Цели, задачи, методы и организация исследований

Перестройка физического воспитания в школе обуславливает необходимость коренного улучшения практики преподавания предмета «Физическая культура». Один из аспектов такой перестройки — это дифференцирование учебной работы с учащимися на уроках физической культуры по показателям успешности усвояемости программного материала. Реализация такого подхода обуславливает, во-первых, уровень фактической обученности школьников по данной дисциплине, во-вторых, учебных возможностей для усвоения им учебного материала по предмету «Физическая культура». Отсюда цель настоящей работы в определении в зависимости успеваемости школьников по физической культурой уровня развития некоторых показателей реальных учебных возможностей. Достижение этой цели обуславливается решением таких задач как:

• 1. Определение уровня фактической обученности учащихся по показателям экспертных оценок;
• 2. Исследование показателей учебных возможностей школьников 5−7 классов по физической культуре;
• 3. Установление зависимости средних показателей фактической обученности и реальных учебных возможностей школьников по физической культуре.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• 1. Педагогическое наблюдение на уроках физической культуры;
• 2. Контрольные испытания на уроках физической культуры;
• 3. Оценивание методом экспертных судей (рейтинг);
• 4. Изучение и теоретический анализ литературных источников;
• 5. Изучение школьной документации (классные журналы, документы перспективного, оперативного и текущего планирования учебной работы по физической культуре).
• 6. Методы математической статистики с вычислением М (средней величины), Б+_ (среднее квадратическое отклонение от средней величины), шкалирование результатов на низкие, ниже средние, средние, выше средние, высокие.

В процессе педагогических наблюдений оценивались отдельные показатели реальных учебных возможностей школьников по физической культуре по Ю. К. Бабанскому [2,3]. В частности им предложено составление характеристик на учащихся не одним учителем, а коллективом, на так называемом «педагогическом консилиуме». Его специфическое особенностью является наличие единой программы изучения. При этом рекомендуется проводить методы и приемы, доступные любому учителю. Определенные элементы учебных возможностей учащихся оценивались по следующим критериям:

«4» -высокий уровень развития качества;

«3» -средний уровень;

«2» -низкий уровень.

Оценивались:

1. Умение работать в темпе класса.

«4» — темп выполнения основных учебных действий, связанных с усвоением двигательных умений и навыков выше, чем у большинства учащихся класса;

«3» — темп выполнения как у большинства учащихся 5−7 классов;

«2» — темп выполнения ниже, чем у большинства учащихся класса, или отстает от основной массы учащихся.

2. Умение планировать свою деятельность.

«4» — обдумывает предстоящие действие, сосредотачивается и планирует приемы к практическому действию;

«3» — в основном выполняет требования учителя, допуская отклонения, не сказывающиеся на результатах работы.

«2» — не обладает большинством признаков организации в учебной работе.

3. Умение заниматься физической культурой самостоятельно.

«4» — проявляет самостоятельность, активно участвуют в овладении знаниями, вносит свои элементы в содержании движения, может сам поставить задачи;

«3» — обнаруживает средний уровень развития самостоятельности, стремится самостоятельно выполнить упражнения, показанные учителем, задачи ставит по аналогии;

«2» — ученик не обладает самостоятельностью, стремиться за помощью к учителю или товарищу.

4. Способность воспринимать словесные объяснения учителя на уроках физической культуры.

«4» — проявляет быструю сообразительность, хорошая реакция и быстрое выполнение после объяснения;

«3» — в основном обладает вышеперечисленными качествами с незначительной задержкой в выполнении;

«2» — не обладает восприятием словесного объяснения.

5. Умение выделить главное при показе двигательных действий учителем.

«4» — ученику легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом движении, сделать анализ;

«3» — в основном справляется с выделением существенного в изученном движении, допуская незначительные ошибки, не сказывающиеся на усвоении движения;

«2» — обычно не справляется с выделением существенного в движении, концентрирует внимание на отдельные элементы.

6. Умение комментировать двигательные действия товарища.

«4» — правильно делает анализ действия товарища, выделяет и объясняет допущенные ошибки, как их исправлять;

«3» — в основном делает, анализ выполнения действия, выделяет ошибки, но не знает методы и средства их исправления;

«2» — не умение комментировать выполняемое товарищем двигательное действие.

7. Отношение к уроку «Физическая культура».

«4» — проявляет повышенный интерес к занятиям, активность в овладении двигательными навыками, занятие физической культурой помимо уроков;

«3» — в основном положительное отношение к учению;

«2» — проявляет элементы отрицательного отношения к занятиям, не регулярно их посещает, нарушает дисциплину.

Контрольные испытания проводились по методике предложенной Н. А. Лупандиной, Н. М. Яблоновским, Б. Б. Сермеевым, З. И. Кузнецовой и другими авторами по следующим упражнениям из видов школьной программы: гимнастика, легкая атлетика, спортивные игам.