Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки. Она базируется на интегративно-развивающем и компетентностном подходах как методологическом основании процесса развития эмпатического потенциала обучающегосяфункционирование модели происходит на основе принципов: культуросообразности, конкурентоспособности… Читать ещё >

Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА
    • 1. 1. Ретроспективный анализ разработанности проблемы исследования в теории и практике профессионального образования
    • 1. 2. Эмпатический потенциал студента университета как основа развития профессиональных качеств личности: содержание, структура, функции
  • Выводы по теоретической главе исследования
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 2. 1. Педагогические приёмы эмоционально-интеллектуального стимулирования процесса развития эмпатического потенциала студента
    • 2. 2. Содержание методики развития эмпатического потенциала студента в практике университетского образования
  • Выводы по методической главе исследования
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
    • 3. 1. Цель, задачи, этапы, методы и принципы организации опытно-экспериментальной работы
    • 3. 2. Анализ, оценка и обсуждение полученных результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. В системе высшего профессионального образования активно осуществляется воспроизводство аккумулированных в прошлом педагогических знаний и опыта. Закладывается и определяется облик студента как будущего специалиста, способного транслировать знания и опыт, накопленный человечествомрационально знать, понимать и учитывать действующие на личность обстоятельства, способного к взаимопониманию, человеческому участию, сочувствию, сопереживанию. С этих позиций успешность функционирования высшей школы во многом определяется уровнем ее гуманизации. Идея гуманистической ориентации образовательного процесса, обращенность к личности студента университета как будущего профессионала органично вытекает из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы. Характерной особенностью современной система высшего образования является переход от массово-продуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, подготовкой будущего выпускника к профессионально-компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии [83, с. 12]'.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что на основе происходящих сегодня в стране преобразований в профессионально-педагогическом образовании, реалий противоречивых социально-экономических условий и соответствующих им рыночных отношений проявляется и усиливается кризис человеческого понимания, соучастия и сопереживания. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку.

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. студента — будущего специалиста, конкурентоспособность которого зависит не только от овладения им своей специальностью, но и во многом определяется его умением правильно выбирать стратегию общения, эффективно прогнозировать развитие отношений между людьмиуспешностью работы в коллективе. Такой подход предполагает, что в процессе профессиональной подготовки студенту необходимо приобрести опыт эффективных взаимоотношений, невозможных без высокого уровня развития эмпатического потенциала. Проблема развития эмпатического потенциала, по мнению И. В. Кашуба, это проблема взаимоотношения людей, при котором высокая степень развития данного вида потенциала позволяет адекватно понимать, эмоционально откликаться на переживания партнера по общению, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми условиями [74, с. 15]. Таким образом, тезис о высокой актуальности проблемы развития эмпатического потенциала студента неоднократно подтверждается.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Имеющийся научно-исследовательский потенциал позволяет ставить и решать обозначенные вопросы.

Значительную ценность представляют основные положения трудов отечественных и зарубежных ученых, изучающие структура, формы эмпатии, место эмпатии в системе межличностных отношений (Т. А. Ахрямкина [12], А. А. Бодалев [23], В. В. Бойко [28], Т. П. Гаврилова [41], Ю. Б. Гипенрей-тер [44], Г. А. Гладштейн (G. A. Gladstein) [190], К. Роджерс (С. Rogers) [194], Г. Этчегоен [177], И. М. Юсупов [180] и др.).

В работах, близких к изучаемой проблеме, раскрывается специфика, основные характеристики сложного интегративного понятия «эмпатическая культура личности» (Ю. М. Гордеев [46], М. В. Гуров [50], И. М. Насенкова [109], А. Н. Насифуллина [110], Т. В. Романова [138], А. П. Сёмин [147]).

Эмпатический потенциал является частью более общей категории «потенциал личности», различные аспекты развития которого нашли отражение в работах В. С. Аванесова [3], Е. П. Ильина [67], Е. А. Катайцевой [73],.

А. В. Петровского [124] и др. Особенности эмпатического потенциала личности изучались в исследованиях Е. А. Акчуриной [8], Е. С. Губановой [49], И. В. Кашуба [74], И. М. Юсупова [180].

Ретроспективный анализ работ философской, педагогической и психологической и иной направленности, анализ реальной практики работы высшей школы позволяет констатировать, что вопрос развития эмпатического потенциала студента до сих пор находятся на стадии осмысления и обобщения. Необходимость дальнейшего более глубокого изучения данной проблемы в современных социально-экономических условиях очевидна.

Таким образом, степень изученности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования, ее актуальность обусловили необходимость разрешения противоречий:

— на социально-педагогическом уровне — между объективно существующей потребностью общества в личности с развитым эмпатическим потенциалом, как интегративной характеристикой, непосредственно связанной с эффективностью взаимоотношений между людьми, и недостаточно эффективным применением форм, методов и средств организации этого процесса в условиях высшей школы;

— на научно-теоретическом уровне ~ между необходимостью научного обоснования педагогических средств развития эмпатического потенциала студента университета и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

— на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности научно-методического обеспечения процесса развития эмпатического потенциала студента университета и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Отмеченное позволило сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности развития эмпатического потенциала студента университета.

Ключевая идея исследования заключается в создании рефлексивно-образовательной среды, инструментально и терминально актуализирующей цели личностного развития эмпатического потенциала обучающегося образовательного учреждения.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы, а также потребность практики определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего выпускника университета.

Предмет исследования — педагогические условия развития эмпатического потенциала студента.

Гипотеза исследования. Уровень развития эмпатического потенциала у студента университета повысится в процессе профессиональной подготовки при реализации следующих педагогических условий: а) использовании информационных технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и организации учебного материалаб) активизации субъектной позиции студента в интерактивных формах обученияв) включении обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.

В соответствии с проблемой, поставленной целыо и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.

1 Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования и на этой основе конкретизировать признаки понятия «эмпатический потенциал студента университета».

2 На основе выделенных в гипотезе исследования педагогических условий смоделировать процесс развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки.

3 Разработать, теоретически обосновать и апробировать методику реализации педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студента университета.

