Интеграция учебных предметов в процессе обучения

Идеи Ю. М. Самарина об ассоциативном мышлении, где любое знание — это система ассоциаций — могут являться психологическим основанием процесса интеграции. В современной науке и практике существует множество определений понятия интеграция в учебном процессе.

В кратком словаре педагогических понятий Е. А. Коняева и Л. Н. Павлова «интеграция — это объединение разрозненных частей, систем в единое целое». 6; 54].

Н.Н. Светловская полагает, что интеграция — это процесс приспособления определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии целевой или функциональной их однотипности. [14; 58].

Учитель В. Н. Лямина определяет интеграцию как объединение, слияние в известных пределах в одном предмете обобщённых знаний той или иной области. [9; 24].

Таким образом, интеграция предполагает объединение нескольких элементов разных предметов в одно единое целое. Интеграция предметных областей, интегрированные уроки в настоящее время необходимы и важны для школы, т.к. за прошедшее время (века) знаний, различных учений и соответственно предметов стало больше, а время на обучение осталось прежним, поэтому возникает потребность объединения. В настоящий момент интегрированные подходы все чаще используются в процессе обучения. Данными подходами являются:

Объединение содержания отдельных дисциплин в интегративные курсы;

Образовательный процесс переводят на компьютерную основу, в целях применения инновационных технологий с объединением учебных дисциплин.

Многие педагоги прошлого, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский выдвигали разные мнения о том, как можно ввести в процесс образования интеграцию. Так Я. А. Коменский писал: «всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». 5;190] К. Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». 16;188]. Таким образом, педагоги прошлого обращают внимание на взаимообусловленность явлений, единство мира и необходимость такого же связанного их изучения (преподавания).

В настоящее время рассматривают три уровня интеграции:

Внутрипредметная Межпредметная Транспредметная Внутрипредметная интеграция осуществляется на основе одной школьной дисциплины (одного предмета). Понятия, факты, законы, правила и т. д., которые касаются данной дисциплины (предмета) объединяются в некоторую стройную систему. В процессе обучения учителю необходимо объединить учебный материал в крупные блоки, что позволит изменить структурное содержание предмета. Можно одновременно изучать родственные темы, разделы, обобщить задания или упражнения. [22].

В педагогике так же рассматривается термин «межпредметная связь». Данные два понятие следует различать. На интегрированном уроке происходит взаимопереплетение элементов разных знаний, и нет ни главного предмета, ни второстепенного. В то время как межпредметная связь подразумевает включение элементов одного предмета как дополнительного средства, которое может помочь в усвоение материала главного предмета.

Интеграция играет немало важную роль в процессе обучения и усвоения знаний школьниками. Однообразие преподавания давно стало проблемой современного обучения. В учебный план сложно добавить что-то новое. Учебный план помогает достигнуть конкретных успехов в обучении, но многие дети так и не могут объединить знания разных предметов в общую картину. А интеграция может позитивно повлиять на расширение кругозора школьников, на обобщение знаний, на поиск новых решений и показывает, что на окружающий нас мир можно взглянуть другими глазами. Интеграция показывает, что все в нашем мире взаимосвязано.

Межпредметная интеграция предполагает объединение содержательного учебного материала (знаний) разных предметов. При интеграции предметов используются знания, умения и навыки разных предметов. Например, физика и химия, химия и биология и другие.

Интеграция может осуществляться несколькими путями:

Горизонтальный. Происходит установка межпредметных связей на основе одинаковых научных знаний. Она может иметь следующие формы: фактические, понятийные, конкретные, акцентирование, создание образов (символов), проблемно-поисковая ситуация, творческое упражнение Вертикальный. Устанавливают межпредметные связи для формирования различных объединенных типов мышления и создание целостной картины мира.

Интегрированный урок. Происходит объединение знаний из разных областей. Эпизодическое использование материала из других областей знаний. Она может проявляться на: лекциях, экскурсиях, исследованиях, проектной работе, наблюдение и др.

Интегрированный курс. Блочная структура учебного материала, которая способствует развитию комплексного мышления и целостности восприятия. [23].

В связи с увеличением объема информации, увеличением числа учебных предметов и сильной загруженностью обучающихся в современной школе возникли проблемы с их обучением. Поэтому, отдельные учащиеся или не хотят учиться, или ограничивают свою учебную деятельность только интересующими их предметами (это мне нужно — я буду учить, а это не нужно — учить не хочу!). Т. е. речь идет о развитии их мотивационной сферы.

Некоторые ученики не стремятся получить новые знания, они хотят лишь получить хорошие отметки и написать ЕГЭ. Поэтому эти знания не являются комплексными и во время процесса обучения они не остаются в памяти у ученика, а из-за однотипных заданий ученик теряет интерес к учебе. Поэтому одним из способов развития мотивации обучающихся может послужить интегрированный урок.

