Проблемы социализации подростков

Для выявления контактности подростков на уроке и во внеурочной деятельности было проведено наблюдение.

2.

2. Результаты исследования и рекомендации

По результатам беседы с подростками и педагогами данные о благополучной и неблагополучной среде их социализации были подтверждены, как и наличие проблем и успехов в данной сфере. Данные о неблагополучных подростках представлены в приложении 2.

Результаты исследования уровня социальной адаптированности выявили высокие и средние показатели у подростков с благополучным социальным окружением и низкие с неблагополучным. Благополучные подростки при беседе проявили стремление к контакту и взаимодействию, не проявляли замкнутости, активно рассказывали о том, как одни проводят свободное время. Подростки с неблагополучным социальным окружением неохотно контактировали, скрывали данные о том, как они проводят свое свободное время, умалчивали об отношениях с родителями и обстановке в семье. Данные о состоянии семьи были получены от классного руководителя социального педагога.

Сводная таблица результатов исследования представлены в таблице 2.

Таб. 2

Результаты проведенного исследования

№ ФИ подростка Социальное окружение Уровень социальной адаптированности 1 Китаева Ксения неблагополучное низкий 2 Овчинников Николай неблагополучное низкий 3 Гордеева Анна неблагополучное низкий 4 Клюшник Степа неблагополучное низкий 5 Фраймунт Дима неблагополучное низкий 6 Крайтман Миша Благополучное средний 7 Игнатова Вика Благополучное средний 8 Плохих Глеб Благополучное высокий 9 Меркулова Полина Благополучное высокий 10 Серегин Матвей Благополучное высокий Согласно результатам исследования возможно отметить, что подростки с благополучным социальным окружением имеют высокие и средние показатели социализированности тогда, как с неблагополучным — низкие. Данные исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что социальное окружение оказывает решающее влияние на успешность социализации подростка. Неблагоприятное социальное окружение является основополагающей проблемой успешной социализации подростка.

Как удалось выявить, решающее значение в успешности или неуспешности социализации играет семья, которая задает подростку стимул к успеху либо напротив — к неудаче. Поддержка родителей играет приоритетное значение в том, что подросток успешно социализируется, имеет высокую самооценку своих способностей и возможностей. Однако, семья может оказать и отрицательное влияние, способствуя возникновению отклонений и девиантного поведения. В результате, если родители имеют девиантные черты в своем поведении, то они будут свойственны и подросткам.

Значительным фактором успешной социализации является наличие у подростка возможности конструктивного досуга. Результаты исследования выявили, что подростки с успешной социализацией посещали досуговые учреждения тогда, как подростки с низким уровнем — нет.

Значительную играет и материальная составляющая семьи подростков, которая позволяет родителям обеспечить ребенка и позволить ему чувствовать себя наравне с успешными в данном плане детьми, иметь высокий социально — экономический статус.

Фактически среди выявленных проблем социализации подростков возможно выделить следующие:

— неблагоприятное влияние социального окружения, в первую очередь семьи;

— сформировавшиеся комплексы;

— отсутствие умения взаимодействовать и контактировать, нежелание к данным действиям;

— отсутствие возможности и желания учувствовать в проведении конструктивного досуга;

— негативное влияние на подростка группы сверстников или иных групп.

Педагогическая, психологическая и социальная работы в данном направлении по устранению проблем социализации позволит разрешить существующие проблемы. При этом необходимо отметить, что профилактика должна являться приоритетным направлением работы и педагоги должны обращать внимание на проблемы задолго до возникновения негативных последствий. Выявленные показатели неблагополучия в семье должны послужить сигналом к тому, чтобы дать подростку возможность находиться вне негативной среды, обратить внимание социальных служб на проблемы в семье, дать подростку возможность проводить досуг организованно и конструктивно. Конструктивная досуговая деятельность является интересной для современных подростков, в том числе и подростков, склонных к девиантному поведению и находящихся в неблагополучных социальных условиях и ее положительные результаты в направлении коррекции социализации подростков доказаны педагогами и психологами.

Заключение

Процессы социализации личности происходят в процессе социальных контактов, отношении личностей с другими личностями, группами, организациями, институтами. В процессе этого взаимодействия срабатывают социальные механизмы имитации и идентификации, социального и индивидуального контроля, конформизма. На них накладывают свой отпечаток социальные, национальные, профессиональные, моральные, расовые различия людей.

Социализация личности происходит в ее взаимосвязи с социальными группами и отдельными личностями, организациями и институтами. В процессе данного взаимодействия срабатывают социальные механизмы имитации и идентификации, социального и индивидуального контроля, конформизма. На них накладывают свой отпечаток социальные, национальные, профессиональные, моральные, расовые различия людей.

Подростковый возраст расценивается, как один из самых сложных в процессе социализации в связи с тем, что совпадает с периодом полового созревания и окончательной половой идентификации. Подростковый возраст включает в себя возраст от 11−12 лет до 17−18. За данный период личность окончательно формируется. За период пребывания в подростковом возрасте личность должна социализироваться в той социальной структуре, в которой она находится, идентифицироваться в сексуальном плане, определится в интеллектуальном плане, идентифицироваться функционально. Процесс социализации подростка происходит в соответствие с потребностями того окружения, в котором он находится. Фактически подросток воспринимает те примеры и модели поведения, которые видит и копирует их. Модели же поведения предоставляют для него авторитетные личности родители, учителя, окружающие сверстники, взрослые и пр. Все те сведения, которые ребенок не дополучает в семье, он от своего окружения и из средств массовой информации.