4 Разработать учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей, содержащее специальный курс «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета».

Методологической основой исследования явились ведущие идеи интегративно-развивающего (И. К. Журавлев [60], JI. А. Шипилина [175] и др.) и компетентностного (Э. Ф. Зеер [63], О. Е. Лебедев [83] и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

— на философском уровне, положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Аристотель [9], Ф. Гегель [174], И. Кант [174], Платон [174] и др.) — философские положения о человеке, личности, ее роли в освоении мира (В. С. Библер [169], М. С. Каган [70], А. Н. Леонтьев [88]) — различные аспекты современной философии образования (Л. С. Выготский [121], В. В. Сериков [145] и др.);

— на общенаучном уровне: совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системахо принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В. В. Краевский [84], В. М. Полонский [126], М. Н. Скаткин [151] и др.) — теория деятельности (Л. С. Выготский [121], В. В. Давыдов [121], А. Н. Леонтьев [88], С. Л. Рубинштейн [140] и др.) — концепции развития потенциала человека (А. Я. Данилюк [51], Э. Ф. Зеер [63], Е. А. Катайцева [73], В. Н. Маркин [94], В. И. Слободчиков [152] и др.) — психологические теории о базовых потребностях личности (А. Маслоу [95], Г. Олпорт [130], К. Роджерс [194] и др.) — концептуальные положения психологии развития личности (Е. П. Ильин [67], В. М. Козубовский [79], Р. С. Немов [111]);

— на конкретно-научном уровне: теории развития личности в системе межличностных отношений (К. А. Абульханова-Славская [2], П. Вацлавик [35], И. А. Мироненко [100], А. В. Петровский [124] и др.) — теоретические исследования и разработки, раскрывающие структуру и функции общения (А. А. Бодалев [24], В. А. Кан-Калик [71]- JI. А. Петровская [123], Е. И. Рогов [135] и др.) — теории и положения отечественных и зарубежных авторов, изучавших структуру, формы и механизмы эмпатии (Е. А. Акчурина [8], А. Г. Ковалев [76], К. Роджерс [136], А. П. Сопиков [156], И. М. Юсупов [178] и др.) — психолого-педагогические научные работы, непосредственно связанные с темой исследования, затрагивающие проблемы профессионального образования, формирования и развития понятий «эмпатия», «эмпатиче-ский потенциал», «эмпатическая культура» (Н. Л. Бенеш [17], С. Б. Борисен-ко [31], А. П. Василькова [34], Ю. М. Гордеев [46], М. В. Гуров [50], Л. Н. Джрназян [54], И. В. Кашуба [74], Н. А. Мозговая [102], И. М. Насенко-ва [109] и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральная целевая программа развития образования на 2011;2015 годы (2011 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 80 200 Менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») (2010 г.).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явились Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Южно-Уральский государственный университет». Дополнительной базой выступило Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет». Количество респондентов, принявших участие на различных этапах опытно-экспериментальной работы, составило 122 студента второго и третьего курсов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в течение 2010;2013 гг. и предусматривало три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2010;2011 гг.) были определены исходные положения изысканияосуществлялось изучение трудов отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающих основные теоретические вопросыпроведен анализ уровня разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены основы понятийного аппарата, намечены задачи исследования, проведен кон статирующий эксперимент.

Основными методами на данном этапе явились: теоретические (анализ научной литературы, систематизация и обобщение материала) — эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, мысленный и констатирующий эксперимент).

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2011;2012 гг.) осуществлялся поиск методологических подходов к решению проблемы. Были уточнены содержание, структура, функции эмпатического потенциалатеоретически обоснованы педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета. Определялась экспериментальная база, уточнялись данные констатирующего эксперимента. Проектировалась модель развития эмпатического потенциала студента. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого конкретизировалась гипотеза исследования, апробировались теоретические положения работы, внедрялась и корректировалась разработанная модель, осуществлялась разработка методики развития эмпатического потенциала.

Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, синтез, систематизация и обобщение информации, моделирование) — эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент) — статистические методы первичной обработки результатов.

На третьем, оценочно-обобщающем этапе (2012;2013 гг.) проводился заключительный этап формирующего экспериментаобобщались, систематизировались и описывались полученные результаты теоретического и экспериментального исследований. Был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, сформулированы выводы, оформлена диссертация. Разработано и внедрено в практику образовательных учреждений высшего профессионального образования учебно-методическое пособие по развитию эмпатического потенциала для студентов и преподавателей.

Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, синтез, обобщение и систематизация полученного материала) — эмпирические (продолжение формирующего эксперимента, контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования) — статистические методы вторичной обработки полученных данных (группировка, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных), методы математической обработки результатов изыскания.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 Конкретизированы содержание и структура понятия «эмпатический потенциал студента университета». Эмпатический потенциал понимается в исследовании как динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия.

2 Сконструирована и внедрена организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала студента университета, в соответствии с положениями интегративно-развивающего и компетентностного подходов, включающая взаимосвязанные элементы (цель, принципы, подходы, критерии и уровни развития эмпатического потенциала, результат), позволяющие организовать и проконтролировать процесс развития данного личност-но-профессионального качества в образовательной среде университета.

3 Выявлены, теоретически обоснованы и верифицированы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие эмпатического потенциала студента университета.

4 Разработана методика развития эмпатического потенциала студента университета как механизм реализации организационно-процессуальной модели и педагогических условий, отражающая поступательный и целенаправленный процесс приобретения обучающимся знаний, умений и опыта в области межличностных взаимоотношений, развития его эмпатического потенциала и способностей к повышению уровня развития данного качества.

