Среди существенных недостатков, характеризующих состояние высшей школы, исследователи наиболее часто называют снижение интеллектуальной, творческой активности выпускников на фоне динамического характера современного общества, который требует от специалиста — профессионала мобильности, готовности к самостоятельному решению нестандартных задач, к самоуправлению собственной творческой деятельностью, нацеленности на непрерывное самообразование.
Современный уровень готовности системы вузовского образования к воспитанию инициативного профессионала, способного к саморазвитию на основе переработки и усвоения новой информации, характеризуется рядом несоответствий:
— между удорожанием обучения, связанным с обогащением его материально — технической базы, введением информационных технологий, расширением содержания за счет введения дисциплин, формирующих общекультурный облик специалиста как представителя мировой цивилизации, — и уровнем активного использования предоставляемых возможностей для развития информационной культуры студента, ориентации его на систематический и осознанный поиск нового знания, преимущественной реализацией информативной функции преподавания, в ущерб управленческой и мотивационной;
— между постоянно возрастающим объемом и качественной сложностью информации, знаний, которыми необходимо овладеть будущему специалисту, — и степенью готовности студентов к самоуправлению деятельностью по их активному усвоению и практическому использованию;
— между направленностью учебного процесса на интенсификацию учебно-и научно — исследовательской деятельности будущих специалистов, увеличением доли самостоятельной работы в структуре учебного процесса — и уровнем мотивационной готовности студентов к ней, традиционными формами и методами ее организации, мало способствующими возможности реализации индивидуального творческого потенциаламежду далеко не всегда оправданным противопоставлением ориентации учебного процесса на развитие исследовательский способностей, с одной стороны, и на подготовку к выполнению рутинной работы, с другой, — и действительным характером исследовательской деятельности, в структуре которой «рутинный» компонент занимает важное место. В процессе обучения студент, в основном, обращается к информации, которая накоплена обществом (создана ранее) и находится в различных информационных хранилищах, в каналах распространения, осуществляя при ее освоении (поиске, переработке, распространении) целостный познавательный процесс. Успешность его осуществления зависит от информационной культуры специалиста, его умения грамотно работать с все более усложняющимися по объему и содержанию информационными потоками.
В настоящее время в понимании сущности подготовки будущего специалиста к информационной деятельности имеет место узкий технократический подход: зачастую она сводится к овладению простейшими операциями работы с ЭВМ, формальному ознакомлению с технологией интеллектуальной деятельности. В условиях кризиса, который переживает отечественное образование и наука, значительная часть вузов основное внимание уделяет формированию информационной компетентности студентов, под которой понимается главным образом овладение системой компьютерных знаний и умений. На практике же нередко и информационная компетентность подменяется ликвидацией компьютерной безграмотности.
Однако овладение техникой работы с ЭВМ автоматически не приводит к развитию интеллектуальных умений работы с информацией в процессе УИРС и НИРС. Ориентация на систематический и осознанный поиск нового знания обусловливает у представителей самых разных областей интереса к проблеме информационной культуры личности. Содержание данного понятия не определилось окончательно, но оно безусловно не исчерпывается умениями получения нужных сведений (библиографической и фактографической информации, полных текстов) в интерактивном режиме, хотя к концу двадцатого столетия эти умения неотъемлемо входят в представление о профессионально компетентном специалисте.
Если рассматривать будущего специалиста не только как потребителя (читателя), но и активного интерпретатора текстовых сообщений, создателя и распространителя нового знания, то информационная культуры личности будет складываться из осознанной мотивации на расширение профессионального и общекультурного кругозора, умений не только находить и использовать нужные сведения, но и сохранять их для повторного анализа, объективно оценивать и передавать обществу новое знание [123]. Изготовление «экспортной модели» (В.Минкина) для распространения нового знания обусловливает необходимость владения стилистической культурой речи, основу которой составляет умение видеть конструируемый (авторский) текст с позиции другого человека (читателя, потребителя информации).
Формирование информационной культуры — это в немалой степени проблема развития нового (алгоритмического) стиля мышления, необходимость которого определяется развитием новых технологий обработки информации. Появление «интеллектуальных» компьютеров, способных к дружескому общению с человеком, требует и от последнего нового уровня развития интеллекта.
