Программа развития музыкально-двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях ритмикой и ее реализация

Программа музыкально-двигательного развития на занятиях ритмикой предусматривает дополнительные образовательные услуги для детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДОО по художественно-эстетической линии развития.

Содержание программы по развитию музыкально-двигательной деятельности детей 5−7 лет Объяснительная записка Танецэто совокупность выразительных согласованных движений, объединенных общим ритмом, выражающих чувства и настроение тех, кто танцует. По своей двигательной природой танец близок к некоторым средствам физической культуры, а по эстетическим параметрам — к духовному.

В танцеребенок учится чувствовать свое тело, развивает память, внимание, активизирует к творчеству, учит воспринимать музыку, познавать мир. Музыкально-двигательная деятельность вызывает у детей особое удовольствие, радость и хорошее настроение Желание выразить себя в движениях является естественной потребностью дошкольников.

Именно с помощьюмузыки исоответствующих движений, поз, мимики, жестов ребенок может передать свое настроение, чувства, переживания, точно раскрыть целостный музыкально-двигательный образ. Все это помогает развивать танцевальное творчество, которое следует понимать как способность ребенка создавать новые движения, варианты комбинирования и осложнения уже известных элементов;а также это умение же постоянно импровизировать в процессе музыкально-двигательной деятельности в соответствии с особенностями музыкального произведения на основе изученных танцевальных и образных движений.

Танцевальная деятельность способствуетпсихическому развитиюребенка: расширению кругозора, активизации познавательной процессов, развития произвольного внимания, памяти (зрительной, слуховой, двигательной), творческого воображения.

В жизни дошкольников музыкально-двигательная деятельность занимает одно из ведущих мест в музыкальном воспитании.

В основу программы музыкально-ритмического развития были положены:

• 1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования
• 2. Программа развития ребенка дошкольного возраста «От рождения до школы»
• 3. Методические аспекты программы развития ребенка дошкольного возраста «От рождения до школы»
• 4. Мартыненко А. Танцевальная мозаика. Программа хореографической работы с детьми 5−7 лет.

Цельпрограммы заключается в способствовании индивидуальном установлению личности ребенка под влиянием ценностей музыкально-ритмического искусства в его физической, эмоционально-познавательной, художественно-эстетической, творческой жизнедеятельности наоснове компетентного подхода, привлечение детей к красоте ритмического исполнения;воспитание интереса и любви к танцевальной деятельности;формирование начальных танцевальных умений и навыков, усвоение несложных танцевальных движений и этюдов; раскрытие и развитие творческого потенциала, выявление и создание условий для развития одаренных детей.

Задачи программы:

• 1. познакомить детей с разными видами танцевального искусства (народного, бытовым, бальным, классическим, современным) и доступной терминологии соответствующего хореографического направления;
• 2. формировать навыки выполнения танцевальных движений, которые соответствуют возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей, способствовать развитию умения свободно владеть своим телом и пользоваться необходимыми средствами двигательной выразительности (подбирать к движениям соответственные позы, жесты, мимику)
• 3. учить соотносить движения с характером музыки, развивать чувство ритма (отображение в движении ритмического рисунка мелодии с помощью хлопки или топанья)
• 4. развивать силу и эластичность различных групп мышц, осуществлять профилактику и коррекцию отдельных анатомофизиологических отклонений;
• 5. развивать умение ориентироваться в пространстве при выполнении различных видов музыкально-ритмических движений, самостоятельно перестраиваться и выполнять композиционные рисунки («волны», «завиток», «большие и маленькие звездочки «,» концентрические круги «и т.д.);
• 6. развивать умение эмоционально переживать игровую ситуацию в танце, находить индивидуальную пластику для раскрытия музыкальнодвигательного образа, поощрять свободную импровизацию при составлении собственных танцевальных форм, обращать внимание детей на красоту собственных движений;
• 7. привлекать детей к национальному народному творчеству, знакомить с композиционными разновидностями национального танца
• 8. воспитывать интерес к танцевальной деятельности, развивать эстетические чувства и художественный вкус, формировать навыки культуры поведения и культуры одежды, воспитыватьваты морально-волевые качества. Содержание программы рассчитано нагоди предусматривает массовое привлечениедетей старшегодошкольноговозрастак музыкально-двигательной деятельности и формирование у них начальных хореографических умений и навыков.

Для полноценного физического совершенства требуется соблюдение системности, непрерывности всего материала и повторения его на дальнейшем занятии.

Все занятия строится на основе комфортности, доверительного общения со взрослым и сверстниками.