5 Представлена динамика процесса развития эмпатического потенциала студента университета, на основе разработанного критериально-оценочного инструментария.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и конкретизируют научные представления о процессе развития эмпатического потенциала студента на основе существующих теоретических разработок по исследуемой проблеме благодаря тому, что:

— применен синтез интегративно-развивающего и компетентностного подходов к процессу развития эмпатического потенциала студента университета как методологическое основание процесса развития ключевого понятия изыскания, что уточняет логику построения исследуемого процесса;

— конкретизированы признаки понятия «эмпатический потенциал» -его содержание, структура, функции;

— систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по реализации педагогических условий, влияющих на эффективность повышения уровня развития эмпатического потенциала студента;

— определены и обоснованы критерии (мотивациоиио-ценностный, когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятельностный, эмоционально-личностный) и соответствующие уровневые показатели оценки эффективности процесса развития эмпатического потенциала;

— спроектирована организационно-процессуальная модель процесса развития эмпатического потенциала студента университета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы представлены в виде критериально-оценочного инструментария диагностики уровней развития эмпатического потенциала студента университетаконкретной авторской методики развития эмпатического потенциала студента университета, которая может быть использована обучающимися и преподавателями в учреждениях высшего профессионального образования.

Результаты работы имеют теоретико-методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и используются в работе учреждений высшего профессионального образования Челябинска и Магнитогорска. Материалы исследования включены в программу учебно-методического пособия для студентов и преподавателей по созданию условий развития эмпатического потенциаларазработана и апробирована программа спецкурса «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета», которая может быть адаптирована к образовательному процессу студентов по различным направлениям подготовки в других учебных заведениях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1 Эмпатический потенциал студента университета рассматривается как динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия. В структуру эмпатического потенциала студента входят следующие компоненты: мотивационный, эмпатический (формы эмпатии: эмоциональная, когнитивная, поведенческая), субъектный опыт студента.

2 Организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки. Она базируется на интегративно-развивающем и компетентностном подходах как методологическом основании процесса развития эмпатического потенциала обучающегосяфункционирование модели происходит на основе принципов: культуросообразности, конкурентоспособности, целостности и системности, развития и саморазвития, междисциплинарности и др. Разработанная модель обладает целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью элементов системыучитывает социальный заказ общества на конкурентоспособного выпускника вуза, умеющего правильно выбирать стратегию общения, эффективно выстраивать межличностные взаимоотношения в коллективесодержит прогнозируемый результат. Данная модель отражает логику и последовательность процесса развития эмпатического потенциала студента в соответствии с ее взаимосвязанными элементами (цель, принципы, подходы, критерии и уровни развития данного личностно-профессионального качества, результат). Это позволяет отслеживать качественное преобразование эмпатического потенциала будущего выпускника университета.

3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития эмпатического потенциала студента университета, следующие:

— использование информационных технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и организации учебного материала;

— активизация субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения;

— включение обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.

4 Методика развития эмпатического потенциала студента включает: принципы развития эмпатического потенциала студента и методические механизмы их реализации (формы, методы, приемы, средства, используемые для развития структурных компонентов эмпатического потенциала) — пакет диагностических материаловпрограмму спецкурса «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета" — учебно-методическое пособие «Методика развития эмпатического потенциала студента университета».

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития эмпатического потенциала студента университетавыявлении педагогических условий, обеспечивающих развитие эмпатического потенциала студентаобосновании и апробации педагогической модели развития эмпатического потенциала обучающегося в образованииорганизации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблемесистематизации и интерпретации полученных результатовразработке учебно-методического пособия для преподавателей и студентов университета по развитию эмпатического потенциала.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемыпредставительной базой источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документыисходными методологическими основаниями и теоретическими положениями, опирающимися на интегратив-но-развивающий и компетентностный подходыиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели, гипотезе и задачампреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данныхсочетанием количественного и качественного анализов результатов опытно-поисковой работывоспроизводимостью результатов изыскания.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы содействия процессу подготовки специалиста в системе профессионального образования» (Челябинск, 2011 г.) — региональных научно-методических конференциях с международным участием «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Челябинск, 2011;2012 гг.) — научно-практической конференции «Профессиональное образование и бизнес: состояние, тенденции, развитие» (Магнитогорск, 2011 г.) — 63-й научной конференции аспирантов «Наука ЮУрГУ» (Челябинск, 2011 г.) — ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и докторантов УралГУФК (2010;2012 гг.);

Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010;2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования отражены в 19 научных публикациях, среди которых три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФи учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов вуза.

Архитектоника диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогике и состоит из введения, трех глав, содержащих по два параграфа в каждой, выводов по главам, заключения и списка использованных источников (195 позиций, в том числе на иностранном языке -11) и приложения. Текст диссертации содержит таблицы и рисунки, отражающие основные результаты работы.

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования.

Эмпатический потенциал, являясь значимым личностным качеством студента университета — будущего профессионала, обеспечивает адекватное познание, восприятие и понимание человека человеком, и проявляется в способности индивида сопереживать, сочувствовать и содействовать людям. Устойчивый социальный запрос на человека нового типа, способного проявлять соучастие, эмпатию по отношению к другим людям, ориентирует педагогику на развитие данного вида потенциала в образовательном процессе университета.

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило на практике проверить гипотетически выдвинутые педагогические условия эффективного развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки и получить положительные результаты исследования.

В ходе проведенного экспериментального изыскания были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

1 При организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию эмпатического потенциала студента мы руководствовались рядом принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Понятие «принцип» трактуется в исследовании как основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки. Проведенное экспериментальное исследование опиралось на следующие принципы: целостного изучения педагогического явления, гуманизации, демократизации, объективности и эффективности, призванные систематизировать изыскание, сделать его структуру доступной для восприятия. Все они взаимосвязаны и взаимодополняемы, неразрывно связаны с методологией эксперимента и не противоречат полученным результатам.

2 Первое направление констатирующего этапа педагогического эксперимента было связано с выбором объективных критериев и показателей, на основе которых можно судить о процессе развития эмпатического потенциала студента и его результатах. Были выявлены следующие критерии: мотива-ционно-ценностный, когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятель-ностный, эмоционально-личностный. Данные критерии определялись в соответствии с представлениями о содержании и компонентах структуры эмпатического потенциала, а также целями и задачами исследования.