Проблема формирования умений учебного труда, сущности и технологии интеллектуальной деятельности, активизации УИРС и НИРС получила глубокую разработку в трудах отечественных психологов и педагогов в различных направлениях и аспектах [ 9, 31, 43, 147, 179]. В аспекте формирования у обучаемых информационной культуры, информационной компетентности поставленная проблема отражена в исследованиях [28, 39, 45, 54, 71, 113, 123, 129].
Большая часть исследований развертывается в русле двух основных направлений: поиск и обоснование новых подходов к активизации учебно.
— познавательной деятельности студентов и разработка технологий подготовки студентов к отдельным видам деятельности, акцентирование внимания на формировании отдельных умений, навыков учебно — познавательной деятельности или комплексов этих умений и навыков. Так, в диссертациях [4, 11,69, 85,88,92, 104, 130, 138, 164, 168, 172, 175, 189, 192, 209, 222, 238] рассмотрены вопросы развития у обучаемых лексических навыков аудирования и конспектирования лекций, умений чтения (информативного, просмотрового, динамического), умений понимания учебнонаучного дискурса, готовности к изучению нового материала, формирования понятийного мышления, исследовательских умений, аналитико — диагностических и проектировочных умений, умений контроля за правильностью высказывания, стилистикой научной речи, умений подготовки доклада, реферата, умений самостоятельной работы, умений работы с информацией в компьютерной среде. Умения оформления научной работы анализируется, например, в работе [195], формирование умений самообучения (автодидактики) — в работах [12, 17, 64, 112]. Вопросу организации обучения в информационной среде посвящены диссертации [12, 38, 85, 127, 168, 225].
Несмотря на глубину и основательность проработки вопросов, мы не встретили достаточного количества работ, в которых имела бы место, во-первых, целенаправленная ориентация на подготовку студентов к научно.
— информационной, а не учебно — познавательной и научно — исследовательской деятельности в общем или частном виде, во-вторых, разработка технологии формирования необходимого для ее осуществления комплекса умений и навыков на уровне системной организации процесса обучения. Не будучи увязанными в целостную систему, характеризуя обычно какую-либо одну из сторон информационной работы, они как правило, остаются в пассивном" состоянии до момента их непосредственного востребования, что при современной организации учебного процесса случается далеко не часто.
Между тем, сфера научноинформационной деятельности, выделившаяся из единого прежде процесса научного исследования в результате резкого возрастания объема и сложности информационных потоков, функционально достаточно обособлена. Как разновидность научного труда, содержание которой составляет сбор, аналитико — синтетическая переработка, представление в форме вторичного документа, хранение и поиск закрепленной в документах научной информации, она имеет основной целью повышение эффективности научных разработок. Именно с ориентацией на достижение такой цели рассматриваются обычно вопросы подготовки специалистапрофессионала в данном виде деятельности [86- 148].
Однако научно-информационная деятельность может быть рассмотрена как необходимый контекст организации учебного процесса подготовки будущих специалистов любой отрасли. Суть такой организации в том, что обучение идет при «погружении» студента в сферу информационной деятельности с целью взаимосвязи ее с профессиональной подготовкой, с выполнением студентами (особенно старших курсов) самостоятельных творческих заданий. При этом основной целью научно — информационной деятельности студентов университета в учебном процессе является создание условий для приобретения опыта самостоятельной, интеллектуально насыщенной работы, связанной с информационными процессами, для самораскрытия, самореализации и развития их интеллектуального потенциала. Отметим лишь некоторые принципиальные возможности интеллектуального развития личности в процессе научно-информационной работы.
Во-первых, создание оригинального вторичного документа (аннотация, реферат, обзор, таблица, рекламное представление, аналитическая справка), который является результатом аналитикосинтетический переработки одного или нескольких первоисточников, позволяет приобрести практический опыт творческой деятельности от зарождения творческого замысла до его воплощения в материальном продукте в виде вновь созданного документа.
Во-вторых, включаясь в логику мысли автора первичного документа, студент имеет возможность как бы под его руководством получить представление о структуре интеллектуального труда, которое затем подкрепляется собственными умственными действиями при создании реферата, обзора, курсовых и дипломных работ, написании научной статьи, тезисов доклада и т. д. От первоначального непосредственного руководства преподавателя через «опосредованное руководство» студент «идет» к самоуправлению собственной деятельностью.
