Развитие мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни

3) Дорисуйте на бланке детский сад, который Вы придумали, и расскажите о жизни в нем.

4) Расскажите, чем похожи детский сад и школа, а чем они отличаются.

В какую «-ную школу» пойдут заниматься дети после вашего детского сада?

Обсуждение.

Все получившиеся рисунки можно оформить как выставку. Каждый ребенок по желанию может рассказать свою историю, а все остальные будут задавать ему вопросы на уточнение. Вопросы психолога могут варьироваться в зависимости от заявленных детьми проблем в рисунках и названиях детских садов.

Рисунки можно использовать с диагностической целью для построения индивидуальной работы, если это вампирный детский сад, ужасный детский сад и т. д. Для завершения занятия и создания позитивного образа школы целесообразнее оставлять на обсуждение историю о «Радужном детском саде», «Солнечном детском саде» или т.п.

И попробовать всем вместе изобразить класс уверенных учеников, класс вежливых учеников, класс счастливых учеников.

Итог занятия.

Занятие позволяет определить успешно адаптированных школьников начальных классов или дошкольников с позитивным взглядом на школу и неадаптированных школьников и дошкольников с определенными страхами ожидания школы, несформированным социальным статусом будущего школьника, либо немотивированных на обучение в школе. В соответствии с результатами проведенного занятия можно планировать индивидуальную или групповую работу с каждым ребенком.

Занятие 2. «Остров Гласных звуков»:

Задачи:

1. Развивать фонематический слух.

2. Развивать воображение, память, восприятие.

3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

4. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.

Материалы:

Аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 — 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Дети приветствуют друг друга любым способом.

Беседа.

С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то.

У меня здесь записано (достает лист бумаги) — загадки о море, реке. (Например: «Течет, течет — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит» и т. д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета «Шум моря». «Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова».

Волшебное стихотворение.

Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).

Игра «Волны»:

Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.

Упражнение «Гласные буквы»:

Дети с помощью воспитателя или психолога вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою «квартиру»: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е.

Этюд «Минута шалости»:

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

Упражнение «Тренируем память»:

Ведущий предлагает детям:

— Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

— Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;

— Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;

— Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.

Волшебное стихотворение (возвращение). Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Ритуал прощания.

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 3. «Собери портфель»:

Задачи:

Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.

Повышать положительное отношение детей к обучению в школе.

Оборудование:

Несколько портфелей, разноцветные карандаши, разноцветные ручки, тетради, учебники, раскраски, игрушки, яблоко, ластик и т. д.

Ход занятия:

По команде психолога или воспитателя, когда начнёт звучать музыка, дети должны положить в портфель только учебные принадлежности, портфель застегнуть и надеть на себя. Побеждает тот, кто сделает это быстро и правильно.

Занятие 4. «Школа»:

Задачи:

Уточнить знания детей о школе.

Закрепить названия и назначение учебных принадлежностей.

Развивать словарь по данной теме.

Оборудование:

Демонстрационный материал — предметные картинки: портфель, ластик, карандаш, учебник, тетрадь, линейка; картина «Класс», мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент Психолог на фланелеграфе располагает картинки: парта, книга, тетрадь, ластик, пенал, мел и т. д. вверху, внизу, справа, слева, посередине.

Дети запоминают, а психолог (воспитатель) меняет их местами. Затем дети воссоздают первоначальный вариант, сопровождая высказываниями: Вверху была книга, и т. д.

2. Беседа о школе Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (О школе.) — Зачем дети ходят в школу?

В какое время года дети начинают учиться?

— Как называют детей, которые ходят в школу? (Ученики, ученицы, школьники, учащиеся.)

— Подберите к слову «учить» одинаково звучащие слова.

3. Повторная игра «Собери портфель» (немного усложненная) Психолог (воспитатель) загадывает загадки, а дети отгадывают и кладут в портфель предметы.

1) Новый дом несу в руке, Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. (Портфель.)

2) В черном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? (Ластик.)

3) Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно, … (Карандаш.)

4) Языка нет, а рассказывает. (Книга.)

5) — Как называются книги, по которым учатся дети? (Учебники.)

6) То я в клетку, то в линейку,

— Написать по ним сумей-ка, Можешь и нарисовать.

Называюсь я … (Тетрадь.)

7) Я люблю прямоту, Я сама прямая.

Сделать новую черту Вам я помогаю.

И прямую без меня Начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)

4. Дидактическая игра «Для чего нужен предмет»

Это ручка — она нужна для того, чтобы писать, и т. д.