3 В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы рассматривался достигнутый уровень эмпатического потенциала студента. В исследовании мы придерживались трехуровневой шкалы и выделили следующие уровни развития эмпатического потенциала: низкий (критический), средний (допустимый) и высокий (желательный). Каждый уровень включал специфическую характеристику личности студента, которая определялась на основе показателей выделенных критериев, а также была показана в виде перечисления возможных косвенных признаков их проявления. В исследовании представлена обобщенная типологическая характеристика личности студента в зависимости от выделенных уровней развития эмпатического потенциала.

4 Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили имеющийся уровень развития эмпатического потенциала студентов университета с очевидной тенденцией к низкому. Кроме того, данный этап позволил определить готовность обучающихся к развитию эмпатического потенциала, выявить факторы, влияющие на развитие данного личностного качества в целом. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы подтвердил, что в результате реализации педагогических условий повышается эффективность процесса развития эмпатического потенциала студента. В соответствии с выделенными критериями, отмечается переход обучающихся с одного уровня развития на другой, более сложный и качественно отличный.

5 Положительная динамика в уровнях развития эмпатического потенциала студентов университета доказала эффективность спроектированной процессуальной модели и авторской методики реализации педагогических условий, направленных на развитие данного вида потенциала. Результатами опытно-экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что выявленные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для развития эмпатического потенциала студента университета и позволяют получить достоверные позитивные изменения относительно исследуемого качества личности.

6 Применение статистических методов обработки результатов исследования позволили оценить эффективность и надежность проведенной экспериментальной работы. Достоверность полученных результатов обеспечена на основе проверки гипотезы с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Статистическая обработка и количественный анализ полученных данных указывают на значительный абсолютный прирост по различным показателям у студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольной группы. Это позволяет утверждать, что разработанные и апробированные методы, формы и средства развития эмпатического потенциала студента университета в рамках выделенных педагогических условий являются эффективными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие эмпатического потенциала студента университета является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Эмпатический потенциал выступает одним из регуляторов поведения между людьмипроявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку другим людямведет к развитию гуманистических ценностей личностисопровождает личностный рост и становится одним из ведущих ее признаков Обращенность к данной проблематике обусловлена сменой образовательных парадигм, ориентированных, прежде всего, на личность, обладающую умением адекватно понимать партнера в ситуациях межличностного взаимодействия, правильно выстраивать стратегию общения, эффективно прогнозировать развитие отношений между людьми. Поэтому развитие и совершенствование проявления данного вида потенциала во взаимоотношениях с другими людьми является важной задачей становления личности студента — будущего специалиста в условиях высшего образования.

Анализ философских и психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, изучение состояния реальной практики работы высшей школы показали, что вопрос развития эмпатического потенциала студента до сих пор находятся на стадии осмысления и обобщениянеобходим поиск путей повышения эффективности развития основополагающего понятия исследования.

Решение проблемы развития эмпатического потенциала студента предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или несколько подходов к исследованию. Методологическое основание нашего исследования, представлено интегративно-развивающим (особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовывать идеи интеграции и развития в системе подготовки обучающихся) и компетентност-ным (способ организации образовательного процесса, ориентированный на формирование у обучающихся не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и предполагающий развитие социально-коммуникативных, индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельную профессиональную деятельность) подходами. В ходе исследования нашла подтверждение гипотетическая идея о том, что процесс развития эмпатического потенциала будет более эффективным именно на основе вышеуказанных подходов.

На основе анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике университетского образования была решена первая задача изыскания — конкретизированы признаки понятия «эмпатический потенциал студента университета», под которым понимается динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия.

Авторское определение базового понятия изыскания дано на основе анализа понятийного поля ключевых дефиниций «потенциал», «эмпатия». Эмпатия рассматривается в исследовании как психологический феномен, который характеризуется эмоциональной отзывчивостью на переживания другого человека, содействует взаимопониманию и сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным, способствует пониманию эмоциональных и смысловых оттенков внутреннего мира других людей. Под потенциалом понимаем совокупность физических, психических, интеллектуальных, духовных, творческих и художественных возможностей человека, раскрывая которые, он познает свою индивидуальность и осуществляет свое личностное развитие.

Структура ключевого понятия включает интегративную совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационного компонентасобственно эмпатического компонента, включающего формы эмпатии: когнитивную, эмоциональную, поведенческуюкомпонента субъектного опыта студента в межличностных взаимоотношениях.

Обобщая теоретические и практические изыскания ученых по схожей проблематике, автором установлено, что исследуемый потенциал выполняет ряд важных функций: адаптационную, коммуникативную, оценочную, прогностическую, развивающую, регулятивную, рефлексивно-познавательную. Данные функции нашли отражение в содержании методики развития эмпатического потенциала.

В процессе теоретико-экспериментальной работы была решена вторая задача исследования — на основе выявленных педагогических условий разработана и внедрена в процесс профессиональной подготовки модель развития эмпатического потенциала студента университета. Функционированию спроектированной модели способствуют следующие педагогические условия, органично введенные в гипотезу исследования и обеспечивающие эффективность процесса развития эмпатического потенциала студента:

— использование информационных технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и организации учебного материала;

— активизация субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения;

— включение обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.

Организационно-процессуальная модель способствует целенаправленности процессаучитывает социальный заказ на подготовку конкурентоспособного выпускника вуза, умеющего правильно выбирать стратегию общения, эффективно выстраивать межличностные взаимоотношения в коллективесодержит прогнозируемый результат. Как показали результаты экспериментальной части работы, реализация модели в рамках выделенных педагогических условий позволяет обеспечить переход студента на более высокий уровень развития эмпатического потенциала.