Интегрированный урок — изучение взаимосвязанного материала нескольких предметов, таких как биология и химия, математика и информатика и другие. 11;19] Для организации и проведения интегрированного урока учителя двух или нескольких предметов должные найти общие вопросы, которые могут быть представлены в разностороннем аспекте. Но ученики и учителя пока не всегда понимают, как находить общие темы между такими предметами как история и иностранный язык, история и география и другие. Данные предметы имеют связь, но ее необходимо найти. Существует возможность интегрировать на уроке по любым элементам педагогического процесса. Если в качестве примера взять содержание, то для интегрирования можно взять любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, события, гипотезы, и т. д.

Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические умения и навыки. Содержательные элементы из разных предметов, становятся системообразующими, когда их интегрируют вокруг общих центров и тогда получается новая обобщенная система. Обобщающий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

Следует обратить внимание на то, что для правильного интегрирования компонентов учебного процесса, необходимо сделать определенные действия, которые изначально носят творческий характер. Учителю (учителям) следует тщательно продумать не только объединение материала, но методы его введения, ход вхождения в урок каждого учителя (если их двое). «В ходе этой деятельности учитель определяет:

свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

состав интегрирования, т. е совокупность объединяемых компонентов;

ведущий системооообразующих и вспомогательных компоненты;

форму интегрирования;

характер связей между соединяемым материалом;

структуру (последовательность) расположения материала;

методы и приёмы его предъявления;

методы и приёмы переработки учащимися нового материала". 27].

Поэтому при подготовке интегрированного урока следует учесть следующие факторы:

постановка цели. При подготовке таких уроков необходимо всесторонне продумывать цели, с учетом объединяемых предметов;

анализ содержания учебного материала. Необходимо объединить общие темы по разным предметам;

тщательный подбор содержания учебного занятия. Материал должен быть кратким, ёмким;

уровень знаний школьников (и зону их ближайшего развития). При разработке интегрированных уроков, связанных с иностранным языком, следует учитывать уровень подготовленности учеников в классе (слабые, средние, сильные) и ориентироваться на него. Это необходимо для создания успеха у большинства обучающихся.

Интегрированные уроки имеют ряд положительных качеств, таких как:

Снятие стресса, напряжения обучающихся через созданиеситуации успеха. Ученики смогут успокоиться на уроке, т.к. кто-то из них имеет интересы или большие знания хотя бы по одному из представленных предметов.

Расширение кругозора обучающихся. Школьники начинают мыслить разными образами, перерабатывать разностороннюю информацию, а через это проявлять интерес к фактам, явлениям, предметам, которые объединили.

Восприятие информации. Информация, полученная обучающимися на данных уроках хотя и ёмкая, но легко усваиваемая, и многогранная, то есть, а она относится к нескольким предметам.

Развитие творческого мышления.

Развитие мотивации (например, познавательного интереса) Вследствие того, что интегрированный урок — это нетрадиционная форма проведения урока, то для учеников это ожидание необычного.

Проведение интегрированного урока позволяет объединять несколько учебных предметов, и тем самым у учащихся может быть сформирована единая картина мира. Для школьников, которые видят окружающий мир сквозь призму разных изучаемых предметов (физика, биология, история, литература, языки и др.) важно научить их обнаружить связи между ними, видеть одно в другом и самостоятельно делать выводы.

Поскольку, интегрированный урок объединяет в равной степени два или более предметов, то для успешной организации урока потребуется помощь других учителей. Следовательно, урок может проводиться как одним учителем, так и несколькими.

При проведении интегрированного урока следует учитывать то, что:

Материал урока может требовать более 45 минут: информация, изложенная на интегрированном уроке емкая, хотя и легко усваиваемая. Тогда может применяться спаренный урок.

Подготовка приборов, пособий или материалов. Во время интегрированного урока развивается творческое мышление учеников через такие упражнения как: пение песен, изготовление кукол (например, чучела), участие в сценках и т. д.

При проведении интегрированных уроков повышается мотивация и интерес учащихся к разным областям знаний, а значит и к учебным предметам, не только представленным во время занятий. В ходе интегрированных уроков дети знакомятся с элементами разных учебных знаний, что позволяет объединить их в общие понятия, термины в целостную картину мира.

Интегрированные уроки положительно влияют на учеников, и на их стремление познавать новое, так как во время проведения данных уроков по одному или нескольким предметам, ученики всегда могут найти связь с другими предметами, что побуждает их познавательный интерес. Из этого следует, что интегрированные уроки способствуют развитию мотивации учащихся в основной школе.