В-третьих, процесс создания вторичного документа, который начинается с осмысления содержания первичного, переориентирует студента с привычного со школьных времен (и зачастую закрепляемого в вузе) порядка работы над собственным произведением: вместо раскрытия темы, заданной преподавателем, ответа на вопрос, сформулированный им же, — сначала постановка собственного вопроса и лишь затем поиск ответа на него.
В — четвертых, варьирование форм представления вторичной информации развивает умение получать информацию «впрок», развивает «эффект бокового зрения», способность рефлексии, умение воссоздавать недостающие части текста, ассоциативность, гибкость мышления.
В — пятых, создание любого текста, требующее перехода от интуитивного к логическому, к речевому оформлению, внутреннему и внешнему, предполагает владение логическими операциями, позволяющими свернуть исходную информацию, обеспечив при этом семантическую адекватность вторичного документа первичному. В процессе переработки первичных документов расширяется научный словарный запас, запас динамических речевых стереотипов, устойчивых речевых конструкций, используемых для логических переходов, идет овладение грамматической системой научного языка, что способствует достижению коммуникативной точности создаваемого текста. Работа над конструированием и литературным оформлением небольших по объему, информационно насыщенных вторичных документов развивает умения стилистической правки, общую речевую культуру.
Таким образом, научно-информационная деятельность может быть рассмотрена в качестве целенаправленной самоуправляемой отражательнопреобразующей деятельности, в процессе которой происходит овладение студентами умениями и навыками работы с научной информацией как сложной системой психических и практических действий.
Обучение студентов познавательной деятельности в сфере переработки информации имеет целью превращение «хаотического состояния индивидуального познания в упорядоченный процесс» [101, с. 35]). При этом основной путь формирования комплекса необходимых умений мы связываем с отработкой метода познавательной деятельности. Формируясь на небольшом количестве конкретных данных, метод познавательной деятельности представляет единую основу для ее осуществления. Владея методом, обучающийся по признакам родственных ситуаций может указать возможности, ход их преобразования в поставленных целях [18, с. 14 ].
Сложность заключается в том, что в изученной нами литературе мы не встретили метода, который был бы рассмотрен в качестве стержневой основы познавательной деятельности в такой специфической области, как анали-тико-синтетическая переработка информации.
По мнению исследователей, основное звено в процессе информационной деятельности составляет редактирование. В научных исследованиях оно получило преимущественное раскрытие как средство литературной обработки продуктов научной, публицистической деятельности, приведения в норму служебной документации. Это нашло отражение в работах [125, 133, 173, 183, 185, 188 ]. Однако в исследованиях, посвященных стилистике научной, публицистической, деловой речи и литературному редактированию как филологической специальности, редактирование рассматривается в аспекте подготовки к изданию, публикации уже созданного продукта.
В дидактическом плане редактирование может быть переосмыслено как метод учебной и научно — исследовательской работы, предназначенный для управления интеллектуальной деятельностью в информационной среде на этапах поиска, переработки, представления информации, ее перехода в знание. Выделив в содержании понятия «редактирование» основной признак — оценивание и корректирование результатов в соответствии с некоторыми критериями, мы посчитали данный вид деятельности способным выступить в качестве методологического основания целенаправленной работы по развитию системы самоуправления процессом познания в такой специфической сфере, как аналитико — синтетическая переработка информации, выполнить роль интегрирующего фактора в системе приемов самоуправления процессами поиска, переработки, представления информации в профессиональной, учебной и научно — исследовательской деятельности.
Таким образом, противоречие между объективно возрастающей потребностью общества в специалистах-профессионалах, способных к инициативной творческой деятельности на основе непрерывного самообразования, — и недостаточной эффективностью значительной. части выпускников вуза к самоуправлению собственной информационной деятельностью при освоении информационных потоков, а также недостаточная теоретическая разработанность вопросов целенаправленной ориентации студентов университета на научно-информационную деятельность, отсутствие целостного подхода к формированию необходимого для этого комплекса умений обусловили актуальность темы проведенного исследования, обозначенной нами как «ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ АВТОРСКОГО РЕДАКТИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ИНФОРМАЦИОННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.
Объект исследования — формирование информационной культуры студентов университета. Предмет исследования — система умений авторского редактирования (АР).