В ходе исследования был разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки уровня развития эмпатического потенциала, позволяющий получить и интерпретировать объективные количественные и качественные результаты изыскания. Нами были выявлены следующие объективные критерии и показатели, на основе которых можно судить о процессе развития эмпатического потенциала студента:

— мотивационно-ценностный (показатели: мотивация к развитию эмпатического потенциалаориентация на проявление эмпатийного взаимодействия в общениисформированность эмпатийных ценностей личности);

— когнитивно-содержательный (показатели: эмпатийные знания как общие представления о правилах и нормах эмпатийного поведения, способах эмпатийного взаимодействиятеоретические представления об эмпатии и эмпатическом потенциале в частности (знание целей, путей и средств его развития) — эмпатийная наблюдательность и эмпатийное слушание);

— коммуникативно-деятельностный (показатели: умения и навыки проявления эмпатического поведения во взаимоотношениях с другими людьми (симпатия, сочувствие, сопереживание, содействие) — рефлексия внутренних состояний, чувств субъекта эмпатии и эмпатийного взаимодействия (анализ и оценка собственного эмпатийного поведения);

— эмоционально-личностный (показатели: способность к идентификации (осмысливанию и вчувствованию в эмоциональное состояние другого) — способность к децентрации (эмоциональному соучастию, сонастроенности на единую эмоциональную волну) — сформированность эмпатийных качеств личности (доброты, отзывчивости, толерантности, желания помогать, социального интереса).

Названные критерии и показатели определялись в соответствии с представлениями о содержании и компонентах структуры эмпатического потенциала, а также целями и задачами исследования.

Решение третьей задачи, которая заключалась в разработке методики развития эмпатического потенциала студента университета и ее реализации, позволило опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условийэкспериментально апробировать авторскую методику развития эмпатического потенциала.

В ходе исследовательской работы, на основе выделенных критериев и показателей развития эмпатического потенциала были определены уровни развития данного вида потенциала: высокий (желательный), средний (допустимый), низкий (критический), которые позволили на разных этапах экспериментальной работы определить динамику этих изменений. Применение статистических методов при обработке результатов эксперимента позволило установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на эффективность процесса развития эмпатического потенциала студента вуза в процессе профессиональной подготовки, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Апробация выделенных в гипотезе педагогических условий и положительная динамика в изменении уровней развития эмпатического потенциала подтвердили необходимость данных условий и позволили решить четвертую задачу исследования — разработать учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей, направленное на повышение эффективности процесса развития эмпатического потенциала студента университета.

В содержание пособия включены специально разработанная для экспериментального обучения программа авторского спецкурса «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета" — репертуар упражнений для развития данного вида потенциалаэлементы социально-психологического тренинга межличностного общения.

Исследование, проведенное на базе Федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Южно-Уральский государственный университет» показало, что реализация педагогических условий, лежащих в основе модели развития эмпатического потенциала, способствует достижению положительных результатов. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальных группах свидетельствует о том, что рост уровня развития эмпатического потенциала происходит эффективнее в экспериментальных группах, в то время как в контрольной группе результаты значительно ниже.

Результаты проведенного исследования имеют и практическую значимость, так как могут быть применены в практике работы преподавателей психолого-педагогических дисциплин с целью усовершенствования образовательного процесса в свете изучаемой проблемы. Материалы изыскания могут быть использованы при диагностике уровня развития эмпатического потенциала студентов вуза.

Таким образом, обобщив и систематизировав результаты опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что цель исследования достигнута, сформулированные задачи решены, условия гипотезы получили подтверждение.

