезисы докладов на II Всероссийскойконференции «Компьютеры в образовании». Санкт-Петербург, 1994 г., С. 31.
  16. JI.JI. Курс «СНИТ в начальной школе». //Материалы II республиканской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике». Чебоксары, 1994 г., С. 78.
  17. Босова J1. J1. Информационные технологии и интенсификация интеллектуального развития. / / Тезисы докладов на III Всероссийской конференции-выставке «Информационные технологии в образовании». Москва, 1994 г., С. 15.
  18. Информационные технологии в образовании". Москва, 1995 г., С.61−62.
  19. JI.JI. Деятельность конструирования в начальной школе.// Материалы VI «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1995 г., С.67−68.
  20. JI.JI. Компьютеры в начальной школе.// Материалы VII «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1996 г., С.10−11
  21. JI.JI. «Волшебные координаты» — курс информатики для учащихся 5 6 классов. / / Тезисы докладов на V Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании». Москва, 1996 г., С.26−27.
  22. JI.JI. Знакомство с машинной графикой на УК-НЦ: Методическое пособие для учителя. — М.: Первое сентября. Информатика,№ 35, 1996 г.
  23. JI.JI. Решение логических задач на уроках информатики. — М.: Первое сентября. Информатика, № 38, 1996 г.
  24. JI.JI. Графические диктанты на уроках информатики в начальной школе. — М.: Первое сентября. Информатика, № 3, 1997 г.
  25. JI.JI. Системы счисления. — М.: Первое сентября. Информатика, № 7, 1997 г.
  26. JI.JI. О межпредметных связях в курсе школьной информатики. / / Тезисы докладов на VI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании». Москва, 1997 г., С.39−40.
  27. JI.JI. Волшебные координаты: Методические рекомендации для проведения занятий по информатике в 5 6 классах.//Информатика и образование. — 1997 г. -№ 1.-С.119−125, № 4.-С.122−124, № 7.-С.122−128, № 8.-С.115−121.
  28. Л.Л. Знакомство с машинной графикой в среде MS-DOS QBASIC: Методическое пособие для учителя. — М.: Первое сентября. Информатика, № 29, 1997 г.
  29. Л.Л. Пропедевтическая подготовка по информатике и информационным технологиям в сельской школе. / / Тезисы докладов на научно-практической конференции «Информатизация образования». Москва, 1997 г., С.58−59.
  30. Л.Л. Знакомство с машинной графикой. — М.: Первое сентября. Информатика, № 9, 10, 11, 14, 1998 г.
  31. Л.Л. Представление и обработка информации в ЭВМ. — М.: Первое сентября. Информатика, № 18, 19, 20, 22, 1998 г.
  32. Л.Л. Макроязык оператора графического вывода DRAW. ./ / Информатика и образование, № 5 — 1998 г. — С.121−124
  33. Л.Л. Фундаментальная составляющая школьной информатики. / / Тезисы докладов на VIII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» -Москва, 1998 г.-С.19
  34. Л.Л. Представление и обработка информации в ЭВМ.//Информатика в уроках и задачах. Серия «Информатика в школе», № 2−1999.-— М.:Информатика и образование, 1999 г. -С.3−22.
  35. Л.Л. Задачи по системам счисления. — М.: Первое сентября. Информатика, № 33, 1999 г.
  36. Л.Л. Элементы математической логики в школьной информатике. — М.: Первое сентября. Информатика, № 3437, 1999 г.
  37. Л.Л. Арифметические и логические основы ЭВМ.—М: Информатика и образование, 1999 г.
  38. JI.JI. Развивающие задачи по информатике для младших школьников. —М: Информатика и образование, 1999 г.
  39. Л.Л. Проблемы пропедевтической подготовки по информатике и информационным технологиям// Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании"—Троицк, 1999—С. 12−14
  40. И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: Пер. с англ.- М.:Мир, 1990.-560 с.
  41. Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого.//Вопросы психоло-гии.-1986.-№ 2.- С. 164−170.
  42. П. Языки для обучения основам программирования./ / Информатика и образовавание.-1990.- № 2.- С. 3−9.
  43. В.А. Обучение младших школьников началам информатики./ /Информатика и образование.-1991.- № 2.- С. 32−38.
  44. В.А. Пропедевтика основ информатики в 1−4 классах: Дис.. Канд. пед. наук. М., 1992. -188 с.
  45. Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. //Педагогическая информатика.—1997.— № 1, — С. 41−51.
  46. В.Д. Алгоритмы: Учебное пособие. — М: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. — 64 с.
  47. В.Д. Основные понятия: Учебное пособие. — М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. — 64 с.
  48. А., Митцлафф X., Грис У. Компьютер в начальной школе.//Информатика и образование.-1993.- № 2.-С.23−25.
