Введение. 
Сюжетно-ролевая игра как средство развития навыков коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность.

Согласно ФГОС, «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [1].

«Ввести ребенка в мир человеческих отношений — одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста».

В.А. Сухомлинский Коммуникация — это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи. [2].

Обращение к проблеме общения с детьми дошкольного возраста обусловлено тем, что данный возраст является важным этапом онтогенеза, а общение дошкольника с взрослыми и сверстниками на данном этапе является одним из основных условий его интеллектуального и личностного развития.

В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т. д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.

Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. [3] Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом.

Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать. [4].

Современная система дошкольного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Проблема развития коммуникативных умений в настоящее время разрабатывается М. И Лисиной. [24] В ее концепции общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом как понимают соотношение этих понятий и другие авторы: Г. М Андреева, Т. А Репина, Я. Л Коломенский и др. [11.13].

Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности.

Содержание образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДОО) обеспечивает социально — коммуникативное, познавательное развитие дошкольников в различных видах деятельности. Проблема заключается в том, что год от года дети приходят в детский сад с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои эмоции и чувства, а если и выражают их, то это и происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своими проблемами, страхами. [6.9].

Актуальность выше изложенного позволила определить тему следующего опыта работы: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития навыков коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».

Работа по данной теме проводится в соответствии с основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», по редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Цель исследования:

теоретически обосновать использование сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникации детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

• 1) Изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
• 2) Раскрыть значение игровой деятельности в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста.
• 3) Рассмотреть приемы формирования игровой деятельности и коммуникации у дошкольников с ЗПР.
• 4) Изучить особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
• 5) Провести диагностику коммуникативных навыков у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
• 6) Подобрать рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр как средства развития коммуникации у детей.

Объект исследования: содержание и организация образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития навыков коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методы исследования:

Теоретические — анализ психолого-педагогической литературы.

Эмпирические — констатирующий эксперимент — проведение диагностики коммуникативных навыков у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.