Моделирование системы заданий по развитию метапредметных умений на основе работы с текстом в 8 классе

Параграф 3.2 отражает выполнение такой задачи, как разработка системы заданий по развитию речи в аспекте формирования метапредметных умений.

В процессе разработки заданий мы опирались на затруднения школьников, выявленных в ходе анализа.

Уроки развития речи в 8 классе проводятся после повторения и изучения новой темы. Таким образом закрепляются полученные знания и отрабатываются умения по использованию разных синтаксических конструкций в устной и письменной речи школьников. Так, в программу по русскому языку для 8 класса включено понятие «вставные конструкции», которое ранее не вводилось: вставные конструкции объединялись с вводными словами и предложениями. При изучении вставных конструкций необходимо научить восьмиклассников разграничивать вводные слова или словосочетания и вставные конструкции. Для их разграничения может быть предложен функциональный критерий: вводные слова и предложения служат для выражения отношения говорящего (автора текста) к тому, что сообщается, при этом они могут указывать на достоверность сообщения, предположительность, повторяемость действий, источник информации, выражать эмоциональную оценку, отношение к способу оформления мыслей и др. Вставные же конструкции используются для передачи дополнительных замечаний, попутных комментариев, пояснений и уточнений, адресованных собеседнику (читателю) [40]. Традиционно на уроках развития речи отрабатывается интонационная правильность произношения вставных конструкций и пунктуационное оформление на письме предложений с вставными конструкциями. Мы же предлагаем использовать вставные конструкции в создании собственных текстов при передаче эмоционального состояния, выражении авторской позиции, составлении комментария к высказанной проблеме, пояснении в аргументирующей части сочинения.

Вопросы, данные в учебнике в начале разделов, могут быть предложены для дискуссии на уроках развития речи по теме «Публичное выступление» как вариативное задание.

На уроках развития речи метапредметные умения можно формировать с помощью текстов, как взятых из учебника, так и подготовленных учителем. Тексты могут быть патриотического, морально-этического и нравственного содержания. Работая с ними, ученики не только приобретают необходимые навыки и знания, связанные непосредственно с предметом, но и проникаются соответствующими нравственными ценностями. Учитель, давая задания по анализу подобных текстов, может сопровождать их нравственной оценкой героев, их действий и поступков. Альтернативным вариантом может быть просьба учителя к ученикам дать нравственную оценку событиям текста.

Сохраняя традиционную систему уроков по развитию речи, мы предлагаем ввести задания разных типов по формированию метапредметных умений.

Тип задания (сочинение) на уроках развития речи самый распространенный: в течение года восьмиклассники пишут сочинениеописание, сочинение-рассуждение, сочинение-характеристику и т. д.

Очень важно при подготовке к сочинению обучить школьников приемам создания текста.

Например, задание «Рубрикатор тем» — школьникам предлагается ответить на вопрос: «О чем/ о ком ты хотел бы рассказать?», затем предлагается сформулировать тему. Далее к теме составляется рубрикатор, подбор обобщающего слова. Затем подбираются основания для создания текста. Основаниями могут быть впечатления, воспоминания, литературные произведения, сюжетные картины, серии картин, просмотр фрагмента видеозаписи и т. д.

Например

Далее идет конкретизация идеи: «Какую мысль хотелось бы передать слушателю/читателю?» Затем создается план, подбирается материал, систематизируется, выстраивается в последовательности и оформляется в текст. Очень важно при написании сочинения-рассуждения обратить внимание школьников на подбор аргументов для доказательства. Разработав серию специальных заданий, можно научить восьмиклассников делать правильный подбор аргументов. Так, аргументы могут быть из научной, художественной и публицистической литературы, на основе личных впечатлений, из жизненного опыта. Аргументы в тексте могут быть представлены в виде цитат, рассказа или группы утверждений. Формулировка заданий может быть следующая:

1. Подберите аргумент из художественной литературы к следующему тезису «Собака — друг человека».

Подберите аргумент из публицистической литературы к следующему тезису «Москва — сердце России».

Подберите аргумент из научной литературы к следующему тезису «Вода источник жизни».

Данный тип заданий сориентирует ученика в выборе аргументов, покажет зависимость аргументации от темы сочинения.

