Введение. 
Применение креативных методов на уроках русского языка

Наше исследование «Креативные методы обучения и их использование на уроках русского языка в средней школе» посвящено проблеме реализации креативного обучения школьников среднего звена на уроках русского языка. Данная проблема достаточно ярко встала перед лицом современной школы в период принятия нового Федерального закона об образовании, который ставит первоначальной целью школьного образования развитие личности человека, что непосредственным образом связано с развитием его творческого и креативного мышления.

Надо сказать, что потребность в эвристических креативных методах зародилась еще в самом начале развития методики. Уже первая и до сих пор основная теория методов преподавания русского языка, разработанная Буслаевым Ф. И. («О преподавании отечественного языка») заключала в себе эвристические методы. Дальнейшее свое развитие данная проблема получила в таких работах, как «Педагогика: инновационная деятельность» (В.А. Сластенина и П.С. Подымова), «Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс» (Андреев В.И.) и, конечно же, в работах «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения» и др. ученого и педагога А. В. Хуторского, создавшего классификацию креативных методов обучения, которая является эффективным инструментом, позволяющим и помогающим учителю современной школы реализовывать процесс обучения в соответствии с целями и задачами образования.

Возможность формирования качеств творческого мышления в учебном процессе обсуждалась многими зарубежными и отечественными учёными ещё в 60-годы прошлого столетия. Как указывают М. И. Меерович и Л. И. Шрагина, креативность не зависит от сферы деятельности или материала, на котором она вырабатывается, и это позволяет переносить её на другой материал. креативность обучение язык школа Однако на сегодняшний день изучение русского языка в средней школе чаще базируется на традиционных методах преподавания, в связи с чем возникает противоречие, которое заключается в расхождении существующей методической основы учебного процесса и требуемой современными тенденциями методики, основанной на развитии личности человека.

Необходимость в решении данного противоречия обусловливает актуальность нашего исследования.

Объектом исследования являются уроки русского языка в 5 и 7 классах.

Предмет исследования — использование креативных методов и дидактических средств с креативным компонентом в обучении школьников русскому языку (тема «Синтаксис. Главные члены предложения»).

Цель исследования: разработать и внедрить в образовательный процесс методику обучения русскому языку с помощью креативных методов и дидактических средств с креативным компонентом для обеспечения эффективного использования школьниками полученных знаний на практике.

Для достижения цели исследования нам было необходимо решить ряд задач:

ѕ изучить психолого-педагогическую научную литературу по выявленной проблеме;

ѕ исследовать основные традиционные методы и инновационные новаторские методики и методы в преподавании русского языка;

ѕ дать определение креативных методов обучения;

ѕ привести классификацию креативных методов обучения в отечественной методике преподавания русского языка;

ѕ проанализировать действующие школьные учебники на предмет презентации в них материала, обеспечивающего реализацию креативных методов обучения;

ѕ описать методику обучения школьников русскому языку с помощью креативных методов на примере темы «Синтаксис. Грамматическая основа предложения»;

ѕ организовать и провести экспериментальное обучение школьников языку с помощью креативных методов.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

· качество знаний по русскому языку учащихся среднего школьного возраста значительно повысится, если обучение осуществлять на основе креативных методов в условиях организации практической направленности обучения с опорой на межпредметные связи с другими школьными дисциплинами.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой методики преподавания русского языка с использованием креативных методов в современной школе; возможностью использования предложенной методики в качестве основы для новых исследований креативности в сфере методики преподавания русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что конспект урока и конкретные дидактические материалы с креативным компонентом могут быть использованы.

ѕ на уроках русского языка при изучении грамматической основы предложения (синтаксиса);

ѕ для разработки конспектов уроков по другим темам.

Достоверность результатов исследования опирается на достижения современной науки в области педагогики и психологии, лингвистики и методики.

Теоретической основой работы послужили следующие исследования:

ѕ в области психологии: Д. Б Богоявленская «Психология творческих способностей», Дж. Гилфорд «Структурная модель интеллекта. Психология мышления», Т. В. Корнилова «Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности», E.P. Torrance «Guiding creative talent. Englewood Cliffs»;

ѕ в области педагогики: А. В. Хуторской «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», М. М. Поташник «Требования к современному уроку», Л. И. Сергейчик «Педагогические условия формирования креативности»;

ѕ в области методики преподавания русского языка: Ф. И Буслаев «О преподавании отечественного языка», И. Р. Палей «Очерки по методике русского языка», Т. В. Напольнова «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка» и «Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка» и др., а также учебники авторов А. В. Текучев, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. М. Разумовская, М. Р. Львов, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева.

Материалом исследования послужили методические школьные пособия по русскому языку: учебник по русскому языку в 2-х частях для 5 класса авторов: Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др., учебник по русскому языку для 5 класса в 3-х частях авторов: Львова С. И, Львов В. В., учебник по русскому языку для 7 класса авторов: Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И., учебник по русскому языку для 7 класса в 3-х частях авторов: Львова С. С., Львов В.В.

Дипломное исследование на тему: «Креативные методы преподавания русского языка в средней школе» состоит из Введения, 2-х Глав с выводами, Заключения, Списка литературы.

В Главе 1 «Общее понятие о креативных методах обучения в современной школе» рассматривается понятие креативности в психолого-педагогической науке, обосновывается актуальность исследуемого вопроса, приводится определение и классификация креативных методов обучения, а также производится анализ существующих методов обучения русского языка с точки зрения их креативности и продуктивности.

В параграфе 1.1 рассматривается понятие креативности в психологопедагогической науке, обосновывается актуальность исследуемого вопроса.

В параграфе 1.2. рассматривается история развития методики креативного обучения, приводится определение и классификация креативных методов обучения.

В параграфе 1.3. рассматриваются основные традиционные методы преподавания, их эффективность и основные используемые на уроках русского языка методы современной школы.

В Главе 2 «Исследование реализации обучения русскому языку на основе креативных методов в школе» рассматриваются условия применения креативных методов на уроках русского языка путём анализа школьных методических пособий для 5, 7 классов; описывается разработанная методика обучения школьников русскому языку с помощью креативных методов (тема «Главные члены предложения» 5 класс), а также приводятся условия организации и реализации разработанной методики и её результаты.

В параграфе 2.1. рассматриваются условия применения креативных методов на уроках русского языка путём анализа школьных методических пособий по русскому языку для школьников 5, 7 классов.

В параграфе 2.2. описывается разработанная методика обучения школьников 5 класса русскому языку с помощью креативных методов по теме «Главные члены предложения».

В параграфе 2.3. анализируются условия реализации и организации данной разработанной программы, а также приводятся и анализируются полученные в ходе ее проведения результаты.

В заключении формулируются основные выводы и результаты исследования.

Работа выполнена на 88 страницах, содержит список литературы из 58 источников и 5 таблиц.