Педагогическое сопровождение процесса развития познавательной активности у ребёнка в процессе ознакомления их с профессией

Сегодня процесс самоопределения и профориентации начинается очень рано — ещё в дошкольном возрасте — через игру, через хобби, через дополнительное образование. Детям нужно предоставлять как можно больше возможностей для знакомства с профессиями задолго до того, как придётся встать перед сложным выбором — какой ВУЗ или факультет, какое ремесло выбрать и чем зарабатывать себе на жизнь. Сейчас трудно спрогнозировать, в каких кадрах будет нуждаться экономика через 10−20 лет, когда профессии будут рождаться и умирать очень быстро. Но абсолютно точно, что для человека будущего, который сегодня является воспитанником детского сада, ключевым моментом в профессиональном успехе и самореализации будет гибкое сознание и мобильное отношение к смене профессиональной деятельности, чтобы иметь возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Поэтому развитие познавательной активности ребенка выступает одной из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Поэтому неслучайно проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса.

Для нас представляет интерес точка зрения, в которой познавательный интерес рассматривается как целостное образование личности. В соответствии с этим мы выделили следующие компоненты познавательного интереса дошкольника. К ним относятся:

Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, ее предметной стороне, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком.

Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), который называется «ядром познавательного процесса» Он связан с направленностью вопросов ребенка на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач. 33, c.22−33].

Волевой компонент, регулирующий и развивающий познавательный интерес у ребенка, его устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, а также самооценка и самоконтроль в ходе деятельности.

Творческий компонент. Он выражен в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинировании ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлении способности к оригинальной мыслительной деятельности. Известно, что творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале. 5, c.24−28].

В развитии познавательного интереса, как отмечают ученые, можно условно выделить следующие этапы:

• — любопытство,
• — любознательность,
• — познавательный интерес,
• — теоретический (научный) интерес.

В психолого-педагогической литературе иногда третий этап именуется познавательной активностью.

Любопытство — начальная стадия избирательного отношения. Оно обусловлено внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. [26, c.54].

Любознательность определяется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. В ее развитии наблюдается этапность: заинтересованность, увлечение, научная любознательность. На этой стадии интереса обнаруживаются максимально выраженные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенность деятельностью. Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире. Причинами постановки вопросов является обычно возникновение неопределенности в чем-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного, необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка.

Анализ научной литературы позволяет нам определить любознательность как самостоятельное свойство личности ребенка, обеспечивающее состояние его готовности и стремления к освоению новой информации.

В качестве основных критериев любознательности дошкольника мы выделяем: радость познания, способность к экспериментированию, интерес к новым явлениям.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Он ставит детей перед необходимостью активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Взрослые должны обеспечивать условия для развития познавательного интереса ребенка.

Основное условие развития любознательности — широкое ознакомление детей с предметами и явлениями окружающей жизни. В силу возрастных психологических особенностей (подражаемость, внимательность, эмоциональная непосредственность) ребёнок открыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие. [6, c.125−127].

Дошкольник рано начинает интересоваться трудовой деятельностью взрослых. Интерес проявляется в стремлении увидеть новые профессии, научится чему-либо новому. Этот возраст — наиболее благоприятный период для формирования любознательности и позволяет воспитывать у детей активный интерес к профессиям. Особым этапом в процессе такой ранней профориентации является выявление способностей и наклонностей детей. В этом возрасте сложно сказать, кем станет ребёнок в будущем, но можно увидеть, к чему у маленького человека есть задатки, можно определить его способности и попытаться их развить.

Как диагностировать ранние способности? — Проводя беседы и наблюдения, выясняя, что ему нравится. Чаще разговаривать с ребенком о профессиях, узнавать, что он знает о них. Чем больше у ребёнка такой, тем легче будет ему осуществить свой выбор в будущем. Кроме способностей, следует выявлять интересы. При наличии интереса и недостатке, нужно стараться развить имеющиеся способности. Раскрывая перед маленьким человеком всё профмногообразие, мы заранее способствуем его социализации — прививаем ему социальные умения и навыки.

Окружающая ребёнка среда и люди, взаимодействующие между собой, демонстрируют свои умения и навыки. Тем самым показывая наглядно, как вступать в контакт с людьми и предметами. Дети, копируя увиденное, учатся общаться в своём детском мире друг с другом. Это самый лучший период для развития коммуникативных и моральных качеств ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что одним из самых эффективных способов включения ребёнка в мир взрослого, является игра; она развивает высшие психические функции, формирует эмоционально-волевую сферу личности. Развитие игры он связывал с развитием сознания ребёнка, рассматривая игру как своеобразное отношение к действительности, которая характеризуется созданием мнимых ситуаций. 4, c.432−433].

Предлагая ребёнку игру — главный вид деятельности детейдошкольников и наиболее сильное средство социального воспитания — мы предлагаем ему определенные модели поведения. В играх малыш чаще всего имитирует поведение взрослых — проецирует на себя роли родителей, строителей и бизнесменов, официантов и парикмахеров… В процессе игры малыш учится выполнять действия, опираясь на основополагающие нравственные нормы социума. Так он учится уважать себя и окружающих, учится уважать окружающие его предметы (особенно, если это чужие вещи), учится быть внимательным. Фантазии, которые будут профессионально окрашены, в будущем будут иметь определенное влияние на профессиональное самоопределение личности.

