Введение. 
Дидактическая игра как средство развития математических представлений младших школьников

Сегодняшний мир претерпевает значительные изменения, которые предъявляют новые требования к человеку. Если школьник в будущем хочет активно участвовать во всех сферах жизни общества, то ему нужно проявлять творческую активность, непрерывно самосовершенствоваться и развивать свои индивидуальные способности. А вот этому как раз и должна научить ребенка школа.

Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Перед теоретиками и практиками поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, дидактических средств в целях повышения активности детей в учебном процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны изменяться средства, методы обучения и воспитание детей. В концепции школьного математического образования выделены его основные цели — это обучение учащихся приемам и методам математического познания, формирование у них качеств математического мышления, соответствующих мыслительных способностей и умений. Важность этого направления работы усиливается возрастающим значением и применением математики в различных областях науки, экономики и производства.

Математика как предмет формирует устойчивый познавательный интерес и навыки логического мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Новая парадигма образования, с одной стороны, предполагает максимально возможную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, а с другой — требует разрешения проблемы создания образовательных технологий, обеспечивающих реализацию основных положений Концепции школьного математического образования.

Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и другими. Большое значение придают игре современные дидакты и психологи. Детские игры рассматриваются ими как совершенно необходимое явление в жизни ребенка. Игра — проявление его естественной потребности в деятельности, в которой он познает окружающую действительность, размывая одновременно присущие ему способности. Для ребенка игра является свободной и самопроизвольной творческой деятельностью, полной реальных и жизненно важных переживаний.

Игра не исчерпывает своих возможностей в развитии ребенка периодом дошкольного детства, целесообразность её использования на начальном этапе обучения для формирования математических представлений детей и подготовки их мышления к последующему и систематическому обучению нашла отражение в различной педагогической литературе.

Но игра не панацея от всех бед: ребенок развивается и дидактические игры не являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок усваивает новые знания.

Из всего вышеизложенного следует актуальность данной работы, именно таким образом дидактическая игра способна помочь учителю в обучении математике младших школьников.

Проблема исследования: каким образом использовать дидактические игры на уроках математики с целью формирования математических представлений Объект исследования — применение дидактических игр и их влияние на процесс обучения младших школьников на уроках математики.

Предметом исследования выступают дидактические игры как способ обучения при развитии математических представлений у младших школьников.

Цель данной курсовой работы — определить наиболее эффективные методы использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе с целью формирования математических представлений у младших школьников. дидактический игра школьник математика Гипотеза: если на уроках математики применять дидактические игры, то математические представления младших школьников будут формироваться более продуктивно, так как игра вносит разнообразие в учебную деятельность ребенка.

При написании курсовой работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;

анкетирование учителей и обучающихся;

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

изучить виды игровых технологий, применяемых в учебной деятельности в начальной школе и сформулировать условия их использования;

определить значение дидактических игр в развитии математических представлений младших школьников;

разработать и апробировать комплекты дидактических игр при развитии математических представлений младших школьников.

Базой эмпирического исследования является МАОУ СОШ № 21 города Калининграда, ученики 2-х классов.

В курсовой работе выдержана следующая структура: введение, теоретическая глава, эмпирическая глава, список используемых источников.