Стандарты педагогического образования

При помощи стандартов можно не только осуществлять, но и измерять эффективность педагогического образования. В ведущих странах мира нет однозначного отношения в проблеме стандартов программ педагогического образования.

Россия. В России ставится задача обновления стандартов педагогического образования. При разработке стандартов перспективным считается компетентностный подход, который предусматривает приобретение будущими учителями определенных компетенций в виде суммы профессиональных квалификационных знаний и навыков. В российской науке сосуществует несколько концепций компетентностного подхода: с акцентом на профессиональную деятельность (Н. В. Кузьмина), с позиций личностной, персонифицированной готовности специалиста (Е. И. Артамонова), с учетом общетеоретического и предметного уровней содержания педагогического образования (В. Д. Шадриков). Так, В. Д. Шадриков считает, что компетентностный подход должен избавить программу педагогического образования от переполнения информативным материалом, вследствие чего относительно стабильные кардинальные принципы и идеи теряются в море фактов. Открываются возможности давать студентам общие педагогические знания и умения, формировать типичные профессионально-личностные качества учителя и качества, соответствующие той или иной специальности.

Зарубежье. В вузах за рубежом большой популярностью пользуется концепция стандартов педагогического образования немецкого ученого Ф. Озера (университет Фрибурга). Ф. Озер включает в понятие стандарт педагогического образования «понимание определенного уровня качества и достижения его оптимальным путем». Речь идет об идеальном уровне, которого достигают учителя не полностью, но в той или иной степени приближения. Исследовательской группой под руководством Озера были сформулированы свыше 80 стандартов, которые скомпонованы по 12 тематическим группам: 1) взаимоотношения между учителем и учащимися; 2) поддерживающее наблюдение (диагностика) и поддерживающие действия; 3) проблемы дисциплины и ситуации, сопряженные с риском для учащихся; 4) формирование социальных форм поведения; 5) сопровождение учебного процесса/учебные стратегии; 6) организация учебного процесса и методы обучения; 7) оценка и измерение уровня достижений; 8) использование разнообразных средств обучения; 9) сотрудничество между учителями (работа в команде); 10) школа и общественность; 11) самоорганизация и профессиональный рост; 12) методика обучения предмету.

Программы педагогического образования

Программы педагогической подготовки состоят из общего, особенного и единичного. Общее — это нормативные педагогические дисциплины, которые обеспечивают формирование фундаментальных знаний в области педагогики, овладение основами педагогических умений и навыков, необходимых каждому учителю. Особенное — дополнительные элективные дисциплины, факультативы (с учетом специфики факультетов). Единичное — индивидуальные занятия (работа по индивидуальному плану, самостоятельная работа), направленные на развитие творческих способностей студентов, приобретение ими опыта творческой деятельности и индивидуального стиля работы.

Лучшие программы ставят задачи обогащения мировоззренческой и педагогической культуры, формирования педагогического мышления. Предлагается осваивать ценности воспитания и обучения, которые лежат вне узких корпоративных, социальных и национальных интересов; приобщать к педагогическим знаниям универсального, глобального характера; развивать пространственно-временное теоретическое мышление, осознавать причинно-следственные взаимосвязи педагогических явлений и фактов; формировать знание педагогических категорий и понятий, умения работать с педагогическими источниками и эмпирическим материалом. Предполагается использование полученных знаний в педагогической деятельности. Приобретаются представления о педагогических ответах на вызовы времени, формируются открытое педагогическое мышление, понимание вариативности педагогических идей, убежденность в неизбежности перемен в образовании, уверенность, что педагогика обладает постоянным потенциалом обновления. Рекомендуется принимать новые педагогические идеи, включая и те, которые поначалу кажутся случайными и неприемлемыми.

Россия. Программы педагогического образования представлены в разных типах. Их эволюция происходит при сохранении традиционного и появлении нового содержания. Усиливается диверсификации программ — показательно в этой связи развитие системы учебных курсов по выбору. Пересматривается содержание программ отдельных курсов, чтобы прочнее связать их с актуальными задачами обучения и воспитания. Большое внимание в программах уделено овладению профессиональными компетенциями: коммуникативными умениями, навыками учебной и воспитательной работы. Вводятся новые курсы и темы, отражающие новые социальные реальности, достижения педагогики, науки, техники, культуры. В программы подготовки учителей включаются курсы философии, социологии, антропологии, этики, что рассматривается как условие гуманитаризации и гуманизации педагогического образования. При преподавании психологии наряду с педагогическими дисциплинами центр тяжести перемещается из курса общей психологии в тематику педагогической психологии.

