Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся
Рассмотренные ступени и этапы весьма условны. Фактически в работе педагога эти этапы обучения школьников переносу знаний из одной дисциплины в другую могут варьироваться. Главная задача использования ступеней и этапов заключается, во-!-ых, в упорядочении деятельности педагогов в осуществлении интегративных связей в обучении, во-2-ых, они дают возможность оценивать достигнутые в ходе этой работы… Читать ещё >
Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Особая значимость в постановке вопроса по проблемам реализации межпредметных связей принадлежит формированию общих понятий на интегративной основе.
Проанализировав выше примеры, в которых межпредметные и интегративные связи в обучении применяются успешно, разнообразие типов деятельности обучающихся можно объединить в три категории:
- 1. Привлечение определений и аргументов из близких учебных дисциплин с целью расширения области практического применения теории, изучаемой в данном предмете.
- 2. Привлечение концепций, изученных на других учебных дисциплинах школьного курса, для рассмотрения фактов, изучаемых в данной учебной дисциплине.
- 3. Привлечение фактических умений и навыков, приобретенных при изучении близких предметов, для получения новых экспериментальных данных и сведений.
Эффективная работа педагога по осуществлению интегративных связей требует специальных условий. К ним возможно причислить координацию планов и программ учебных дисциплин, координацию учебных и учебно-методических пособий, а также исследованную и опытным путем проверенную методику обучения школьников переносу информации из одного школьного предмета в другой, а также способы проверки этого умения.
Методику обучения, основанную на применении интегративных связей в школьном курсе можно представить состоящей из 3-х ступеней (см. таблицу 2).
Таблица 2. Этапы обучения на основе использования межпредметных связей.
Первая ступень — воспроизводящая Цель — приучить учащихся использовать полученные знания. | |||
1 этап Учащиеся повторяют необходимые сведения из соответствующих дисциплин. | 2 этап Учитель объясняет новый учебный материал, используя факты и понятия из одного учебного предмета, на примерах из другого. | 3 этап Учитель излагает новый материал, привлекая теорию из смежной дисциплины для объяснения рассматриваемых явлений. | |
Вторая ступень — использование знаний Цель — перенос знаний из предмета в предмет. | |||
4 этап Учащиеся должны самостоятельно воспроизводить отдельные знания фактического или теоретического характера из смежной дисциплины. | 5 этап Учащиеся должны привлекать факты и понятия, усвоенные ими на уроках одной дисциплины, для подтверждения вновь усваиваемых знаний на уроках другой. | 6 этап Учащиеся должны самостоятельно привлекать теорию, изученную на уроках одного предмета, для объяснения изучаемых явлений в курсе другого. | |
Третья ступень — обобщающая Цель — обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений. | |||
7 этап Учитель объясняет проявление в изучаемых на уроках данной дисциплины явлениях общих законов диалектики. | 8 этап Учитель объясняет место изучаемых явлений в общей картине мира. | 9 этап Учащиеся воспроизводят общие законы диалектики при объяснении явлений, изучаемых на уроках данной дисциплины. | |
Рассмотренные ступени и этапы весьма условны. Фактически в работе педагога эти этапы обучения школьников переносу знаний из одной дисциплины в другую могут варьироваться. Главная задача использования ступеней и этапов заключается, во-!-ых, в упорядочении деятельности педагогов в осуществлении интегративных связей в обучении, во-2-ых, они дают возможность оценивать достигнутые в ходе этой работы результаты обучения, в-3-их, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин. Это и увеличивает степень познавательной активности школьников.
Таким образом, рассмотрев ступени и этапы применения интегративных связей, необходимо отметить, что с целью активизации познавательной активности школьников следует упорядочить работу учителя, сформировать особые условия с целью его эффективной работы.