Педагогическое наблюдение как основа индивидуализации детей дошкольного возраста

Индивидуализация детей младшего дошкольного возраста

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. Всемерная поддержка индивидуальности ребенка признается одним из основополагающих моментов всего дошкольного образования: только на ее основе может осуществляться полноценное развитие личности ребенка, раскрываться его особенные, уникальные способности [4, с. 45].

Индивидуализация дошкольного образования провозглашается в качестве одного из принципов дошкольного образования и понимается как «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» [2, п. 1.4].

Основой индивидуализации образовательной деятельности в ДОУ является принятие уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов. Изменить образовательную деятельность можно только с целью совершенствования условий жизнедеятельности детей в ДОУ, которые предусматривают открытое предметно-развивающее пространство или же пространство детско-взрослого сообщества. Выстраивать образовательный процесс необходимо с опорой на вариативность форм и содержание работы с детьми, с опорой на ведущие виды детской деятельности, которые бы отражали самоценность дошкольного детства.

Каждый ребенок уникален и индивидуален, а, значит, у него есть право на свой уникальный путь развития. Поэтому в ДОУ необходимо создать условия, в которых была бы возможность воспитания и обучения как коллектива детей, так и каждого воспитанника с возможностью проявления им индивидуальности и творчества.

В условиях проведения реформ в системе дошкольного образования и с учетом перехода на личностно ориентированное взаимодействие педагога и детей, к самым важным относится задача, состоящая в индивидуализации образования.

В теории и практике дошкольной педагогики давно возникли обсуждения того, что необходимо изучать и учитывать личностные особенности детей. Но определение индивидуализации, представляющей собой принцип образования в научно-методических исследованиях часто подменяется таким понятиями, как «индивидуальный» или «индивидуально-дифференцированный» подход.

Опыт последних лет говорит о том, насколько важно естественным образом вписать принцип индивидуализации в образовательный процесс ДОУ. При этом данный принцип должен учитываться на организационном и содержательном уровнях, и соблюдаться постоянно, а не только в специально отведенное время или в процессе выполнения особых форм деятельности, в частности, во время занятий, мероприятий спортивного или развлекательного характера.

Индивидуальный подход предъявляет к педагогу требования, состоящие в том, чтобы он умел работать разнообразными способами, был терпелив, умел разбираться в сложных проявлениях поведения — и это только ряд причин, по которым пока что данный подход недостаточно широко применяется на практике с учетом его широкой декларативности. На сегодняшний день возникла необходимость практического решения данной проблемы, потому что при реализации индивидуального подхода возможно вовлечение каждого ребенка в активную деятельность, целью которой будет овладение ими программным материалом, а также которое станет важным условием успешности в процессе формирования готовности детей к процессу обучения в школе. Только при подобном сочетании возрастного и индивидуального подходов в процессе воспитания и обучения детей возможно обеспечение их эмоционального благополучия и полноценного психического развития.

Главным целевым ориентиром стандарта, его ядром, является поддержка разнообразия, принципиальной «нестандартности» самого детства и ребенка, полноценное проживание каждым ребенком всех периодов своего развития от младенчества до школы, вариативности развивающих форм этой поддержки с сохранением его исключительной самобытности. В стандарте учитываются «индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования… индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья» [2, п. 1.3].

Индивидуализация — оборотная сторона социализации, социально-культурный процесс накопления личностью особенного, уникального опыта, рост ее масштаба, творческого потенциала, универсальности, самостоятельности, свободы и ответственности [17, с. 86].

Понятие «индивидуальность» соотносится с личностью, связывается с ее оригинальностью и предстает как главенствующая особенность личности, делающая ее непохожей на окружающих людей. Индивидуальность проявляется в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах развития и функционирования личности.

Очень часто индивидуализация рассматривается в психологических и педагогических исследованиях в контексте индивидуального подхода. Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса.

Индивидуальный подход в воспитании необходим в двух отношениях: во-первых, он обеспечивает развитие индивидуального своеобразия, давая возможность максимального проявления имеющихся у ребенка способностей; во-вторых, без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие не может быть эффективным.

В период дошкольного детства у детей может быть особенно заметна неравномерность функционального развития: дети не демонстрируют признаков аномального развития, но испытывают те или иные трудности в освоении разных видов детской деятельности — ребенок не может компенсировать дефицитарные стороны своего развития и выбивается из рамок общепринятой нормы, что требует от специалистов дошкольной образовательной организации комплекса мер, направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития детей «группы риска» с учетом специфических особенностей того или иного варианта индивидуального развития.

Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему, как работников детского сада и школы, так и родителей.

Индивидуальный подход способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества. Данный подход способствует раскрытию индивидуальности каждого ребенка. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого воспитанника при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс [25, с. 662].

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело.

Для индивидуального подхода в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх. Педагог должен развивать такие качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.

В процессе дидактических игр выясняется степень умственного развития дошкольника, их сообразительность, смекалка, а также решительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитывать сосредоточенность, внимание, усидчивость. Это особенно важно для ребят с повышенной возбудимостью. В игровой деятельности заложены большие возможности для эффективной индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста. И воспитатель должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка [25, с. 663].

Таким образом, осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему. При организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста учитываются основные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное и речевое развитие, художественно-эстетическое, физическое развитие, которые обеспечивают воспитание, развитие и обучение детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В современном образовательном пространстве необходима система психолого-педагогического сопровождения индивидуализации развития ребенка дошкольного возраста, которая будет:

• 1) включать научно-теоретические основы ее построения и реализации;
• 2) осуществляться при организации образовательной деятельности в целом;
• 3) обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического воздействия на основе педагогического наблюдения за индивидуальным развитием детей.