Польза сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она эмоционально насыщена. Если игра доставляет радость ребенку, это является стимулом для освоения новых или закрепления ранее приобретенных знаний о профессиях. Значит, сюжетно-ролевая игра является проводником детей старшего дошкольного возраста в профессию взрослых. 8, c.12−17].

Главная цель ранней профориентации детей — развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, предоставить возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Тогда у ребёнка формируется и навык труда, и уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; расширяется кругозор, а это, может способствовать раннему проявлению интересов и склонностей к определённой профессии. Дошкольное детское учреждение способствует самоопределению ребенка. Оно готовит к выбору профессии, но напрямую с выбором не связано.

Один из аспектов образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Трудами таких исследователей, как Я. З. Неверович, Д. Б. Эльконин, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Д. В. Сергеева, А. А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. [13, c.208].

О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н. Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е. Н. Землянская, С. Н. Чистякова, Е. А. Климов и др. Эти авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения, возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях В. И. Логиновой, Л. А. Мишариной, С. А. Козловой, А. Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых, раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, вокруг которых и выстраивается информация. 11, c.416].

Но, чего больше в таком раннем профориентировании — пользы для самого маленького человека и государства, или риска завести ребёнка в рамки, из которых он и во взрослом возрасте не сможет выбраться, например, поняв, что ошибся в выборе специальности? Особенности памяти и внимания, чувств, способностей и желаний и нельзя увидеть и измерить так, как мы, например, видим и оцениваем окружающие предметы. А ведь профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности. [32, c.33−39].

Проблема ознакомления с трудом взрослых нашла свое отражение в работах многих ученых (М.В. Крулехт, Л. И. Сайгушева и др.) и образовательной практике ДОО. В их работах акцентируется внимание на технологических особенностях педагогического сопровождения процессом приобщения дошкольников к труду.

Под педагогическим сопровождением понимается создание условий для принятия воспитанником оптимальных решений в различных ситуациях выбора.

Выделим некоторые формы образовательной работы с дошкольниками по развитию познавательного интереса в процессе ознакомления с трудом взрослых.

Широко представлены наблюдение за трудом взрослых, практическое экспериментирование с предметами (материалами), необходимыми для осуществления трудовой деятельности; рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом), игрушек, одетых соответственно представителей определенной профессии. В данном случае воспитатель учит детей узнавать и называть профессию. [25, c. 211].

Дидактические игры. В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) гармонично соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться). Это делает дидактическую игру особой формой обучения (легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний). Например, словесные дидактические игры («Отгадай, что мы задумали?», «Узнай по описанию»), познавательная игра — лото «Профессии» (для детей 3−5 лет), «Кем быть?» (для детей 5−7 лет) и др.

Для этого при проведении дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:

• 1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
• 2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
• 3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
• 4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
• 5. Конкретно и четко объяснять правила.

Речевые логические задачи. Речевая логическая задача — это рассказзагадка, в данном случае о профессии. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), что стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума.

Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, в общении с ним найти ответ на интересующие вопросы.

Особый эмоциональный отклик у детей вызывают встречи с интересными людьми. В ходе подобных встреч взрослому желательно раскрыть все разновидности своей трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, труд в рамках досуговой деятельности (хобби, увлечения). Это обогатит и расширит представления о профессиональной деятельности взрослых и будет содействовать развитию любознательности дошкольника. При этом следует отметить позитивную значимость общения с взрослыми современных профессий.

Целесообразными в развитии любознательности дошкольников являются эвристические познавательные беседы. Они строятся на постановке проблемных вопросов. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Это вопросы, которые развивают умения высказать гипотезу (Почему?), умение усвоить способ познания и применить его на новом материале («Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы узнать,???, «Как ты догадался, что???). 7, c.14−16].

В последние годы в теории и практике трудового воспитания широкое применение находит метод проектов. Деятельность проектного характера позволяет сформировать у детей исследовательские умения и познавательный интерес. Этому может содействовать вовлечение ребенка в выполнение творческих заданий (например, посмотреть ответ в книге, на видео, предложить подумать, где «лежит» ответ на вопрос и др.). Проводя такой вид работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и другим детям, рассказывают о чем-то новом, полезном, интересном.

Современные исследователи предлагают использовать такую форму подобной деятельности, как создание в ходе совместной деятельности взрослых и детей (воспитатели-дети-родители) «Азбуки профессий».

В данной работе мы представили отдельные формы образовательной работы по ознакомлению с профессией. В теории и практике дошкольного образования существует разнообразие других форм. Задача педагога — отобрать и адаптировать те, которые соответствуют конкретной образовательной среде.

Социально-коммуникативное развитие ребёнка происходит через вхождение ребенка в мир общества с определёнными нормами поведения с активной позицией участника социальных отношений. А специально организованная педагогами среда позволит оформить модель поведения каждого маленького человека от наблюдения к переживанию, следом — к пониманию и оценке, а затем и к выбору для себя определённой стратегии поведения. Таким образом, можно сказать что, формирование умения ребёнка легко ориентироваться в социуме, осознание своей самоценности и самоценности окружающих людей, умение выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями общества, иными словамисама проблема приобщения ребенка к социуму — на данном этапе развития современного общества остается одной из ведущих. 19, c.55].