Между идеальными моделями и фактическими программами педагогического образования существует заметная разница. Остается острой и далекой от удовлетворительного разрешения проблема оптимального баланса специальной (по учебному предмету) и психолого-педагогической подготовкой. Соотношение этих компонентов продолжает зависеть от типов учебных заведений. Особенно это касается студентов классических университетов — будущих преподавателей средних школ, которые зачастую не получают обстоятельных теоретических педагогических знаний. В программах доминирует функциональный подход, который предусматривает овладение различными педагогическими технологиями, выражается в слабых связях между учебными дисциплинами, подготовке к отдельным видам учебной и педагогической деятельности.

Программы педагогического образования в разных типах высших учебных заведений имеют определенные особенности. В университетах психолого-педагогическая подготовка менее насыщена, больший упор сделан на общее академическое образование. В педагогических университетах сохранен акцент на усиленное педагогическое образование и в отличие от остальных высших учебных заведений предусмотрен бо? льший спектр специализаций, элективов по психолого-педагогическим дисциплинам.

В вузах непедагогического профиля подготовка преподавателей идет в виде дополнительной образовательной программы, в результате чего сложилась парадоксальная ситуация: педагогические вузы и вузы непедагогического профиля ведут подготовку по разным образовательным стандартам.

В программы включены предметные области, которые представлены в общеобразовательной школе: история, математика, биология, химия, русский язык и литература, иностранные языки и т. д. Увеличивается перечень специальностей: в настоящее время он достигает более 40 наименований. Программы включают комплекс психолого-педагогических дисциплин (теория педагогики, педагогическая антропология, психология, методики обучения, история педагогики, сравнительная педагогика и пр.), а также педагогическую практику. Кроме традиционных, появились программы валеологии, культурологии, андрагогики и т. д. Если за рубежом курс сравнительной педагогики в программах педагогического образования традиционен со второй половины прошлого века, то в России такой курс появился в отдельных педвузах в 1980;х гг. Задачей курса является прежде всего формирование компаративистского педагогического мышления.

Педагогическая практика — традиционный компонент подготовки учителя. Повсеместно, в педагогических вузах и классических университетах педагогическая практика сворачивается. Исключение составляют несколько педвузов. Один из них — Московский педагогический государственный университет (МПГУ). К примеру, на факультете начальных классов МПГУ непрерывная педагогическая практика ведется на протяжении всех лет обучения: 1-й курс — две недели (знакомство с учебно-воспитательной работой учителя), 2-й курс — посещение школы один раз в две недели для знакомства с трудом учителя, 3-й курс — двухнедельная методическая практика (посещение открытых уроков, проведение одного урока или его фрагмента), 4-й курс — четырехнедельная практика (пробные уроки, воспитательная работа), 5-й курс — стажировка в течение пяти недель (не менее 75 уроков плюс работа по воспитанию учащихся).

Идет реорганизация педагогической практики, внедрение новых форм деятельности учителей-наставников.

США. В вузах США при четырех-пятилетней подготовке занятия идут в первые два года по общеобразовательному циклу, куда включена математика и где значительное место занимают гуманитарные дисциплины: экономика, философия, литература, история, политология, социология и т. д. Предусмотрено сочетание обязательных и элективных курсов. Как правило, эти курсы преподаются студентами старших курсов. По свидетельству многих российских студентов, с преподаванием математики на первых двух курсах легко справится любой учившийся на четверки и пятерки выпускник российской средней школы.

Программа включает изучение теоретических психологопедагогических дисциплин: общая педагогическая психология, психология развития ребенка, основы образования, философия воспитания, история педагогики, педагогическая социология, сравнительная педагогика, методы обучения, педагогическая этика и т. д. На эти дисциплины отводится 25−35% учебного времени. В структуре знаний, которые надлежит усвоить будущему учителю, выделяются общие знания, специальные знания (например, методы научного исследования), поведенческие науки (теория поведения, идеальное, нормальное и анормальное поведение). Более или менее глубокие познания будущие педагоги получают на стадии магистра.

В программе фактически отсутствует преподавание методик обучения. Если в российских вузах есть предмет «Методика преподавания химии» (физики, математики и т. д.), который учит будущих учителей, какими способами преподать учебные дисциплины, то в США освоение методик преподавания отдано на откуп школьным учителям. Существует парадокс: в программе есть разделы по теории воспитания и обучения и отсутствует какой-либо методический материал.

Отличное освоение дисциплин психолого-педагогического знания (оценка А) соответствует около 3,9 кредита.

В американских университетах на педагогическую практику отводится четыре-пять недель. В педагогических колледжах практика введена на всех курсах. В программу педагогической практики входит наблюдение учебно-воспитательного процесса, анализ преподавания, собственные уроки (от одного до серии). Руководят школьной практикой специально подготовленные учителя.