Систематические занятия танцевально-ритмической гимнастикой:

• — Помогают естественному развитию организма ребенка и воспитывают потребность заботиться о своем здоровье;
• — Развивают опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, улучшают физическую, интеллектуальную работоспособность

укрепляют осанку и свод стопы;

— Формируют у дошкольников навыки самостоятельного выражения движений под музыку, развивают инициативу, трудолюбие, дыхательную и нервную системы детей;

Учебно-тематический план.

• — Структура комплекса танцевально-ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста.
• — Последовательность разучивания комплекса ритмической гимнастики.

Их реализация легла в основу разработки учебнотематического плана.

Разработка и реализация программы по музыкально-ритмическому воспитанию должна проходить по следующему алгоритму:

• 1. Определить задачи комплекса;
• 2. Подобрать упражнения, согласно возрасту детей и их физической подготовке;
• 3. Определить количество упражнений в каждой части комплекса, их дозировку;
• 4. Распределить количество занятий для сборки, разучивание и отработка комплекса упражнений;
• 5. Подобрать музыкальное сопровождение в комплекс ритмической гимнастики, соответствует темпу выполнения упражнений.
• 6. Разучивание комплекса танцевально-ритмической гимнастики условно можно разделить на три этапа:

I этап — подготовительный.

На этом этапе задача педагога состоит в том, чтобы создать общее представление о движениях, дать необходимые сведения о характере музыки, о способах выполнения упражнений. На этом этапе педагог демонстрирует комплекс полностью под музыку перед детьми.

II этап — основной.

Этот этап предполагает осмысленное выполнение детьми упражнений и понимание взаимосвязи музыки (темпа, выразительности) и движений. Педагог постоянно наблюдает за выполнением детьми движений и исправляет индивидуально с каждым ребенком ошибки в исполнении. На этом этапе дети должны освоить основные движения под музыку с учетом темпа.

III этап — заключительный.

Работа направлена на совершенствование движений с учетом динамических оттенков музыки, отработка выразительности движений. Дети выполняют комплекс самостоятельно.

При разучивании комплекса танцевально-ритмической гимнастики необходимо учитывать следующие требования:

• — Показ педагогом движений должно быть зеркальным, четким, без искажения ритма;
• — Наиболее сложные упражнения разучиваются поэтапно, а простые выполняются совместно с педагогом;
• — При расстановке детей по залу необходимо, чтобы все дети видели педагога;

Чтобы избежать неправильного выполнения и запоминания упражнений детьми, педагог должен подсказывать и направлять действия ребенка, если это, обращает внимание детей на связь нового движения с изученными ранее.

Методическиерекомендации и педагогические условия реализации программы по музыкально-двигательному воспитанию детей 5−7 лет Музыкально-двигательную деятельностьс детьми дошкольноговозраста нужно проводить на основе игровой деятельности. Именно игра вносит в жизнь ребенка радость, яркие впечатления, вызывает эстетические чувства, создает широкие возможности для проявления инициативы, возбуждает активность, развивает творческие способности, воображение, фантазию, учит самостоятельности.

Структура танцевального занятиясостоит из трехчастей: вступительной, основной и заключительной.

В частности, вступительная часть («разогрев») составляет 5−10% общеговремени занятия и имеет целью создать эмоциональный настрой на дальнейшую деятельность, подготовку мышц к более интенсивной нагрузке. Содержание этой части целесообразно строить на сюжетной (игровой) основе исодержиттакие бытовые движения и танцевальные элементы: шаг с носка (па марше), шаги на полупальцах, шаги с высоким подниманием бедра, па галопа, подскоки, прыжковые комбинации, элементы народно-сценического и современного танцев, имитационные движения и тому подобное. Желательно, чтобы использование этих упражнений имело образную направленность и было понятным, интересным и доступным для выполнения детям.

Основная часть занятия (80−85%) может варьироваться в зависимости от тематики, цели, степени готовности детей к танцевальной деятельности и быть направлена на развитие отдельных групп мышц, овладение и совершенствование навыков танцевальной деятельности, развитие творчества и музыкальности, разучивание танцевального репертуара и т. д.

Заключительная часть занятия (5−10%) направлена на релаксацию, психорегуляцию организма, а также подведение итогов на основании анализа танцевальной деятельности детей во время занятия. К содержанию этой части следует подбирать игровые и творческие задания, несложные любимые детьми танцы, упражнения на дыхание и расслабление организма.

Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, программный материал подается в игровой форме.

Музыкальные игры, максимально приближенные к танцевальным этюдам, являются дополнительным учебным материалом. Так, во время игр дети совершенствуют музыкально-ритмические навыки, разрабатывают задания для построения, улучшают ощущения динамики и контрастности звучание музыки, развивают эмоциональное восприятие музыки.

Малыши с удовольствием выполняют несложные хороводы, играют в музыкально-спортивные игры.