  49. Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. англ./Общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова.-М.: Прогресс, 1988.-336 е., ил.
  50. Jl.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк. Кн. для учителя 3-е изд.-М.: Просвещение, 1998- 91 е., ил.
  51. Г. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд. МГУ, 1981.- С. 59−60.
  52. Й. Об одном подходе ко «второй грамотности».// Информатика и образовавание.-1991.- № 4, — С. 116−120.
  53. А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: алгоритмические конструкции.//Информатика и образование.-! 989.-№ 5.- С. 16−22.
  54. А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: модели, алгоритмы и исполнители.//Информатика и образовавание.-1989, — № 3.- С. 25−33.
  55. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование. 1995. № 2. — с. 7−11.
  56. А.Г. Земля Информатика: Пособие для учителей — М.: Первое сентября. Информатика, № 20, 22, 24, 26, 37, 40, 43, 46, 1996 г.
  57. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Санитарные правила и нормы СанПин 2.2.2.542—96//Информатика и образование. 1997. № 4. — с. 37.
  58. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Алгоритмические этюды.//Информатика и образование.-1990.-№ 3, — С.3−10.
  59. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители.//Информатика и образова-ние.1990.- № 6.- С. 3−12.
  60. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас.//Информатика и образование.- 1990.-№ 1.- 29−38.
  61. М., Дуванов А, Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители.//Информатика и образование.- 1990.- № 4.- С. 1725.
  62. М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Обработка текстов в Роботландии./ /Информатика и образование, — 1991.- № 2, — С. 22−32.
  63. Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учреждениях.//Информатика и образование. 1994. № 3. — С. 63−72.
  64. С.И., Кузнецова И. Н. Думаем и исследуем на LOGO: книга для ученика и учителя — М.: Первое сентября. Информатика, 1996 г. № 39, 44.
  65. А.В. «Информатика в играх и задачах». //Информатика и образование.-1995.- № 6.- С.79−80.
  66. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 273 с.
  67. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  68. В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование, науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.:Педагогика, 1990.-160с.
  69. М., Довгялло А. и др. Деятельность млад• ших школьников в компьютерной игровой учебной среде. //Информатика и образование.-1990.- № 6.- С. 19−25.
  70. Ш., Василенки Л. Мышка Программышка в стране Информатике: Пер. с франц. М.: Радио и связь, 1990. -128 с.
  71. Д. Компьютеры как инструменты познания. Опыт США. / / Информатика и образование. 1996. № 4. — С. 117−131.
  72. В.П. Начала информатики. Учебник для 5−7 классов общеобразовательных учебных учреждений. — М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. — 318 с.
  73. В.П. Методические проблемы построения курса информатики для V-VI классов.//Информатика и образование.-1989, — С.34−39.
  74. В.В. Уроки развития, или Пропедевтическийкурс информатики для малышей. //Информатика и образова-ние.-1995, — № 3, — С.61−68.
  75. А. Информатика без ЭВМ. / /Информатика и образование.-!987.- № 3.- С.50−55.
  76. А.А. «Конструктор сказок» новые возможности./ / Информатика и образование. 1994. — № 2. — С. 75−80.
  77. А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия — курс информатики для младших школьников./ /Информатика и образование.-1989.- № 5, — С.37−45.
  78. А., Гольцман М. Черные ящики. //Информатика и образование.-1988.- № 5.- С.10−18.
  79. О.М. Развитие мышления учащихся 7-х классов ® в процессе пропедевтического изучения основ информатики:
  80. Дис.. Канд. пед. наук. Киев., 1992. -165 с.• 83. Емельченков Е. П., Кристалинский Р. Е., Щедров Г. П.
  81. BASIC Разговор с компьютером. Иллюстрированный курс про (c)граммирования. Ред.-изд. центр «Ток». Москва-Смоленск. 1994. -80с.
  82. А.П. Компьютеризация школы и математическое I образование. / / Информатика и образование. 1992. № 5−6.с. 3−12.
  83. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы). // Информатика и образование. 1995. № 1. — с. 3−20.
  84. М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе. //Информатика и образование.-1989.- № 2.- С.33−37.
  85. Зак А. З. Развитие теоретического мышления млад®- ших школьников. М.: Педагогика, 1984.
  86. А.П., Марков А. С. Толковый словарь повычислительной технике и программированию. Основные термины. М.: Русск.яз., 1988. — 221 с.
  87. А.В., Труханов А. В., Зарецкая М. О. Энциклопедия профессора Фортрана. — М.: Просвещение, 1991. —191 с.
  88. А. НЦПСО — современная индустрия программных педагогических средств.// Информатика и образование. 1991. № 5. — С. 25−36.
  89. Г. А. Первые уроки программирования. М.: Наука, 1985, — 208 с.
