Роль игры в воспитании положительного отношения к школе

Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к обучению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами удается обеспечить непосредственный интерес ребенка к обучению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь сделав обучение интересным занятием для ребенка, т. е. проводя его в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечения ребенка и на его обучение, путем пробуждения интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры отвечающие следующим требованиям:

• 1. способность пробуждать непосредственный интерес у детей;
• 2. обеспечение детям возможности проявить свои способности;
• 3. вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;
• 4. предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
• 5. доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
• 6. получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

Применяя обычные, традиционные, соревновательные, учебно-дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последние из перечисленных выше пунктов: «4», «5», «6».

К концу дошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально — познавательной готовности ребенка к обучению в школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо обеспечить дошкольников как можно большим количеством разнообразных игрушек, которыми бы они смогли свободно распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность и стимулировать их самостоятельному исследованию окружающих предметов.

Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Нет надобности обременять детей, особенно трех — четырехлетнего возраста, технически сложными и дорогостоящими игрушками. Такие игрушки вызывают у детей обычно лишь временный интерес, и малополезны в их интеллектуальном развитии, связанном с подготовкой к школьному обучению. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие — многие другие.

Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно — ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков, и вносят в развитие произвольной саморегуляции познавательные процессы.

Классификация игр Сюжетно — ролевые игры дошкольников.

Сюжет — действительность, которая отображается в игре, в зависимости от сюжета игры подразделяются на следующие темы:

• — труда;
• — бытовые;
• — с общей тематикой.

Длительность сюжетной игры:

• — в младшем дошкольном возрасте (10−15 мин.);
• — в среднем дошкольном возрасте (40−50 мин.);
• — в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).

Содержание-то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми.

Содержание игры:

• — предметная — поведение.
• — деятельность отношения людей.
• — между людьми.

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

• — роли, которые исполняют дети в процессе игры;
• — игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
• — игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
• — отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

Театрализованные игры.

Театрализованные игры — разыгрывание определенного литературного произведения и отображение конкретных образов с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов).

Театрализованные игры:

— игры на темы драматизации литературных произведений.

Игра драматизация — особенный вид деятельности детей дошкольного возраста. Драматизировать — изображать, разыгрывать литературное произведение.

Строительно-конструктивные игры.

Строительно-конструктивные игры — разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

Творческие игры.

Творческие игры — игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.

Переживания в игре влияют на ее характер.

Показатели развитого игрового интереса.

• 1. Длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли.
• 2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
• 3. Наличие любимой роли.
• 4. Нежелание заканчивать игру.
• 5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
• 6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.