Следующий тип задания на уроках развития речи — изложение. Основная часть уроков развития речи отводится работе именно с этим типом задания, поскольку итоговой аттестационной работой в 9 классе является изложение. И подготовительная работа к этому типу задания начинается с 8 класса, а то и ранее. Задача учеников — письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. Если проводится обучающее изложение, ученики выполняют определенные операции под руководством учителя: прослушивают (читают) текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи, отвечают на поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста; обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста. Если проводится контрольное изложение, учащиеся выполняют работу самостоятельно. И зачастую практика показывает, что многих действий ученики не могут выполнить самостоятельно или делают это не совсем успешно. Мы предлагаем в работу над содержанием текста, кроме традиционных, ввести следующие задания:

работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов);

интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов);

выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение;

удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину; формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

Применим данную систему заданий на примере текста А. Аверченко Задания 1−6 связаны с пониманием текста на уровне содержания (что именно написано, что главное, что второстепенное):

Задание 1. Как бы вы озаглавили текст? Выберите один из вариантов. Прокомментируйте свой выбор

«Читатель».

«Проза жизни».

«Мечтатель».

Задание 2. Найдите в тексте ответ на этот вопрос: «Любит ли рассказчик Севастополь?» Почему?

Задание 3. Сколько лет рассказчику? Куда он уходил в особо грустные минуты?

Задание 4. Чем любил заниматься герой рассказа? Нравилось ли ему занятие отца?

Задание 5. Какие герои рисовались его воображению? На кого он хотел быть похожим?

Задание 6. Найдите в тексте ответ на вопрос: «Кто были любимцы рассказчика?».

Задания 7−11 помогают выйти за рамки текста, обратиться к замыслу автора.

Задание 7. В следующем предложении вставьте недостающие слова: Я уходил на несколько верст от города и, пролеживая целыми днями на пустынном берегу моря, у подножия… скалы, …

Задание 8. О чем мечтал рассказчик? Обоснуйте ответ.

Задание 9. Что изменится в тексте, если оставить только следующие строки:

«Мои родители жили в Севастополе. Отец торговал чаем, мукой, свечами, овсом и сахаром. Я уходил на несколько верст от города и, пролеживая на берегу моря, мечтал».

Задание 10. О каком времени повествует рассказчик? Найдите в тексте деталь, которая подтверждает правильность умозаключения.

Задание 11. Напишите изложение. Расскажите о чем вы любите читать? В задании 11 учащимся предлагается не только изложить содержание текста, но и в свободной форме порассуждать о выборе книг для чтения. Развитию метапредметных умений будет способствовать изложение с элементами сочинения, когда учащимся предлагается вначале пересказать прочитанный в учебнике или прослушанный текст, а затем дать развернутый ответ на основе уже полученной информации.

Итак, работа над изложением состоит из следующих этапов:

целеполагание и мотивация (ученики вникают в содержание текста при выполнении заданий);

планирование (размышляют над способом выполнения заданий; вырабатывают план действий);

исследование (смысловой анализ текста при выполнении заданий);

рефлексия (корректируют свои наблюдения);

творческая работа (написание текста).

Алгоритм работы с текстом на уроках развития речи может быть представлен следующим образом:

чтение текста;

работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;

поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста;

определение смысловой цельности, речевой связности текста;

частичный стилистический анализ (задача высказывания, основные стилевые черты);

определение ведущего типа речи (сочетания разных типов речи);

создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над текстом.

При этом каждый из этапов работы с текстом может формировать метапредметные умения. Например, на первый взгляд, обычное задание озаглавить текст развивает такое универсальное умение, как извлечение главной информации из текста, что способствует развитию мыслительной операции — обобщение. Задание на нахождение ответов на вопросы способствует развитию умения устанавливать причинно-следственные связи и разграничивать главную и второстепенную информацию. Работа над изложением развивает умения сжатия текста. При компрессии текста очень важно научить учащихся отличать главную информацию от второстепенной, сохраняя авторскую мысль и позицию.

При сжатии текста важна его сохранность, а не деформация. Данное умение важно не только на уроках русского языка, но и на других учебных предметах при работе с текстом. Поэтому работа с текстом представляется важным методическим приемом по формированию метапредметных умений.

Каждый этап работы с текстом представляет самостоятельное задание и формирует конкретное умение или ряд умений. При рассмотрении основных этапов работы с текстом и формируемыми умениями при выполнении заданий мы составили следующую таблицу.

Таблица 3 Метапредметные умения, формируемые при выполнении заданий.

При описании на уроках развития речи, например, памятника культуры предлагаем ввести следующие задания:

Определение социокультурного контекста.

Установление интеграционных связей с видами искусства [36].

Определение собственной позиции, выбор аргументации.

5. Уточнение значений слов по словарю.

