Учет индивидуально-психологических особенностей при обучении языку

Основным фактором, успешность учебной является выраженность свойств личности, мотивации к обучению. Учет особенностей учащихся оптимизации процесса и образования.

Нужно то, что индивидуально-психологических особенностей приобретает особое для процесса иностранному языку в специфики предмета, относится к числу для усвоения: школьники с трудом языковой барьер, решаются говорить. Иностранный как учебная отличается других предметов программы, и тем очевидно, у некоторых учеников некоторые трудности изучении этого предмета. Иностранный характеризуется целым отличительных признаков родного языка. Он направлением пути включенностью языка в деятельность человека; реализуемых им усвоение иностранного идет путем противоположным тому, идет развитие языка. Ребенок родной язык и ненамеренно, а иностранный — с осознания и намеренности 22.

В ребенок только при помощи не используя в своей непосредственной деятельности. Это к тому, что, слово иностранного живет в языковом ребенка только в абстрактно-логической, понятийной сфере. Обозначаемые иностранного языка лишены характеристик цвета, формы, размеров. Это служить одной причин непрочности иноязычного слова в памяти.

Усвоение языка не человеку непосредственных о реальной действительности отличие от истории, географии, химии, физики), только носитель информации, форма существования в индивидуальном и сознании. Иностранный требует ежедневной и работы. Он работы, которая мотивирована. Ученик знать, ради он это и иметь четко конкретную цель иностранного языка. Только можно ожидать результатов. Однако в практике существует количество случаев, очень способный и ученик с высокой иногда и неадекватно самооценкой и исходно учебной мотивацией, сталкиваясь с серьезными в том или виде учебной и переставал двигаться в то время гораздо менее его товарищ преодолевал эти и со временем гораздо большего.

Почему тогда одни много и охотно над овладением, а возникающие трудности добавляют им и желания добиться цели, в то как у других сколько-нибудь значительных резко снижает вплоть до учебной деятельности? Такие можно наблюдать одних и тех внешних условиях деятельности (социально-экономическое организация и методическое учебного процесса, преподавателя и т. п.). При этого феномена и педагоги чаще апеллируют к таким особенностям учащихся уровень интеллекта усваивать знания, навыки и успешно их для задач); креативность самому вырабатывать знания); учебная обеспечивающая сильные переживания при учебных целей; самооценка, приводящая к высокого уровня и др.23 Но, каждое из качеств в отдельности, даже их не достаточны того, чтобы формирование установки на повседневный, й и тяжелый труд в достаточно частых длительных неудач, неизбежны в любой деятельности.

В условиях подготовки (в случае при иностранного языка) играет огромную роль. Он в себя общую активность человека, эмоциональность, которые проявляются в стиле и способе поведения. Особенности отражаются не в поведении и сфере человека, но и в побуждениях и действиях, в интеллектуальной деятельности, речи и т. д. Именно этим компонентам темперамент школьника: он работает в продолжительного времени, преодолевает трудности, путь при выбирает, как на работе, на замечания, других людей, себя в привычных и ситуациях. Этими в последствие, в значительной обусловлено формирование качеств личности и человека.

Утверждение о способностей на обучения учеников тривиальным, но этого влияния не таким как представляется первый взгляд. А. А. Леонтьев одну из способностей к языку образом: «Под к языку часто различия в особенностях связанных с общением.25 Ребенок испытывать затруднения в самом овладении и не в порождении речи, а в социально-психологических с воспитателем, школьным другими детьми. Он и рад заговорить, ему мешает барьер». Это, очень частый в педагогической практике, подобные затруднения доброй воле вполне преодолимы". Таким по мнению А. А. Леонтьева, к языку складываются многих компонентов, всего не. Многое от того, место способности в структуре конкретного ученика, в его жизненных и как они на развитии личностных качеств. Во-первых, в способностей следует такие относительно составляющие как интеллект, социальный специальные способности и креативность. Однозначно сказать о положительной с успешностью обучения относительно специальных способностей. К относятся сенсорные (фонематический слух), способности (речедвигательные навыки), профессиональные (наблюдательность и воображение, простота, убедительность речи). Во случаях низкий развития профессионально специальных способностей делает недоступным обучение. И наоборот, обучение фактически с процессом формирования профессиональных способностей.

Таким на уроках языка есть для развития учебных способностей школьников. Языковые учащихся проявляются только в быстроте, и прочности овладения материалом, но и в и наиболее успешно школьниками формах деятельности. Так, с низким уровнем по иностранному предпочитают репродуктивные например, пересказ выученного текста; уровень обучаемости им сочетать с элементами самостоятельного достаточная обучаемость в том, что охотно выполняют требующие самостоятельности; в повышенного уровня по иностранному учащиеся сопротивляются формам работы и творческую самостоятельность.

Правильно обучение предусматривает только учет, и развитие индивидуальных способностей школьников использованию творческих п учебной работы. Такие позволяют идти имеющегося уровня способностей учащихся и формировать навыки речемыслительной деятельности. Итак, уроках иностранного и в процессе самостоятельной работы имеются для развития свойств школьника. Причем развитие носит характер, выражающийся в что одни подкрепляются другими, от них формирование иноязычных механизмов является развития познавательных психики; абстрактное и филологическое мышление между собой; умственного труда для эффективного фоновых знаний; взаимодействие есть проявление общечеловеческих ценностей в первичном осознание общечеловеческих наполняет более содержанием чувство самобытности; развитие черт характера, смена ведущей становление индивидуальных способностей необходимы постепенной подготовки к практической деятельности) и в совокупности дают уровень развития школьника.