Великобритания. В британских вузах учебные дисциплины, в зависимости от назначения, объединены в блоки: профессионально-педагогический, специальный, общеобразовательный. Выделен также раздел «Педагогическая практика». Профессионально-педагогическая подготовка, на которую отведено около 50% учебного времени, включает три главных компонента: дисциплины психолого-педагогического цикла, профессиональный курс и педагогическую практику в школе. В центре профессионально-педагогического образования — интегрированный курс, состоящий в большинстве случаев из следующих разделов: принципы образования; педагогическая психология; социальная педагогика. В курс включены темы по философии педагогики, психологии, педагогическая социология, методика обучения, история педагогики, сравнительная педагогика, школьная гигиена, школоведение и др. В основе профессионального курса (40% учебного времени) лежит идея интеграции академической и профессионально-педагогической подготовки за счет включения методических материалов в программы академических дисциплин. Как правило, профессиональный курс включает дисциплины общего академического профиля: английский язык, математика, география, история — всего до восьми дисциплин. Особое внимание уделяется по тому основному предмету, который в будущем станет преподавать студент: английский язык и литература, математика, религия, домоводство и пр. (на это отводится до 25% учебного времени). В общеобразовательном блоке центральное место занимает обществоведческий цикл предметов. Велик уровень элективности программ. Например, программа Лондонского института педагогики предлагает ежегодно до 14 элективных предметов. Педагогическая практика будущих учителей начинается до изучения теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла. Продолжительность практики составляет в колледжах 29 недель, на педагогических отделениях университетов -18−19 недель. Она состоит из наблюдений педагогического процесса и нескольких уроков под руководством опытных учителей — менторов (mentors) и преподавателей вузов — тьюторов (tutors). После окончания педагогического колледжа студентам необходимо пройти годичную стажировку по месту работы.

Германия. Программы образования будущих преподавателей реального училища и гимназий включают изучение одного-двух школьных предметов и методики их преподавания; изучение в качестве основной одной школьной дисциплины по выбору (немецкий язык, английский язык, математика, история, политика, религия и пр.); изучение основ педагогических знаний (введение в педагогику и др.). Будущие преподаватели реального училища в течение трех лет углубленно изучают два специальных предмета и методику их преподавания, а также педагогические науки. В учебный план подготовки гимназических учителей входят традиционные дисциплины: религия, немецкий язык, история, математика, естественные науки, древние и современные языки. Кроме того, этот план пополнили экономика, социальные науки, педагогика, психология, теория воспитания.

Школьная практика осуществляется либо в виде еженедельных посещений нескольких уроков с последующим обсуждением под руководством преподавателей вуза, либо в виде работы в школе во время студенческих каникул. Для будущих преподавателей реального училища по окончании академического курса наступает одно-двухгодичная практическая педагогическая стажировка. Практическая подготовка будущих гимназических преподавателей завершается в процессе стажировки (референдиата): знакомство с гимназическим образованием, проведение занятий в классах.

Франция. Во Франции учебный план профессиональной педагогической подготовки состоит из четырех блоков: 1) общепедагогическое обучение; 2) предметная подготовка и ознакомление с педагогическими технологиями; 3) подготовка к административно-воспитательной деятельности; 4) курсы по выбору. Регулярно появляются новые курсы. К примеру, в 1983 г. в высших педагогических учебных заведениях учрежден диплом по специальности «управление и информатика». На педагогическую школьную практику в общей сложности в вузах отводится до 24 недель. В практику входит самостоятельная работа в базовом начальном учебном заведении в течение выпускного семестра.

Китай. Типичный педвузовский учебный план в Китае предусматривает получение базового общекультурного уровня и профессиональную подготовку. При обучении в педагогическом вузе для получения диплома учителя необходимо набрать 55 кредитов: марксистская теория, иностранный язык, информатика, спорт, военная подготовка, язык и литература (первый модуль) -43 кредита; язык, гуманитарные дисциплины, общественные науки, естествознание, педагогика и психология (второй модуль) — 12 кредитов.

Япония. Программы подготовки японского учителя состоят из педагогического и специального циклов. Их содержание в зависимости от учебного заведения вариативно. Но есть и общие черты. Педагогический курс состоит из обязательного и элективного обучения. Стандарт педагогического курса включает следующие дисциплины и виды деятельности: 1) основы педагогики (психология обучения и развитие, управление образованием, методы и технические средства обучения); 2) содержание и методика обучения (изучаются предметы по программам тех ступеней школы, где будет работать будущий учитель); 3) проблемы нравственного воспитания; 4) курсы по интересам, выходящие за пределы обязательной программы педагогического образования (философия воспитания, история педагогики, сравнительная педагогика, социальная педагогика, школоведение и пр.); 5) вопросы управления школой и профессиональной ориентации; 6) педагогическая практика.

Для получения диплома необходимо заработать определенный минимум баллов (кредитов). Так, будущему учителю начальной школы следует набрать не менее 41 кредита. Эта сумма складывается следующим образом: минимум баллов по первому разделу стандарта педагогического курса -12, по второму, третьему, четвертому разделам — 22, по пятому — 2, по шестому разделу — 5.

Педагогическая практика длится от двух до шести недель в базовых школах при вузах.