При определении задач и содержания музыкально-двигательной деятельности с детьми музыкальный руководитель должен учитывать общие возрастные, психологические, физические, личностные и музыкальнодвигательные особенности их развития.

Старший дошкольный возраст характеризуется в психологопедагогической литературе как сенситивный период в воспитании и развитии ребенка, когда происходит наиболееболее интенсивное его психическое и физическое развитие. Именно в этот период у детей значительно активнее работают нервные процессы. Системы условных связей, сформированные в этом возрасте, отличаются значительной устойчивостью и сохраняются на всю жизнь, также совершенствуется деятельность различных органов чувств, вторая сигнальная система становится ведущей в регуляции детского поведения, что способствует развитию самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе и в танцевальной.

Возникают значительные изменения в когнитивной сфере, понятие соотносится с практическими действиями и становится более целенаправленным, распространяются и углубляются представления о предметах и явлениях, что помогает детям лучше понимать семантику различных названий, в том числе из сферы искусства.

Для развития детей 5−7 лет особое значение приобретают различныевиды памяти. Так, совершенствуетсядвигательная память, что способствует более быстрому усвоению детьми различных вариантов исполнения музыкально-ритмических движений. Наглядно-образныйхарактер запоминания, который присущ дошкольникам, позволяет четко воспринимать технические и образных характеристики нового упражнения или движения. Поэтому именно на этом этапе важно, чтобы педагог показывал движения четко, эмоционально, подкреплял объяснениями, образными сравнениями, понятными детям.Развитиесловеснологическойпамяти помогает малышам запоминать содержание танцевальных комбинаций, этюдов и отдельных танцев. В этом возрасте процесс запоминания информации имеет в основном непроизвольный характер, то есть зависит от эмоции состояния и интереса к определенной теме. Поэтому содержание музыкально-двигательных упражнений должен иметь игровой характер и опираться на интересы детей и их опыт.

С возрастом эмоциональная сфера детей значительно обогащается, и старшие дошкольники уже способны управлять процессом фантазирования для достижения определенной цели, что свидетельствует о зарождении творческих форм воображения, что, в свою очередь, помогает создавать яркие танцевальные образы, развивает и обогащает двигательную сферу детей. Они начинают точнее передавать свое индивидуальное восприятие, отвечать на музыку определенными движениями, жестами и мимикой. Итак, для работы с детьми следует подбирать движения, направленные на образное отражение действительности и которым свойственны сюжетность, образный и игровой характер.

Благодаря появлению в этом возрасте первичных форм произвольного поведения дети способны подчинять внимание требованиям педагога, управлять своей психической деятельностью. Поэтому, начиная с шестилетнего возраста, к содержанию музыкально-двигательной деятельности целесообразно включать ознакомление с несложными элементами классического танца, усвоение которых требует внимания, сосредоточенности, выдержки. Доступны классические упражнения, которые не перегружают мышечный аппарат детей, способствуют развитию гибкости тела, координации движений, правильной осанки и преподносят формирования танцевальных навыков на эстетический уровень. Однако следует учитывать, что нервная система детей еще очень сразулит, и поэтому для установления и закрепления уравновешенного взаимодействия процессов возбуждения и торможения необходимо учитывать рациональное изменение ритмических и медленных движений.

Значительные изменения наблюдаются не только в психическом, но и в физическом развитии ребенка. физиологически закономерными в пять лет являются изменения пропорций тела, развитие костно-мышечной системы и двигательных функций. Такие улучшения моторики способствуют высокой двигательной активностистарших дошкольников. Кроме этого, благодаря при совершенствовании координации движений дети способны усваивать осложненный ритмический рисунок.

Именно в дошкольном возрасте интенсивно развивается музыкальное восприятие, благодаря чему накапливаются музыкальные впечатления, растет соотношение музыкально-ритмических навыков и навыков выполнения танцевальных движений.

Учитывая основные закономерности психического, физического, личностного и музыкально-двигательного развития детей 5−6 лет, можно определить цель и задачи ритмическойработы с детьми этого возраста.

Занятия по ритмике желательно проводить в сюжетной или игровой форме. Подбирая сюжет, следует учитывать уровень знаний и круг интересов детей. Источниками сюжетных линий для занятий могут быть: детская литература (рассказы, сказки, стихи) окружающий мир (быт, спорт, трудовая деятельность взрослых, объекты и явления природы) игровая деятельность, детский песенный материал, мультфильмы и детские фильмы и тому подобное. На этой основе можно проводить различные интересные формы занятий по ритмике: занятия-сказка, занятия-экскурсии, занятияпутешествие, занятие-соревнование, занятия-фантазия, занятия развлечение, занятия-концерт.Такие формы проведения занятий захватывают детей, повышают их активность, стимулируют творческое воображение, обогащают эмоциональных опыт.