  90. А.К., Ландо С. К., Семенов А. Л., Шень А. Х. Ал-горитмика: учебное пособие. Москва -Minneapolis, — 1994. 173с.
  91. Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. //Информатика и образование.- 1990.-№ 6.- С. 94−102.
  92. А. Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития./ / Педагогика.—1990.— № 10.- С. 14−20.
  93. Н.П. Организация обучения математике в 45 классах сельской школы: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.— 176 с.
  94. Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников.//Методические рекомендации.- С. Петербург, РГПУ, 1995,-6 с.
  95. Информатика. 6—7 класс / Под ред. Н. В. Макаровой. — СПб: Питер Ком, 1998. — 256 с.
  96. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев и др.- под ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  97. ЮО.Каймин В., Григорьев С. Пролог в школьной информатике./ /Информатика и образование. 1990.-№ 2. С.25−31.
  98. JI.A., Паутова А. Г. Компьютер катализатор творческого развития личности. / / Информатика и образование. 1994. — № 5. — С. 47−53.
  99. С.Д., Уваров А. Ю. О выработке навыка владения клавиатурой компьютера.//Педагогическая информатика. 1994. № 1. — С.3−6
  100. М.В. О преподавании программирования. / / Информатика и образование. 1994. № 5. — С. 38−41.
  101. ., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. М.: Мир, — 1989. — 254 с.7 105. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культ тура» региональный компонент школьного образования. / /
  102. Информатика и образование. 1995. № 1. — с. 8−13.
  103. Концепция информатизации образования / / Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 3−9.
  104. А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе.//Информатика и образование. 1997 г. — № 6. — С.104−108.
  105. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
  106. А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы. //Информатика и образование. 1989 г. — № 1. — С.3−8.
  107. А. А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике.//Информатика и образование,—1997, — № 7, — С. 9−11.
  108. А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика./ / Информатика и образование. 1986. — № 2.- С. 87 -90.
  109. Э.И., Жданов С. А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ: Учебно-методическое пособие. М.: МГПИ, 1983. — 88 с.
  110. А.Г., Лебедев Г. В., 12 лекций по информатике. М.: Первое сентября. Информатика, 1999, — 224 с.
  111. И. В. Специфика проведения урока информатики./ /Педагогическая информатика.—1997.— № 1.- С. 13−17.
  112. И.Я. Дидактические основы методов обучения,— М.: Педагогика, 1981. 186 с, ф 116. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 304 с.
  113. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.//Изб. психолог. произв. Т.1.-М.:Педагогика, 1983.- С. 348−380.
  114. А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики. // Информатика и образование. 1994. -№ 2. с.41−44.
  115. Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита».//Информатика и образование.-1993 г.-№ 6.-С.68−69.
  116. Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер.// Информатика и образовавание.-1991.- № 3.-С. 95−85.
  117. Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике.// Информатика и образовавание.-1991.- № 1.- С. 33−38. 124. да
  118. А.К., Матис Т. А., Орлов А. В. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.-М.: Просвещени1990.-112 с.
  119. .Я. Подружись со мной, компьютер!: Кн для учащихся. М.: Просвещение, — 1991. — 256 е., ил.
  120. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: Урок, проблемы и перспективы //Информатика и образование. 1991. № 1. С.99−110.
  121. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 370 с.
  122. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.- 80 с.
  123. Е.И., Каптеллин В. Н., Моргулис Е. Д. Введение в язык Лого.-Киев: Выща шк., 1989.-207 с.
  124. Методика преподавания предмета «Основы информатики и автоматизации производства»: (Сб. ст.)/ Всерос. ИПК ИПР и СПТО- Сост. Лебедева М. Б. С-Пб., 1993.-100 с.
  125. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР- Отв. ред.: И. В. Роберт. М., 1991.
  126. А.В., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении.//Педагогическая информатика.-1993 г.-№ 3.-С. 10−16.
  127. Мол оков Ю. Г. Компьютер в сельской начальной школе./ /Информатика и образование.—1997.— № 2.- С. 33.
  128. Ю.Г., Сопрыкина Г. А. Компьютерный курс по агрономии.//Информатика и образование. 1994. № 4. — С. 7677.
  129. Р.С. Психология. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.—М.: Просвещение, Владос, 1995. 496с.
  130. A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю).-М.: Педагогический поиск.-l994.-146 с.
  131. Д. Национальная Академия наук США. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы. //Информатика и образование. 1990. № 1. С. 107−112.
  132. Основы экологического земледелия и маркетинга личного и малого фермерского хозяйства.// Информатика и образование. 1993. № 2. — с. 29−30.
  133. В.Д. Занимательная информатика. М.: Росмэн, 1998. — 152 с.