Цель исследования состоит в обосновании системы умений, необходимых для самоуправления научно-информационной деятельностью, и условий формирования готовности студента к ней.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование системы умений авторского редактирования, при условии организации учебного процесса в вузе на всех его этапах в контексте научно — информационной деятельности студентов, способствует развитию их информационной культуры, повышает активность и самостоятельность.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены его задачи:.
— определить педагогический аспект проблемы формирования информационной культуры личности;
— обосновать понятие «авторское редактирование», раскрыть его сущность как метода самоуправления научно-информационной деятельность;
— определить содержание, структуру системы умений, необходимых для работы с информацией, ее перевода в знание;
— разработать систему приемов и средств обучения АР на всех этапах учебного процесса в вузе;
— экспериментально проверить возможности разработанного комплекса мер для повышения готовности студентов к научноинформационной деятельности, в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла- -обосновать психолого-педагогические и организационно-методические условия, необходимые для успешного развития информационной культуры студентов при овладении АР.
Методологическими основами исследования являются теории познаi ния, системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания, личностно — деятельностного подхода к организации процесса обучения, основные положения теории поэтапного формирования умений и навыков, контекстного обучения, коммуникативной теории текста, общей концепции информатизации образования.
Применялись следующие методы исследования', теоретический анализ научных источниковсоциологические методы (опросы, интервьюирование, анкетирование) — наблюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное) — изучение и обобщение опытаанализ продуктов деятельности студентов (творческих работ, научных публикаций, аннотаций и рецензий, рефератов, курсовых и дипломных работ) — педагогический комплейнс (различные виды опроса и проверки выполнения студентами требований и рекомендаций преподавателя, самомониторинг студентов) — констатирующий и формирующий экспериментыматематическая обработка полученных данных.
Этапы исследования. На первом этапе (1988 -1993 г. г.) изучался опыт работы научно-информационных центров, редакций научных журналов, продукты научно-информационной деятельности, анализировалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме исследования, определялась его методологическая и теоретическая база. На данном этапе автор сочетал научное исследование с практической работой литературного редактора в научном журнале «Известия высших учебных заведений. Горный журнал». На втором этапе (1994 — 1997 г. г.) основу исследовательской деятельности составили разработка концепции обучения авторскому редактированию, опытная работа по обучению студентов умениям работы с информацией и продуктами информационной деятельности, экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования. Содержание третьего этапа (1998 — 1999 г. г) составила аналитико-синтетическая обработка полученных результатов, уточнение выводов и рекомендаций, оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования определяются.
— подходом к развитию умений работы с информационными потоками в контексте формирования общей и информационной культуры личности- -разработкой концепции обучения студентов в контексте профессиональной научно-информационной деятельности;
— раскрытием сущности разработанного метода самоуправления научно-информационной деятельностью (авторского редактирования);
— разработкой системы дидактических приемов и средств обучения студентов авторскому редактированию, которая переносит акцент с директивного преподавания на осмысленное учение, активизируя управленческую и организаторскую функции в деятельности преподавателя;
— применением нового основания в классификации информации на посткреативную, конкреативную и прекреативную.
Практическая значимость связана с определением педагогических и методических условий, способствующих успешному развитию информационной культуры студентов, формированию положительной мотивации к ней.
Материалы исследований, комплекс предлагаемых дидактичесих мер могут быть использованы при отборе и организации содержания обучения, его структурировании при изучении не только психолого-педагогических, но и других дисциплин, обладающих потенциальными возможностями для активного включения студентов в непосредственную научно-информационную деятельность.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных уровнях: на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, информационных технологий СГУ, кафедре педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на научно* практических конференциях (Карачаевск, 1995 г.- ВДЦ «Орленок», 1996; Ставрополь, 1997,1998 г. г.) — в ходе непосредственной работы со студентами филологического, исторического факультетовпри публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.
На защиту выносятся: -концепция обучения студентов в контексте научно-информационной деятельности;
— теоретическое обоснование сущности, содержания, структуры понятия «авторское редактирование»;
— система дидактических приемов и средств, технология обучения студентов умений авторского редактирования как метода самоуправления научно-информационной деятельностью;
— психолого-педагогические и организационно-методические условия повышения эффективности процесса развития информационной культуры студентов при обучении их АР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Неудовлетворительная готовность будущих специалистов к самоуправления познавательной деятельностью при активном усвоении постоянно возрастающей по объему и качественной сложности информации связана с их низкой информационной культурой, то есть способностью и потребностью использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения.