Традиционно учащимся предлагается публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника — храма Покрова на Нерли. Одна картина художника С. А. Баулина, другая — С. В. Герасимова. Мы предлагаем в ходе подготовительной работы над сочинением обратиться к «Житию Андрея Боголюбского», поскольку на уроках литературы в 8 классе школьники уже знакомы с житийной литературой и ее анализом. На этом этапе очень важно ввести учащихся в социокультурный контекст [32], который даст представление о людях древней Руси, их идеалах и стремлениях. В ходе работы над житием восьмиклассникам предлагается ответить на следующие вопросы:

Почему князь Андрей еще в юности был назван Боголюбским?

В память о каком событии святой Андрей повелел иконописцам написать икону Божией Матери?

Сколько храмов было создано святым князем Андреем за годы его княжения?

Почему праздник Покрова Божией Матери стал одним из любимейших русских церковных праздников?

Какой храм стал первым храмом, посвященным новому празднику?

С помощью вопросов обучающиеся знакомятся с социокультурным контекстом: Святой благоверный князь Андрей Боголюбский (1110−1174), внук Владимира Мономаха, сын Юрия Долгорукого и половецкой княжны (в святом Крещении Марии), еще в юности был назван Боголюбским за постоянно присущее ему глубокое молитвенное внимание, прилежание к церковным службам. В десяти верстах от Владимира кони, везшие икону в Ростов, вдруг остановились. Ночью князю Андрею явилась Богородица со свитком в руках и приказала: «не хощу, да образ Мой несеши в Ростов, но во Владимире поставь его, а на сем месте во имя Моего Рождества церковь каменную воздвигни». В память о чудесном событии святой Андрей повелел иконописцам написать икону Божией Матери. Тридцать храмов было создано святым князем Андреем за годы его княжения. Праздник Покрова Божией Матери воплотил веру святого князя и всего православного народа в принятие Богородицей Святой Руси под Свой омофор. Покров Божией Матери стал одним из любимейших русских церковных праздников. Первым храмом, посвященным новому празднику, был Покров на Нерли (1165).

Изучение житийной литературы дает представление о культуре данной эпохи, истории, что, безусловно, повышает учебно-познавательный и исследовательский интерес учащихся и способствует формированию метапредметных умений школьника.

Затем составляется тезаурус к тексту жития [38]. Выписываются неизвестные слова, по словарям уточняется значение слов. Подбираются синонимы.

Данный методический приём позволит учителю проверить правильность усвоения информации и развить у учащихся навыки поиска, анализа и синтеза информации, что способствует обогащению словарного запаса обучающихся.

Итак, при подготовке к изложению мы рекомендуем использовать задания, направленные на:

расширение словарного запаса учащихся;

комплексный анализ текста;

работу со словарями по определению значений устаревшей и диалектной лексики.

Следующий этап работы — установление интеграционных связей с видами искусства, сравнение между собой двух картин — одна картина художника С. А. Баулина, другая — С. В. Герасимова Для сравнения между собой двух картин мы предлагаем составленную нами таблицу.

Таблица 4 Сравнение картин.

Затем предлагается проанализировать высказывания известных людей, которые описывали свои впечатления от храма, увиденного ими когда-то. Для анализа предлагаются следующие задания:

Задание 1. Как характеризуют авторы церковь Покрова на Нерли? Какие сравнения, эпитеты, метафоры находят они для передачи своих чувств?

Задание 2. Можно ли сделать такой вывод на основе прочитанных вами высказываний, что храм Покрова на Нерли — это чудо архитектуры, настоящее совершенство и поэзия в камне, его можно сравнить с достижениями древней Эллады? Ответ обоснуйте.

Задания 1,2 нацелены на сопоставление, сравнение, удерживание фрагментов и соединение их в общую информационную картину, выявление разных точек зрения.

Задание 3. В высказываниях о храме даются разные его названия:

«Одноглавый храм», «Белокаменное чудо». Какие названия вы могли бы дать храму?

Третье задание помогает обучающимся сделать переход от общего содержания к деталям.

Также на уроках развития речи при анализе картин целесообразно использовать работу с ранее изученными терминами. Например, предложить ребятам, подобрать термины к следующим словосочетаниям: изображение природы, изображение неодушевленных предметов, построение картины.

Затем ввести данные термины в контекст сочинения.