В тоже время, проведенное изыскание не претендует на исчерпывающий характер. Определяя перспективу исследования, отметим, что не все аспекты процесса развития эмпатического потенциала студента университета были охвачены и изучены в полной мере ввиду многоплановости проблемы. В связи с этим, дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: изучение взаимосвязи эмпатического потенциала и эмпатиче-ской культуры обучающегосянаполнение методики иным содержанием форм, методов, средств для развития данного вида потенциалапоиск перспективных путей совершенствования процесса развития исследуемого потенциала на основе иных методологических подходов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер — пер. с англ. под ред. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, унта, 1997.-420 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , С. М. Как определить репрезентативность выборки в исследовании / С. М. Авдеев // Организация опытных работ в колледже. Тула: Изд-во ТГПУ, 1998.-36 с.
  4. , Л. К. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / Л. К. Аверченко, Т. В. Андрюшина, А. А. Булыгина. М.: ИНФРА-М — Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 173 с.
  5. , Р. О. Формирование эмпатии у студентов-психологов : учеб. пособие / Р. О. Агавелян. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. — 98 с.
  6. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: МПСИ: Флинта, 2000. 295 с.
  7. , Е. А. Диагностика уровня эмпатийных тенденций личности / Е. А. Акчурина, Л. И. Пушкарь, В. С. Тарасюк // Специалист. 1993. -№ 2.-С. 11−14.
  8. Аристотель. Сочинения. О душе / Аристотель / пер. П. С. Попова в переработке М. И. Иткина. М.: Мысль, 1975. — 552 с.
  9. , Ф. Г. Психология : учебник для пед. специальностей вузов / Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова, А. К. Маркова и др. — под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Высшее образование, 2009. 660 с.
  10. И. Асеев, В. Г. Психологическое изучение профессиональной деятельности/В. Г. Асеев//Вопросы психологии. 1989. — № 1.-С. 172−176.
  11. , Т. А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе : дис.. канд. психол. наук / Т. А. Ахрямкина — Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2003. — 172 с.
  12. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  13. , Е. Я. Творчество и эмпатия / Е. Я. Басин // Вопросы философии. 1987. — № 2. — С. 54−66.
  14. , А. В. Тестирование : Основной инструментарий практического психолога / А. В. Батаршев. М.: Дело, 1999. — 239 с.
  15. , А. С. Основы возрастной педагогики : Книга для учителей и студентов высших и средних учреждений образования / А. С. Белкин. -Екатеринбург: УрГПУ, 2000. 272 с.
  16. , Н. Л. Актёрская психотехника как психологическое средство развития эмпатии личности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Л. Бенеш — Дальневосточный гос. ун-т путей сообщения. Хабаровск, 2007. — 22 с.
  17. , Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. -№ 4. — С. 14−18.
  18. , В. П. Основы теории педагогических систем : Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  19. , В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. -№ 2. — С. 12−17.
  20. , Б. О. Измерения в педагогическом исследовании / Б. О. Битинас // Сов. педагогика. 1972. — № 7. — С 23−28.
  21. , И. В. Проблемы методологии системного исследования / И. В. Блауберг и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 455 с.
  22. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  23. , А. А. Личность и общение: избр. тр. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  24. , А. А. Некоторые проблемы межличностного познания в условиях современного производства / А. А. Бодалев, И. П. Волков // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 27−35.
  25. , А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 65−70.
  26. , А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.
  27. , В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 472 с.
  28. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. — 544 с.
  29. Большой психологический словарь / Н. Н. Авдеева, Л. И. Анцыфе-рова, А. С. Арсеньев и др. — под ред. и с предисл. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 666 с.
  30. , С. Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Б. Борисенко. Ворошиловград, 1988.-37 с.
  31. , А. А. Формирование эмпатической культуры у учащихся 5−7 классов на этнопедагогической основе : дис. канд. пед. наук / А. А. Буданцова. Чебоксары, 2005. — 263 с.
  32. , В. П. Психология массовой коммуникации : учеб.-метод, комплекс / В. П. Васильева — под ред. К. В. Киуру. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.-49 с.
  33. , А. П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков : дис.. канд. психол. наук / А. П. Василькова. СПб., 1998. — 166 с.
  34. , П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вац-лавик, Д. Бивин, Д. Джексон — пер. с англ. И. Авидона, П. Румянцевой.: Речь, 2000.-298 с.
  35. , И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И. Е. Видт // Педагогика. 2002. — № 2−3. — С. 3−7.
  36. , М. Я. Конструкция и действенность гипотезы / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1997.-№ 5.-С. 15−18.
  37. , Б. С. Методы исследований в психологии : учебно-практ. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 208 с.
  38. , А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
  39. , Ф. Иллюстрированный сексологический словарь / Ф. Вуль. -Донецк: Изд-во ISBN, 1992. 115 с.
  40. , Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии: исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 147−158.
  41. , Т. П. Эмпатия и её связь с доминирующими потребностями личности / Т. П. Гаврилова // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1974. — С. 62−65.
  42. , Б. С. Перспективы развития непрерывного профессионального образования / Б. С. Гершунский. М.: Знание, 1998. — 182 с.
  43. , Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гип-пенрейтер, Т. Ю. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993. -№ 4.-С. 61−69.
  44. , Е. Альтернативный социологический словарь / Е. Го-лохванов. М.: ACT, 2001. — 397 с.
  45. , Ю. М. Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде : дис.. канд. пед. наук / Ю. М. Гордеев. Оренбург, 2006. — 200 с.
  46. , М. М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М. М. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Высшая школа, 1977. — 178 с.
  47. , В. В. Технология научных исследований. Методические особенности работы над кандидатской диссертацией / В. В. Грузин. Караганда: Болашак-Баспа, 2002. — 80 с.
  48. , Е. С. Структура эмпатического взаимодействия / Е. С. Губанова // Журнал практического психолога. 2002. — № 1. — С. 32−39.
  49. , А. Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2011. — № 1. — С. 3−13.
  50. , Д. М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов : дис.. канд. психол. наук / Д. М. Даудова. Махачкала, 2005. — 155 с.
  51. , Д. Большой толковый социологический словарь : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джерри — пер. с англ. H. Н. Марчук М.: Вече: АСТ, 1999. -Т. 2.-528 с.
  52. , Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях : автореф. дис.. канд. психол. наук / JI. Н. Джрназян. Тбилиси, 1984.-29 с.
  53. Джрназян, JL Н. Проблема рабочего определения эмпатии / J1. Н. Джрназян // Тез. VIII Закавказской конф. психологов. Ереван: АГУ, 1980, — 168 с.
  54. , С. А. Педагогика в терминах и понятиях : пособие-справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. — 191 с.
  55. , Т. В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности : дис.. канд. психол. наук / Т. В. Дорошенко — Дальневосточный гос. ун-т путей сообщения. Хабаровск, 2007. — 205 с.
  56. , Г. В. О системной модели явлений идентификации / Г. В. Дьяконов // Тез. докл. VII Всероссийского съезда общества психологов СССР. М.: МГУ, 1989. — 112 с.
  57. , М. И. Психология : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. — 398 с.