Определив суть педагогического аспекта проблемы формирования информационной культуры будущего специалиста как поиск путей и средств сочетания по овладению умениями сбора, хранения, переработки, распространения информации, с одной стороны, и повышению интеллектуальной культуры студентов, с другой, с целью формирования у них потребности и умения самостоятельно выстраивать, упорядочивать процесс познавательной деятельности, мы сакцентировали внимание на развитии интеллектуальных способностей I студента в процессе письменной речевой коммуникации.
Проанализировав (по результатам проведенного эксперимента) возможности использования для этой цели разработанного метода авторского редактирования, мы пришли к следующим выводам.
1. В соответствии с тем, что состав необходимых мыслительных операций не дается обучаемым извне, а приобретается ими в процессе собственного решения задач, необходимым условием формирования информационной культуры личности является организация процесса обучения в вузе на всех его ступенях в контексте научно-информационной деятельности, в процессе которой посткреативная информация, заключенная в тексте первичного документа, становится прекреативной, то есть информацией о знании, которого еще нет, и конкреативной — вновь создаваемой. «Погружение» студента в информационную среду обеспечивает также взаимосвязь его профессиональной подготовки с научно-информационной деятельностью.
2. Основанная на способности рефлексии система умений АР достаточно полно отражает комплекс действий, совершаемых в процессе активной познавательной деятельности как при работе с первичным источником информации, так и при создании собственного информационного продукта. Каждое из обобщенных умений, включенных в систему, существенно необходимо для самоуправляемого познавательного процесса в информационной среде. Любое из них имеет определенное функциональное назначение и в то же время способствует развитию других. Овладение каким-либо умением (или отдельным действием) вне системы не приводит к достижению конечного результата — развитию информационной культуры личности. В то же время, освоение действий, составляющих структуру одного обобщенного умения, является необходимым условием успешности формирования других.
3. Предложенная для обучения АР система приемов и средств позволяет реализовать основные дидактические принципы, общий смысл которых состоит в переносе акцента с директивного преподавания на осмысленное учение. Как результат, повышается активность, самостоятельность, инициативность при осуществлении познавательной деятельности.
В этом смысле, на наш взгляд, АР может явиться, для студентов гуманитарных специальностей, хорошим средством стимулирования их к сознательному овладению знаниями логики, развитию алгоритмического стиля мышления, освоению информационных технологий, а для студентов естественнонаучных специальностей — средством развития общекультурной составляющей их личности.
4.Начинаясь на возможно более ранних ступенях, основная часть обучения должна быть связана с непосредственным выполнением творческих заданий, учебно-исследовательских задач, предлагаемых студентам старших курсов.
5. Решить проблему развития информационной культуры студентов в рамках какого-либо одного предмета затруднительно. Для этого требуется выполнение ряда общих организационно — педагогических условий, обеспечивающих целостное развитие личности будущего специалиста, возможность закрепления и развития формируемых умений в непосредственной деятельности.
Это, прежде всего, — наличие устойчивой мотивации к научно-исследовательской, научно-информационной деятельности, что формируется при овладении студентом ценностями, отношениями, присущими новой для них среды, — университета как научного центра, при интериоризации установок на общекультурное, а не узкопрофессиональное развитие, на развитие отношения к себе не только как к потребителю, но и интерпретатору и распространителю нового знания, на оценочное отношение к собственной деятельности, к тексту как средству общения.
6.Необходимо повышение информационной культуры преподавателей университета с помощью специальных кафедр вуза, имеющих информационную направленность, и сотрудников библиотеки.
Дальнейшее исследование возможностей метода АР может быть связано с проблемой поиска путей и средств гармонизации внешнего управления познавательной деятельностью студентов и их внутренней самоорганизацией. Это, в частности, предполагает углубленное изучение психологических аспектов самоуправления познавательной деятельностьюразработку учебно — методических комплексов, обеспечивающих системное развитие образовательного процесса в контексте научно-информационной деятельности.
