Игра-, сказка-, изо-, музыкатерапия― вот те слагаемые артпедагогики, в которых ребенок творит, создает что-то свое уникальное и тем самым выражает себя, познает и совершенствует. Наиболее универсальным способом воздействия на ребенка является ритмическая пульсация. В конце 20-го века ученые доказали, что ритм усиливает энергетическую активность мозга. Он может лежать в основе коррекционного воспитания и быть лечебным при определенных условиях: дозировка, систематизация, конвейерный принцип работы над ритмом Он помогает вовлекать в процесс даже трудных, неподдающихся детей.
А это просто необходимо для тех, кто имеет речевые расстройства, так как у каждого из них есть сопутствующие соматические заболевания и незначительные отклонения в состоянии нервной системы. Спутниками этих детей в детском саду, потом и в школе являются недостаточность внимания, расторможенность, непослушание, несобранность, вялость и леность. Для коррекции нарушений речи у детей нами использовалась арртерапия, в основе которой лежит работа с гласными звуками. Гласные звуки очень важны, ведь они составляют основу каждого слова. От гласных звуков зависит громкость, внятность, красота речи ребенка. К тому же систематические упражнения с гласными звуками исполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции, развитию фонематического слуха. Известно, что в произношении гласных звуков русского языка лицевые мышцы выполняют доминирующую роль.
Неправильная работа лицевых мышц при произношении гласных звуков у детей приводит к «хаосу» в коре головного мозга, и в дальнейшем это скажется на их письменной речи. В восточной медицине давно известны методы лечения звуками (звукотерапия). Нередко у детей с недоразвитием речи нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков, дети произносят не четко, как бы затушевывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка: звукового, звукослогового, звукобуквенного анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте. При этом существенно, что использование гласных звуков обеспечивает и здоровьесберегающей эффект. Правильное произношение гласных звуков детьми и умение слышать и вслушиваться в эти звуки имеет огромное значение для коррекции звукопроизношения и оздоровления в целом. Осваивая артикуляцию гласных, полезно каждый звук показывать руками и выполнять артикуляционные упражнения с артикуляционными жестами. Движения выполняются одновременно обеими руками: А― показать ладонь с широко расставленными напряженными пальцами, имитирующими широко раскрытый рот.
О― указательный палец соединяется с большим, образуя кольцо, остальные выпрямлены. У― кисть сжата в кулак. Имитация очень маленького ротового отверстия. И― «улыбка». Большой палец и мизинец выставлены, тогда как остальные пальцы сжаты в кулак. Э― мягкие свободные руки показать ладошкой вверх. Имитация открытого, но не столь напряженного рта, как при звуке «А» Ы― указательный и большой пальцы левой руки образуют кольцо, остальные прямые плотно сжатые пальцы подняты вверх.
Пальцы правой руки все плотно сжаты и подняты вверх. Весьма привлекательно, что использование гласных звуков не требует особого таланта или специальных способностей, этим даром обладают все. Приведем для примера гласные звуки, которые оказывают воздействие на различные органы (Э И Гоникман, 2003) Вот они: И― колебание в голове; Э― глотка, гортань, щитовидная и паращитовидная железы; А― верхние доли легких; О― средняя часть груди; ОУ― нижняя часть легких, сердца, печени, желудок; О― диафрагма, печень, желудок; И― почки; ОО-ИИ― сердце;
Результаты практической работы в течение последних лет с детьми от 4 до 7 лет и старше свидетельствуют, что такая методика обеспечивает хорошую эффективность профилактики и коррекции нарушений речи детей. Это приводит к улучшению слухового восприятия, фонематического слуха, логического мышления, слухоречевой памяти. Речь детей становится более чёткой, понятной и в целом улучшается общее состояние здоровья детей. Заключение
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь. Речевые нарушения чаще всего возникают у детей в дошкольном возрасте. Как показывают обследования, значительный процент таких речевых нарушений, как косноязычие, заикание, возникает именно в дошкольном возрасте. Если их не устранить вовремя, они закрепляются, усугубляются, мешают ребенку нормально развиваться. Вот почему изучение логопедии имеет важное значение, особенно для работников детских учреждений — педагогов, воспитателей. Знание логопедии дает возможность не только устранять речевые нарушения у детей, но и вовремя предупреждать их. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Формирование социальных представлений неразрывно связано с речевым, познавательным и социально-личностным развитием ребёнка. Следовательно, проведение коррекционно-логопедической работы в процессе формирования социальных представлений будет способствовать не только преодолению речевых нарушений, но и социализации и интеграции дошкольников с нарушениями речи.
Список литературы
Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1975
Архипова Е. Ф. «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии» -М., 2008
Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» -М., 1991
Павлов И. П. Избранные труды / И. П. Павлов. — М., 1951
Пятибратова Н. Отвечает логопед. — М.: ИФ «Унисерв», 2009
Шеповальников А. Н. Анализ пространственновременной организации ЭЭГ — путь к познанию нейрофизиологических механизмов интегративной деятельности мозга / А. Н. Шеповальников, М. Н.
Цицерошин // Журн. высш. нервн. деятельности. — 2007. — Т.
57. — № 6. — С. 663−672.Санкт
Петербургский зимний симпозиум по экспериментальным исследованиям языка и речи [Электронный ресурс]. — Режим доступа: ftp://ftp5.dnssystems net/~yur002/SWLW/index.shtml (10.
01.2012).