5. Дидактическая игра «Назови несколько» (по картинкам) Ручка — ручки, учебник — …, портфель — …, карандаш — …, пенал — …, рюкзак — …, фломастер — …, тетрадь — …, линейка — …, альбом — … .

6. Дидактическая игра «Скажи ласково»

Карандаш — карандашик и т. д.

(Пенал, линейка, учебник, рюкзак, тетрадь, портфель, альбом.)

7. Физкультминутка (с мячом) Психолог (воспитатель) показывает предмет, дети называют, каким он может быть, перекидывая мяч.

Карандаш — длинный, короткий, толстый, тонкий, деревянный, заточенный и т. д.

(Линейка, пенал, тетрадь и т. д.)

8. Обсуждение картины «Класс» (Вопросы по картинке, затем дети составляют рассказы).

9. Психолог знакомит детей с поговорками и пословицами Кто хочет много знать, тому мало надо спать.

Учи других — и сам поймешь.

Не выучит школа, выучит охота.

Кто много знает, с того много и спрашивают.

10. Итог занятия Материал для закрепления Уточнить знания детей о школе.

Закрепить название и назначение учебных принадлежностей.

Развивать словарь по данной теме.

После проведения формирующего эксперимента, направленного на развитие мотивационной готовности детей 7 года жизни к обучению в школе, нами был проведен контрольный эксперимент, который показал развитие мотивационной готовности к обучению в школе после проведения формирующей работы с детьми.

2.

5. Проведение контрольного эксперимента Цель контрольного эксперимента: изучить уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни, после проведения формирующего эксперимента с детьми, участвующими в экспериментальной работе нашего исследования.

Гипотеза контрольного эксперимента: мы считаем, что после проведения формирующего эксперимента уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7-го года жизни повысился Исходя из цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать методики для изучения развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни.

2. Провести исследование развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни с использованием подобранным методик.

3. Описать результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента.

Описание методик исследования, используемых в констатирующем эксперименте:

Диагностическая беседа Рисуночный метод

Диагностика внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера)

(Подробное описание методик см. в констатирующем эксперименте).

2.

6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента После проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты:

1. Результаты диагностической беседы:

Таблица 6.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35−45 баллов 15−34 баллов менее 15 баллов 13 человек (65%) 5 человек (34%) 2 человека (1%)

Диаграмма 4.

В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть исследуемых детей (65%), после проведения формирующего эксперимента, находится на высоком уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.

Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения формирующего этапа, то можно отметить, что количество детей с высокой мотивационной готовностью к школе увеличилось на 30%.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 7.

Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 7 (35%) 13 (65%) — 0,0202 0,002 ** Средний уровень 10 (50%) 5 (34%) 2,9234 0,026 * Низкий уровень 3 (15%) 2 (1%) 2,7849 0,03 *

До ФЭ — результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента После ФЭ — результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группе детей с высоким уровнем развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивационной готовности к обучению в школе, эффективен и адекватен для данной группы детей.

2. Результаты по рисуночной методике Таблица 8.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 7−9 баллов 6−5 баллов менее 5 баллов 12 человек (60%) 7 человек (35%) 1 человек (5%)

Из данной таблицы мы видим, что по рисуночной методике, так же как и по диагностической беседе произошли улучшения в развитии мотивационной готовности к обучению в школе у детей 7 года жизни после проведения формирующего эксперимента.

Наглядно данный факт отражен в диаграмме 5.

Диаграмма 5.

Диаграмме наглядно показывает, что большая часть испытуемых детей (60%), после проведения формирующего эксперимента, находится на высоком уровне мотивационной готовности к предстоящему обучению в школе.

Если сравнить полученные результаты с показателями данной методики до проведения формирующего этапа, то можно отметить, что количество детей с высокой мотивационной готовностью к школе увеличилось на 20%.

Таким образом, рисуночная методика, как и диагностическая беседа, доказывает тот факт, что подобранные нами упражнения и игры для формирующего эксперимента эффективно повышают уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни.

Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 9.

Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 8 (40%) 12 (60%) — 1,0402 0,002 *** Средний уровень 9 (45%) 7 (35%) 3,4751

Низкий уровень 3 (15%) 1 (5%) 1,5312 0,000 *

До ФЭ — результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента После ФЭ — результаты, выявленные после проведения формирующего эксперимента Как видно из таблицы, полученные данные показывают наличие значимого различия в группах детей с высоким и низким уровнями развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующий эксперимент, направленный на развитие мотивационной готовности к обучению в школе, эффективен и адекватен для данной группы детей.