  58. , И. К. Новые исследования в педагогических науках / И. К. Журавлев, В. С. Шубинский, М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1991. — 94 с.
  59. , В. И. Теория обучения в вопросах и ответах : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 160 с.
  60. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 44−46.
  61. , В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 3−7.
  62. , Г. И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. -2010.-№ 3.-С. 20−27.
  63. , Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык / Дж. Иган — пер. с англ. О. Исаковой, М. Глущенко // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. — № 1. — С. 1−18.
  64. , Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2010.-576 с.
  65. , Е. А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися : дис.. канд. психол. наук / Е. А. Ичаловская. Ростов н/Д, 1999. — 185 с.
  66. , М. С. Мир общения : Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  67. Кан-Калик, В. А. Классификация психологических типов общения / В. А. Кан-Калик, А. Г. Ковалев / Вопросы психологии. -1 987. № 3. — С. 71−76.
  68. , Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе : дис.. канд. психол. наук / Р. Б. Карамуратова. Алма-Ата, 1984. — 213 с.
  69. , Е. А. Сущность понятия «человеческий потенциал» / Е. А. Катайцева // Российская академия государственной службы при Президенте России Электронный ресурс. Режим доступа: http ://oad. rags.ru/vestnikrags/issues/issue0609/60 907.htm.
  70. , И. В. Развитие эмпатического потенциала студентов университета в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / И. В. Кашуба — МГТУ. Магнитогорск, 2004. — 154 с.
  71. Клиническая психология: словарь / под ред. Н. Д. Твороговой. М.: ПЕРСЭ, 2007.-416 с.
  72. , А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А. Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: КГПИ, 1975. — 132 с.
  73. , Г. М. Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспирова. -М.: КНОРУС, 2010. 744 с.
  74. , А. Ю. Словарь синонимов современного русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник. М.: ЗАО «OJIMA Медиа Групп», 2009. — 800 с.
  75. , В. М. Общая психология. Личность: учеб. пособие для вузов / В. М. Козубовский. Минск: Амалфея, 2005. — 446 с.
  76. , Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л. Ф. Колесников. Новосибирск: НГПИ, 1985. — 246 с.
  77. , Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности: учеб. пособие для пед. специальностей вузов / Я. Л. Коломинский. Минск: ТетраСервис, 2000. — 431 с.
  78. , Н. Г. Современный словарь иностранных слов / Н. Г. Ком-лев. М.: Рус. Яз., 2006. — 740 с.
  79. , В. В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В. В. Краевский. Самара: СГПУ, 1996. — 167 с.
  80. , Л. М. Исследовательская деятельность педагога : основы педагогической теории / Л. М. Кустов. Челябинск: ФИПОМО РФ, 1995. — 207 с.
  81. , А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1990. — 334 с.
  82. , П. Д. О психических состояниях человека / П. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964 344 с.
  83. , А. Н. Деятельность и общение / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979,-№ 1. — С. 121−132.
  84. , В. А. Рефлексивный подход : от методологии к практике: сб. ст. / В. А. Лефевр и др. — под ред. В. Е. Лепского. М.: Когито-Центр, 2009.-445 с.
  85. Ли, Д. Практика группового тренинга / Д. Ли — пер. с англ. СПб.: Питер, 2009.-216 с.
  86. , Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
  87. , В. Н. Жизненная позиция личности : Методология, теория, практика: дис.. д-ра филос. наук / В. Н. Маркин. М., 2010. — 243 с.
  88. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу — пер. с англ. СПб.: Питер, 2006.-351 с.
  89. , Е. С. Словарь терминов по теории социальной работы / Е. С. Медведева. М.: РИП-холдинг, 2003. — 262 с.
  90. , Е. В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов : ав-тореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Мельник — КГТУ им. А. Н. Туполева. -Казань, 2007. 20 с.
  91. , Ю. А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения / Ю. А. Менджерицкая // Прикладная психология. 1999. -№ 4.-С. 54−64.
  92. , В. А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Микаелян — АГУ. Ереван, 1993. — 38 с.
  93. , И. А. Современные теории в психологии личности / И. А. Мироненко — под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Михайлов, 2003. — 223 с.
  94. , Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию : автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. Ф. Михальченко. М., 1989. — 25 с.
  95. , Н. А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися : дис.. канд. пед. наук / Н. А. Мозговая. -М, 1999. 180 с.
  96. , М. М. «Я» и оценочная эмпатия / М. М. Муканов // Исследование познавательной деятельности. Психология. Алма-Ата: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1978. — Вып. 8. — С. 49−65.
  97. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй — пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Апрель Пресс, 2001. — 256 с.
  98. , А. Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  99. , А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. -№ 7−8. — С. 15−19.
  100. , А. Я. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования : учеб.-метод. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Умет-баев. Челябинск: УралГУФК — Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 64 с.
  101. , А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Челябинск: УралГУФК — Магнитогорск: МаГУ, 2007. — 116 с.
  102. , И. М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр : дис.. канд. пед. наук / И. М. Насенкова. Казань, 1997. — 187 с.
  103. , А. Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза : дис.. канд. пед. наук / А. Н. Насифуллина — КГУ. Казань, 1994. — 179 с.
  104. , Р. С. Психология образования : учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 т. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. — 2 т. — 606 с.
  105. , А. М. Постиндустриальное образование : публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2008.- 136 с.
  106. Новый англо-русский медицинский словарь / под общ. ред. В. Л. Ривкина, М. С. Бенюмович. М.: ABBY Press, 2009. — 832 с.
  107. , И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский. М.: Педагогика, 1991.-221 с.
  108. , Н. Н. Психология межличностного взаимодействия : авто-реф. дис.. д-ра психол. наук / Н. Н. Обозов. Д., 1979. — 35 с.
  109. , В. И. Метод и педагогическая технология / В. И. Орлов // Педагогика. 2010. — № 8. — С. 30−38.
  110. , Т. С. Интерактивное обучение / Т. С. Панина, Л. П. Вавилова // Образование и наука. 2007. — № 6. — С. 29−38.
  111. , Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гуманит. ун-та профсоюзов, 2003. — 615 с.
  112. , Т. И. Мотивирующая функция эмпатии // Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск: НГПУ, 1984. — С. 62−71.
  113. , Т. И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах / Т. И. Пашукова // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: КГПИ, 1983. — С. 76−82.
  114. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  115. , Л. М. О дидактическом принципе научности / Л. М. Перминова // Педагогика. 2010. — № 9. — С. 20−28.
  116. , Л. А. Компетентность в общении : Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  117. , А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57−66.
  118. , С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе : методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек / С. В. Петрушин. М.: Академический проект: Деловая книга, 2000. — 248 с.
  119. , В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
  120. , В. М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полонский // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 10−15.
  121. , В. В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков / В. В. Полякова // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 3. — С. 58−64.
  122. , Я. А. Исследование творческого потенциала молодежи / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. — Т. 12, № 1. — С. 3−11.