Обучающимся можно предложить аналитическую работу по сравнению двух описаний при анализе портрета А. С. Пушкина кисти О. Кипренского:

Описание 1."Мужчина двадцати восьми — тридцати лет, среднего роста, волосы курчавые тёмно-русые, большой открытый лоб, длинный нос, толстые губы, тёмно-серые с синеватым отливом глаза. Одет в чёрный сюртук, белую сорочку, на шее повязана атласная чёрная лента, через правое плечо перекинут шарф в красно-чёрную клетку; головной убор отсутствует. За спиной находится небольшая металлическая статуэтка, изображающая женщину в длинном платье, играющую на арфе. Особые приметы: длинные ногти на правой руке".

Описание 2."В облике Пушкина столько строгой сосредоточенности, погруженности в переживаемое состояние и трепетного движения чувств, что современники отмечали жизненную естественность выражения его лица, почти не подвластную изображению. Живопись портрета поражает тонким ритмом цветовых и линейных соотношений. Оливковый, постепенно высветляющийся цвет фона, приглушенные красно-зеленые тона плаща, исчерна-зеленый галстук, черный сюртук и белые воротнички сорочки создают изысканную гармоничную цветовую среду, в которой все подчинено выделению главной детали изображения — лица поэта и кисти его руки. Сдержанностью и изяществом отличаются очертания фигуры, тонких пальцев рук, тактично вписанных в пространство картины с изображением музы поэзии с лирой в руке".

Затем важно вспомнить термины, актуализировав знания по ранее изученному предмету ИЗО, и заполнить таблицу, составленную нами:

Далее предлагается написать мини сочинение-рассуждение, используя слова-термины и линии сравнения из таблицы.

Не менее важным на уроках развития речи представляется публичное выступление, которое выносится отдельной темой для изучения в 8 классе. Традиционно на этом уроке дается разъяснение понятий публичное выступление и публицистический стиль[33].

Далее рассматриваются особенности устных выступлений на публику.

Мы предлагаем на этом уроке использовать интеграционные связи с информатикой и другими учебными предметами гуманитарного и естественно-математического цикла через проектно-исследовательскую деятельность, которой занимаются школьники в течение всего учебного года. Школьникам предлагается составить презентацию к своему публичному выступлению с учетом требований к устным высказываниям: адресат высказывания, аргументация, содержательность, ясность высказывания, использование цитат, выразительность речи. Материалом для выступления в данном случае будет проектно-исследовательская работа, которую ученик подготовил в течение года с учителем. Такая работа нацелит учеников на выделение главной информации и переработки ее в графическое изображение при подготовке к публичному выступлению.

Умения составлять презентацию, выстраивать материал с учетом последовательности в логике работы, иллюстрировать примерами, цитатами, переводить информацию в инфографику будут выступать как метапредметные.

На уроке развития речи по теме «Характеристика человека» традиционно даются понятия «официально-деловая характеристика» и «характеристика на знакомого человека».

Из курса изучения литературы в 8 классе ученики знакомы с характеристикой на литературного героя.

Используя интеграционные связи с литературой, можно предложить школьникам следующую систему заданий:

1. Сравнить характеристику на литературного героя с характеристикой на знакомого человека и с характеристикой официально-делового стиля.

Выявить специфические различия, обусловленные жанровым своеобразием и стилистическими особенностями. При написании характеристики на литературного героя описывается внешний облик героя, анализируется имя, поступки, авторское отношение и т. д. При написании характеристики на знакомого человека/друга могут описываться особенности поведения, внешний облик человека, его отношение к окружающим через поступки, а при написании официально-деловой характеристики перечисляются достижения человека и его характерологические особенности поведения, личные качества.

Также целесообразно показать, что при написании характеристики официально-делового стиля недопустимо использование средств художественной выразительности и оценочной лексики.

Разработать пошаговый алгоритм написания разных видов характеристик, с указанием стилистических особенностей на уровне единиц языка (морфология, лексика, синтаксис).

Предложить ребятам написать характеристику по собственному выбору. 4. Предложить ребятам организовать взаимопроверку работ с последующей их корректировкой.

Представленные типы заданий логично вписываются в традиционную систему уроков по развитию речи, обогащая учащихся разнообразными способами действий по открытию нового знания.

Школьники, выполняя задания, овладевают такими способами действий, как классификация, анализ и синтез, проектирование собственной деятельности для достижения поставленной цели, а также умениями рефлексии.

Научившись осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные стратегии создания связных текстов, что в конечном итоге и формирует языковую личность.

Итак, можно сделать следующие основные выводы:

При формировании метапредметных умений обучающихся на уроках развития речи необходимо использовать социокультурный материал и интеграционные связи с другими учебными предметами и видами искусства.

Для развития метапредметных умений необходима отработка отдельных способов действий (обобщение, классификация, выделение главного), способствующих продуктивному усвоению нового материала.