Теоретические основы формирования социальной компетентности учащихся

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Практическая ориентация образования сосредоточена на актуализации востребованного в жизни знания, формировании функциональной грамотности и, как результат, реализации собственных жизненных устремлений учащихся [2, с. 46].

В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи.

Решение этой проблемы требует формирования у учащихся набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Критерием успешности становления выпускника в обществе является его адекватное, «безболезненное» вхождение в новый для себя мир, в котором он знает как себя вести, способный вырабатывать, принимать и реализовывать свои решения по проблемам обеспечения собственной жизнедеятельности в окружающей его среде, прогнозировать последствия своих действий для себя и для других людей. В связи с этим особое внимание заслуживает социальная компетентность учащихся.

Понятие «компетентность» в науке и практике описывается по-разному, в зависимости от различных тенденций и взглядов.

В исследованиях по проблеме компетентности сложилась ситуация, которую можно назвать парадоксальной. С одной стороны, известно, что подразумевается под этим понятием, а с другой стороны — не существует однозначного мнения по вопросу, что такое «компетентность». Как и для многих других понятий — «способности», «умения», — в литературе для объяснения понятия «компетентность» также имеется много определений. То, что в последнее время исследования по этой проблеме получили широкое распространение, минимизирует вероятность единодушия в определении понятия «компетентность».

Так, под «компетентностью» учащихся С. Е. Шишов и И. Г. Агапов понимают «общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельном участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на её успешное включение в трудовую деятельность» [9, с. 59].

По мнению Д. А. Иванова «компетентность — это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач / проблем [5, с. 6].

В содержании понятия «компетентность» можно выделить следующие сущностные черты: характеризует способность и готовность личности выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «человек-мир»; отражает субъектную позицию учащегося в обучении, обеспечивает реализацию личностных смыслов; реализует дидактический принцип связи обучения с жизнью через обогащение витагенного опыта выявления и решения проблем; проявляется и контролируется в процессе практического осуществления деятельности [3, с. 14−15].

В.В. Нестеров и А. С. Белкин в социальном плане под компетентностью подразумевают совокупность, прежде всего, знанивых компонентов в структуре сознания человека, т. е. систему информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие [6, с. 4].

Социальная компетентность рассматривается как неотъемлемая составляющая процесса социализации, предполагает умение сотрудничать, готовность к изменениям, к самоопределению [7, с. 116].

Социальная компетентность, выступая условием самореализации человека, в самом общем виде отражает знание и понимание человеком своих сильных и слабых сторон, интересов, способностей, состояния здоровья, умение предвидеть перспективы своего развития [4, с. 107].

В. Слот, Х. Спаниярд, А. В. Быков, Т. И. Шульга и др. рассматривают социальную компетентность как состояние равновесия между требованиями, предъявляемыми к ребёнку в данный возрастной период со стороны общества, среды, в которой он живет, и его возможностями. Они считают, что говорить о компетенции можно тогда, когда индивид обладает достаточным количеством навыков и умений, чтобы справляться с обязанностями, которые на него накладывает повседневная жизнь [1; 8].

Социальная компетентность — понятие сложное. В отечественной педагогике исследуется во взаимосвязи с качеством образования, с тем, каким должен быть обучающийся, как личность, гражданин.

В обобщённом виде данный феномен включает различные виды готовности к определённым видам жизнедеятельности:

к профессионально-трудовой деятельности; к созданию собственной семьи; выполнению гражданских функций и улучшению того общества, в котором он есть и ему жить;

творческому отношению к деятельности в любой сфере;

к сохранению и укреплению своего физического, психического и социального здоровья;

осознанию необходимости самоизменяться и учиться всю жизнь.

Следовательно, «социальная компетентность» включает аспекты и явления, которые связаны с включением человека в совместную жизнь в обществе, с развитием его активной гражданской позиции, с построением успешного будущего.

Говоря о социальной компетентности, мы можем сделать вывод о том, что социальная компетентность — это интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку адекватно и быстро адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением, результативно разрешать проблемы в социальной среде. Оно формируется и проявляется в практической деятельности.

Социальная компетентность человека включает в себя:

• — знания и представления человека о себе, восприятие себя как социального субъекта, умения и навыки эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, взаимопонимания в процессе общения);
• — знания ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в обществе к представителям того или иного социального статуса;
• — опыт ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус;
• — знания национальных и общечеловеческих норм и ценностей, а также норм (привычек, обычаев, традиций, нравов, законов и т. п.) в различных сферах и областях социальной жизни — политической, духовной и др.;
• — знания об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе, о социальных структурах, о различных социальных процессах, протекающих в обществе и т. д.

Таким образом, компетентность — это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций. Компетентность выступает интегральной характеристикой личности, которая является приобретаемым качеством. А компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Без знаний нет компетенции, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетентность. Компетентность — это знание в деятельности (в действии) совместно с прогнозированием её результатов и ответственность за них.

Учитывая природу социального развития учащихся, социально-экономическую ситуацию, состояние дел в развитии образования, можно констатировать, что модернизация системы образования в современных условиях предполагает формирование в первую очередь социальной компетентности.

• 1. Гиенко Л. Н. Деятельность социального педагога по формированию социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении // Сибирский педагогический журнал, 2008 — № 8. — С.298−303. — ISSN 1813−4718. — [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.sp-jornal.ru/ukazatel2008₁₀.shtml.
• 2. Дубова М. В. Компетентностные задачи как форма учебного материала [Текст] // Педагогика. — 2012. — № 1. — С. 46- 52.
• 3. Ермаков Д. С. Компетентностный подход в образовании [Текст] // Педагогика. — 2011. — № 4. — С. 8−15.
• 4. Зобов Р. А. Самореализация и социальная компетентность человека [Текст] // Вестн. С. — Петерб. ун-та. Сер. 6, Философия, политология, социология, психология, право, междунар. отношения. — СПб., 2007. — Вып. 3. — С. 107−117.
• 5. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] - М. :Чистые пруды. — 2007. — 32 с.
• 6. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: Учебное пособие [Текст] - Екатеринбург: Центр «Учебная книга». — 2 003. — 188 с.
• 7. Сизых Т. В. Формирование социальной компетентности школьников [Текст] // Социально педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации: вопросы теории и практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (18 ноября 2011) / Под ред. И. В. Федосовой, О. В. Гординой, Т. В. Ивановой. Иркутск: ВСГАО. 2011. — 356 с.
• 8. Слот В. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию [Текст] // вестник психологической и социально-реабилитационной работы. — 2000. — № 1. — С. 30−45.
• 9. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, март-апрель. — С.58−62.