3. Анализ результатов диагностики внутренней позиции старшего дошкольника (методика А.Л.Венгера) Таблица 10.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Более 5 баллов 5 баллов менее 5 баллов 8 человек (40%) 9 человек (45%) 3 человека (15%)

По данной методике, не смотря на её сложность для детей, участвующих в диагностике, также произошли изменения в лучшую сторону. В констатирующем эксперименте детей с высоким уровнем развития мотивационной готовности к обучению в школе по данной методике было выявлено всего 4 человека, со средним уровнем — 7 человек, а с низким уровне почти половина детей — 9 человек. В контрольном эксперименте данные показатели улучшились — детей с низким уровнем выявилось всего 3 человека.

В диаграмме 6 мы наглядно отразили процентное соотношение полученных результатов по данной методике в контрольном эксперименте.

Диаграмма 6.

Не смотря на то, что показатели по данной методике немного ниже, чем по остальным двум методикам, по сравнению с констатирующим экспериментом результаты данной методики стали намного лучше, что ещё раз подтверждает эффективность формирующего эксперимента.

Также как и двум предыдущим методикам мы рассмотрели обнаруженные различия в развитии мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни до проведения, и после проведения формирующего эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 11.

Уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе До ФЭ После ФЭ Т-критерий Уровни значимости Высокий уровень 4 (20%) 8 (40%) 3,4751 0,002 *** Средний уровень 7 (35%) 9 (45%) 1,5312 0,03 ** Низкий уровень 9 (45%) 3 (15%) — 4,9111 0,000 *

Полученные данные показывают наличие значимого различия по всем трем уровням (высокий, средний, низкий) развития мотивационной готовности к обучению в школе (при р<=0,01).

Таким образом, после проведения контрольного эксперимента, мы можем говорить о том, что подобранные нами игры и упражнения эффективны и подходят по возрастным особенностям детям 7 года жизни.

Так же стоит отметить тот факт, что проведение эффективной развивающей работы, будет способствовать развитию мотивационной, и не только, готовности к обучению в школе детей 7 года жизни.

Заключение

Под мотивационной готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень мотивационного развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Мотивационная готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача — довести мотивационное развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.

Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

В нашей работе было проведено исследование, которое выявило уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе детей 7 года жизни. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.

Таким образом, можно говорить о то, что мы реализовали поставленную нами цель исследования — изучили развитие мотивационной готовности к школьному обучению у детей 7 года жизни.

Реализовав поставленную цель, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования — от развития мотивации зависит готовность к обучению в школе у детей 7-го года жизни.

Также, нами были решены все поставленные задачи исследования:

1. Проанализировали общее определение «готовность к школьному обучению».

2. Раскрыли особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировали мотивационную готовность как компонент мотивационной готовности к обучению в школе.

4. Провели экспериментальную работу по изучению мотивационной готовности детей 7 года жизни к обучению в школе.

Список литературы

Асеев В. Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). — М., 1977. — 120 с.

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — 189 с.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.

М., 1972. — 210 с.

Венгер Л. Как «измерить» готовность к школе: Лекция 2 // Дошкольное воспитание. — 1995 — № 10. — С. 70−78.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — С. 45−49

Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994. — 196 с.

Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. //Начальная школа. — 2000. — № 1.

Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А. В. Петровского.

— М., 1973. — 234 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — 323 с.

Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. — М., 1991. — с. 45−49

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — 321 с.

Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 4. — с. 45−52

Головнева Н. Я. Подготовка к школе. — СПб., 2001. — 187 с.

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — 247 с.

Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю. А. Дмитриев.

М., 1994. — 183 с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981. — 256 с.

Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 10. — с. 56−73

Дьяченко О. М. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М., 1984. — 194 с.

Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — с. 34−38

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — 213 с.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990. — 210 с.

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов — М., 1998. — 267 с.

Немов Р. С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995. — 675 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001. — 199 с.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — 263 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. — 313 с.

Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — с. 21−28.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — 379 с.

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — с. 32.

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — с. 38

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — С. 45−49

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — с. 42

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — с. 43

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.

М., 1972. — с. 29

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — с. 114

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. — М., — с. 116

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — с. 78

Немов Р. С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995. — с. 145

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — с. 78

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — с. 189−194

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996. — с. 124−126

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — с. 103

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — с. 96−98

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2001. — с. 102

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — с. 195

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. — с. 196

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов — М., 1998. — с. 34

Мухина В. С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов — М., 1998. — с. 36

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — с. 113

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003. — с. 114

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990. — с. 42

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990. — с. 43

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.

М., 1972. — с. 63

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков.

М., 1972. — с. 64

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — с. 103

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — с. 105

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — с. 107

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981. — с. 167

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981. — с. 168