Учебный процесс строится на активном взаимодействии педагога с детьми. Учебный материал подается в небольшом объеме, с нарастанием степени сложности. После того, как дети овладеют нужным количеством движений, педагог направляет их деятельность на применение этих движений для выполнения различных по содержанию задач, этюдов, танцев. Для увеличения ярких впечатлений целесообразно сочетать различные виды деятельности: включать в репертуар разнообразные игры-хороводы, песнихороводы, сюжетные танцы-игры. Возможно широкое применение в хороводы разнообразного реквизита (элементов костюмов, искусственных листочков, цветочков и т. д.).

При организации и проведения занятий по ритмике следует соблюдать следующие методические требования:

• -постановка перед каждым занятием воспитательных, развивающих и оздоровительных задач;соответствие содержания занятия его тематике, целям и задачам;
• -повторение предыдущего и подача нового материала с обязательным его закреплением путем многократного вариативного использования;
• -изменение видов деятельности, оптимальная дозировка допустимой нагрузки;
• -непосредственное участие педагога в исполнении танцевальных движений; использование разнохарактерного, образного музыкального материала, отвечает задачам определенной части занятия;
• -использование разнохарактерного, образного музыкального материала, отвечает задачам определенной части занятия;
• -формирование у детей осознанной мотивации к танцевальной деятельности;
• -использование различных методов и приемов, стимулирующих двигательную, умственную, познавательную и творческую активность детей. При проведении занятий следуетучитывать и организационные требования: оборудование специального помещения, оснащенного для занятий по ритмике;соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности;педагогически обоснованное размещение аккомпаниатора, педагога и детей;техническое обеспечение занятия;подбор необходимой наглядности, реквизита и других атрибутов.

Формой проведения итогов реализации программы являются:

— Выступление на спортивных праздниках в детском учреждении;

Представленный материал дает возможность познакомить детей с несложными, доступными для восприятия и исполнения элементами классического, народно-сценического, бального танцев, хореографической терминологией;усвоить сюжетно-тематические, игровые, тренинговые комбинации и этюдные формы. Такой комплексный подход к содержанию ритмическойработы с дошкольниками поможет не только сделать занятия содержательными, разноплановыми, интересными, но и даст возможность определить способности детей для их дальнейшего развития в самодеятельных коллективах определенного направления (бального, эстрадного, современного, народного или классического танца).

Материал программы разделен на семь разделов, которые отвечают задачам ритмического воспитания детей дошкольного возраста. Следуя их содержанию, педагоги могут творчески подходить к проведению занятий, руководствуясь общими учебно-воспитательными задачами и составом группы.

Первый раздел — «Сказочная ритмопластика» — имеет целью музыкально-двигательное развитие детей. Его содержание составляют музыкально-ритмические упражнения, направленные на развитие эмоционального восприятия музыки и передачу ритмического рисунка. Этот раздел также включает ознакомление детей с коллективно-порядковыми упражнениями и фигурным построением.

Второй раздел — «Веселая гимнастика» — способствует общеном физическом развитии детей, подготовке тела к исполнению танцевальных упражнений и профилактике отдельных анатомо-физиологических отклонений. В содержание включено партерные и корректирующие движения, направленные на развитие гибкости, силы отдельных групп мышц и эластичности связок, выворотности тазобедренных суставов, голени и стопы, чувство равновесия.

Целью третьего, четвертого и пятого разделов — «Волшебные пуанты», «Народные узоры», «На балу у Золушки «- является формирование навыков выполнения несложных танцевальных движений (бытовые формы движений, элементы классического, народно-сценического, бального, современного и историко-бытового танцев), ознакомление с терминологией, развитие первичных основ культуры сценического движения (уметь ровно держать спину, знать правильное положение рук и ног, передавать образную и ритмическую структуру движения).

Шестой раздел — «Танцевальные фантазии» — предусматривает раскрытие творческого потенциала детей, развитие фантазии и чувства художественно-танцевального образа. Основное содержание задач на импровизацию составляют темы, близкие детскому воображению, сюжеты и настроения которых связаны с природой, сказочными героями любимых книг, мультфильмов и т.

Седьмой раздел — «Танцевальная игротека» — направленный на усвоение детьми несложных этюдных форм и танцев сюжетного, ритмического и образного характера, построенных на доступных для восприятия и исполнения танцевальных движениях.

Кроме физической подготовки и эмоциональных впечатлений, дети получают комплекс навыков, необходимых для нормальной жизнедеятельности: развитие ловкости, быстроты реакции, внимания. Воспитываются волевые качества путем преодоления трудностей. Дети учатся красиво и правильно двигаться, укрепляют здоровье, исправляют осанку.