  134. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.:Педагогика, 1989.-224 с.
  135. В.А. Преподавание математики в сельской школе: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1986.—128 с.
  136. Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации.// Информатика и образование. 1994. № 1. — С. 41−44.
  137. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? / / Информатика и образование. 1995. № 3, — с. 11−14.
  138. Ю.А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Гольц-ман М.А. Роботландия. Методическое пособие для учителя.— М: Бюро Интеллектуальных Технологий.- 1993.—184 с.
  139. Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (Образовательная философия Сеймура Пейперта). / / Информатика и образование. 1995. № 5. — С. 12−24., № 6. — С.2−8.
  140. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.- 536 с.
  141. М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста.// Информатика и образование. 1998. № 5 -С. 45−54.
  142. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994−1995 гг.// Информатика и образование. 1993. № 6. — С. 8−13.
  143. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−3) по системе Л. В. Занкова. — М.: Просвещение, 1996 г.
  144. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−5) по системе Д. Б. Эльконина —В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1996 г.
  145. Программно-методические материалы: Информатика. 111 кл./ Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — 96 с.
  146. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». / / Информатика и образование. 1996. № 5. — С. 120.
  147. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР- С. Г. Шаповаленко, Е. П. Смирнов, И. В. Роберт и др. М., 1989. — 45 с.
  148. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк, оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.
  149. И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.
  150. И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
  151. И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы испольиспользования //Информатика и образование.-1991 ,-№ 4.-С.18−25.
  152. И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения / / Пед. информатика. 1993. — № 1. — С.54−62.
  153. C.JI. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд. АН СССР, 1958, — 110 с.
  154. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  155. И.Г., Хеннер Е. К. Базовый курс ОИВТ: «Пермская версия» (часть 1)//Информатика и образование.-1994г.-№ 5.-С.З-8.
  156. A.JI. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». / / Информатика и образование. 1996. № 5. — с. 29−32.
  157. . Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт НРБ.//Проблемы теории и практики управления.-1985,-№ 4.-С.57−60.
  158. Е. К концепции обучения информатике в младших классах.// Информатика и образование. — 1988. — № 2. — С.22−25.
  159. И.А. Отчет по программным средствам для детей начального школьного возраста.
  160. Стандарт начального образования. //Педагогический поиск. — 1998. — № 16.
  161. Р., Хшонстовский П. Информатика это очень просто! Пер. с польск. — М.: Принт-Ателье, 1996. — 155 с.
  162. Н.Ф. Теоретические проблемыпрограммированного обучения М., 1969. — 133 с.
  163. Л.Я., Панов В. П., Майоркин С. Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л., 1981. — 166 с.
  164. Л.Ф., Басов А. В. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене.— Ярославль, 1992 г
  165. Н.Б. Пропедевтика понятия координат. //Информатика и образование.-1996.- № 6, — С.105−110.
  166. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// Информатика и образование. 1994. -№ 3. — С.3−14.
  167. Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраи-лова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере.// Информатика и образование. 1992. — № 2. — С. 48−51.
  168. С. Компьютерные игры и орфография.// Информатика и образование. 1989. — № 4. — С. 93−95.
  169. Д. Парадигмы программирования. //Информатика и образование.-1991г.-№ 4.-С.11−15.
  170. Е.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы.//Информатика и образование,—1997, — № 2.- С. 35.
  171. М.И. Сказки Дядюшки Компьютера.— М.: ПК «Алтай». 1993 г. 64 с.
  172. . Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.:Просвещение, 1989.- 224 с.
  173. И. Ф. Как активизировать учение школьников. —Мн.: Нар. асвета, 1975.- 207 с.
  174. С.А. Компьютер и образование. //Информатика и образование.—1995.— № 3.- С. 3−6.
  175. Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся (на базе кружковой работы по информатике) — Авто-реф.. дисс. канд. пед. наук., М, 1996. 18 с.
  176. А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования.//Информатика и образование.-1989г.-№ 5.-С.З-9.
  177. Ю.А. Основы компьютерной технологии. M.:ABF, 1996, 560 с.
  178. В.Ф. и др. «Основы экологии и природопользования» (компьютерный курс для специализированных общеобразовательных школ) — М.: Первое сентября. Информатика, № 39, 1998 г.
  179. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.
  180. Exploring IBM Logo: A guide for adults/Sharon Burrdves, Joyce Tobias, Jerry Short, Tom Lough with Timothy P.Riordon.-New York- Holt Rinehart a Winston, 1985.-413 p.
  181. Knapp L.R. Finding the best Typing Tutorials//Classroom Computer Learning. 1984. 70−715.
  182. Watt Daniel. Learning with APPLE LOGO. New York etc.: Mc Graw-Hill, 1985. — 314 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!