  123. Психология личности / предисл. Г. В. Акопова — ред.-сост. Д. Я. Рай-городский. Самара: Бахрах-М, 2000. — 542 с.
  124. Психология межличностного познания: сб. ст. / под ред. А. А. Бо-далева. М.: Педагогика, 1981. — 223 с.
  125. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарско-го. СПб.: Питер, 2006. — 944 с.
  126. , В. Ю. Феномен эмпатии в контексте современной западной философии / В. Ю. Пузыревский // Сибирь. Философия. Образование.: альманах. 2002. — Вып. 6. — С. 103−118.
  127. , Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г. И. Ризз // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 114−116.
  128. , Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-334 с.
  129. , К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. -С. 428−430.
  130. , В. М. Психология : наука и практика: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям ОПД.Ф.01. Психология / В. М. Розин. — М.: Омега-Л, 2005.-542 с.
  131. , Т. В. Педагогические условия формирования эмпатиче-ской культуры студентов педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук/ Т. В. Романова — МГПИ. Магнитогорск, 1999. — 159 с.
  132. , Т. В. Проблема формирования эмпатической культуры у студентов педвуза / Т. В. Романова // Наука Вуз — Школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — Вып. 3. — С. 53−56.
  133. , С. JI. Основы общей психологии // С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2010. — 713 с.
  134. , В. В. Уровни системности и формирования учебно-познавательной деятельности / В. В. Рубцов, И. В. Ривина // Вопросы психологии. 1995. — № 1.-С. 47−53.
  135. , В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В. А. Руденко // Педагогика. 2002. -№ 10. — С. 69−75.
  136. , Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвелладзе. Тбилиси: «Мецниерба», 1989. — 234 с.
  137. , В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  138. , Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.
  139. , Е. В. Мотивационный тренинг : практическое руководство / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 233 с.
  140. , Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2008. — 207 с.
  141. , П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215 с.
  142. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986, — 150 с.
  143. , В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. -№ 6.-С. 14−22.
  144. Словарь-справочник по социальной геронтологии / под ред. Б. Ту-кумцева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. — 208 с.
  145. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.
  146. Современный толковый словарь русского языка: в 3 т. / под ред. Т. Ф. Ефремовой. М.: Изд-во ACT: Астрель: Харвест, 2006. — Т. 2. — 976 с.
  147. , А. П. Механизм эмпатии / А. П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: КГГГИ, 1977.-С. 86−89.
  148. Социальная психология личности / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1979. 344 с.
  149. , JI. Д. Методы педагогического исследования : учеб. пособие / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. Екатеринбург, 2010. — 336 с.
  150. , И. В. Психическое состояние и такт учителя / И. В. Страхов // Вопросы психологии, 1966. -№ 3. С. 17−21.
  151. , Г. А. О единстве критериального и нормативного подходов по оцениванию знаний учащихся / Г. А. Стрюков // Психологический журнал. 1995. — Т. 16, № 2. — С. 120−128.
  152. , Ю. В. Эмпатия как профессионально значимое свойство личности / Ю. В. Сутурина // Вестн. Бурятского гос. ун-та. 2008. — № 5.1. С. 108−113.
  153. , И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. М.: Академический проект — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 447 с.
  154. Федеральная целевая программа развития образования на 2011−2015 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http:// fip.kpmo.ru/fip/info/13 430.html (дата обращения: 12.01.2011).
  155. , С. Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания / С. Р. Фейгинов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. — 272 с.
  156. , Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. — 670 с.
  157. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие для вузов / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Инст. Психотерапии, 2005. — 488 с.
  158. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. 1072 с.
  159. , И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52−56.
  160. , М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М. А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  161. , Ф. Б. Роль эмпатии в профессионально-педагогическом общении / Ф. Б. Хусаинова // Вестн. Казанского технологии, ун-та. -2006.-№ 6.-С. 271−274.
  162. , О. И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения : дис.. канд. психол. наук / О. И. Цветкова. Тверь, 1997. — 208 с.
  163. , А. Н. Курс лекций по древней и средневековой философии / А. Н. Чанышев. М.: Высшая школа, 1991. — 512 с.
  164. , JI. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / JI. А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-293 с.
  165. , Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов : учеб. пособие / Н. А. Щербакова. М.: МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2006.-236 с.
  166. , Г. Эмпатия / Г. Этчегоен // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. — № 1. — С. 61−64.
  167. , И. М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности : метод, руководство / И. М. Юсупов. Казань: Татарское книго-изд-во, 1992. — 32 с.
  168. , И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. -Казань: Татарское книгоизд-во, 1991. 192 с.
  169. , И. М. Психология эмпатии : теоретические и прикладные аспекты: дис.. д-ра психол. наук / И. М. Юсупов — СПбГУ. СПб., 1995. — 252 с.
  170. , В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1987. — 246 с.
  171. , И. С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2.-С. 31−42.
  172. , С. П. Педагогический поиск в диссертационных исследованиях / С. П. Якушкин // Педагогические инновации. Брянск: БШУ, 1999. — С. 14−17.
  173. , А. И. Результаты диссертационных работ необходимо внедрять в практику / А. И. Яшмагин // Современные методы педагогических исследований. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. — С. 9−12.
  174. Barnett, М. A. Similarity of experience and empathy in preschoolers / M. A. Barnett // Journal of Genetic Psychology. 1984. — № 145. — P. 241−250.
  175. Batson, C. D. These things called empathy: eight related but distinct phenomena. The Social Neuroscience of Empathy / C. D. Batson. Cambridge: MIT Press, 2009.-P. 3−15.
  176. Decety, J. From emotion resonance to empathic understanding: a social developmental neuroscience account / J. Decety, M. Meyer // Development and Psychopathology. 2008. — № 20. — P. 1053−1080.
  177. Duan, C. The current state of empathy research / C. Duan, C. E. Hill // Journal of Counseling Psychology. 1996. -№ 43. — P. 261−274.
  178. Eisenberg, N. Empathy: conceptualization, measurement, and relation to prosocial behavior / N. Eisenberg, R. A. Fabes // Motivation and Emotion. -1990.-№ 14.-P. 131−149.
  179. Gladstein, G. A. What It All Means. Empathy and counseling: explorations in theory and research / G. A. Gladstein. New York: Springer-Verlag, 1987.-P. 173−189.
  180. Lamm, C. The neural substrate of human empathy: effects of perspective-taking and cognitive appraisal / C. Lamm, C.D. Batson, J. Decety // Journal of Cognitive Neuroscience. 2007. — № 19. — P. 42−58.
  181. Levenson, R. W. Empathy: a physiological substrate / R. W. Levenson, A. M. Ruef // Journal of Personality and Social Psychology. 1992. — № 63. -P. 234−246.
  182. Preston, S. Empathy: Its ultimate and proximate bases / S. Preston, F. Waal // Behavioral and Brain Sciences. 2002. — № 25. — P. 1−72.
  183. Rogers, C. R. Empathic: an unappreciated way of being / C. R. Rogers // The Counseling Psychologist. 1975. -№ 2. — P. 2−10.
  184. Stueber, K. E. Rediscovering Empathy / K. E. Stueber. Cambridge: MIT Press, 2010.-276 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!