С целью выявления специфических проблем социализации в контексте работы было проведено исследование, направленное на выявление уровня социализации у подростков и приоритетных путей решения имеющихся проблем на основе выявления взаимосвязи негативной социальной среды и успешности социализации.

Согласно результатам исследования возможно отметить, что подростки с благополучным социальным окружением имеют высокие и средние показатели социализированности тогда, как с неблагополучным — низкие. Данные исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что социальное окружение оказывает решающее влияние на успешность социализации подростка. Неблагоприятное социальное окружение является основополагающей проблемой успешной социализации подростка.

Фактически среди выявленных проблем социализации подростков возможно выделить следующие:

— неблагоприятное влияние социального окружения, в первую очередь семьи;

— сформировавшиеся комплексы;

— отсутствие умения взаимодействовать и контактировать, нежелание к данным действиям;

— отсутствие возможности и желания учувствовать в проведении конструктивного досуга;

— негативное влияние на подростка группы сверстников или иных групп.

Педагогическая, психологическая и социальная работы в данном направлении по устранению проблем социализации позволит разрешить существующие проблемы. При этом необходимо отметить, что профилактика должна являться приоритетным направлением работы и педагоги должны обращать внимание на проблемы задолго до возникновения негативных последствий.

Адлер А. Индивидуальная психология. / П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 — 60 годы ХХ века. (Тексты).

— М., 1986. — с. 131 — 140.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов — Ростов-на-Дону, 1998. — 448 с.

Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа./А.Г. Асмолов — М.: Наука, 1990. — 367 с.

Белоусова З. И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. — М.: МГУ, 2008. 385 с.

Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: Изд-во МГУ, 2008.

Волков Ю.Р., Добреньков В. И. Социология. — М.: Элита, 2009.

Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 387 с.

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров — СПб.: Проспект, 2000. — 224 с.

Клейберг Ю. А. Практикум по девиантологии — СПб.: Речь, 2007. — 376 с.

Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.: Дис. канд. псих. наук./Н.Т. Колесник — М.: Издательство МГУ, 1999. — 188 с.

Кон И. С. Психология ранней юности./И.С. Кон — М.: Наука, 1989. — 255 с.

Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. — СПб.: Питер, 2008.

Лебединская О. Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская — СПб.: Питер, 2000. — 375 с.

Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения.//Вестник общественного мнения — № 1 — январь — февраль — 2008.

Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений./В.А. Петровский // Психологический журнал. — 2000. — № 1. — с. 28 — 36.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д. Я. Райгородский. — Самара, 1998. — 672 с.

Смелзер П. Социология. — М.: Проспект, 1994. — 412 с.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности — М.: Наука, 1989. — 322 с.

Фрейд З. «Я» и «Оно». — СПб.: Питер, 2007. — 614 с.

Хагуров Т.А.

Введение

в современную девиантологию. — Ростов-на-Дону, — 2003. — 319 с.

Приложения

Приложение 1

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым) Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

0 — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие, Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17 2 6 10 14 18 3 7 11 15 19 4 8 12 16 20 Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 2

Результаты обследования подростков с низкими показателями социализации

1. Китаева Ксения: девочка из социально — неблагополучной многодетной семьи. По сведениям социального педагога и психолога школы, где обучается Ксения, девочка проживает в семье, где родители злоупотребляют алкоголем, мать не работает. Кроме нее в семье проживает еще четверо детей в однокомнатной квартире общей площадью 38 м. к В.

Семья находится в достаточно тяжелом материальном положении, так как мать девочки большую часть времени не работает, злоупотребляет спиртным. Ксения достаточно агрессивно настроена по отношению к сверстникам. У нее наблюдаются проблемы в обучении (неуспеваемость), слабая адаптация в школьном коллективе и нежелание общаться с педагогами. Досуг Ксения предпочитает проводить в дворовой компании.

Несколько раз девочка была замечена в нетрезвом состоянии.

2. Овчинников Николай: воспитывается в неблагополучной семье (отец страдает алкоголизмом, тяжелое материальное положение, жестокое обращение с ребенком). Мальчик находится в состоянии стресса, плохо учится. Ведет себя агрессивно к большинству взрослых и сверстников. В классе, где обучается, считается «изгоем». С одноклассниками практически не общается. Часто вступает в драки. Было несколько побегов из дома. Досуг проводит в дворовой компании подростков.

3. Клюшник Степа: воспитывается в социально — неблагополучной семье. Отец и мачеха в семье мальчика злоупотребляют алкоголем, часто применяют насильственные меры воздействия по отношению к ребенку. Большую часть времени вне школы ребенок находится на улице в компании своих социально — неблагополучных сверстников. Имеет правонарушения.

4. Фраймунт Дима: социальный сирота, находится под опекой бабушки. Родители мальчика находятся в местах лишения свободы. Мальчик имеет проблемы с обучением, замкнут, социально дезадаптирован, имеет признаки стрессового состояния. Со сверстниками и одноклассниками общается очень мало. Досуг проводит дома, с бабушкой преимущественно за просмотром телепередач.

5. Гордеева Анна: воспитывается в социально — неблагополучной многодетной семье. Отец находится в местах лишения свободы. Мать с отцом разведены, девочку воспитывает отчим. Девочка, систематически употребляет алкоголь, часто сбегает из дома. Досуг предпочитает проводить в компании подростков неформального течения. С одноклассниками Анна не общается, по отношению к педагогам агрессивна, имеет низкую успеваемость.