Стили обучения. 
Андрагогика

Исследования Д. Колба и Р. Фрая показали, что различные люди отдают предпочтения определенным этапам цикла обучения, считая другие неприятными, трудными или ненужными. Эти предпочтения являются результатом психофизиологических особенностей человека, его личного опыта, способностей и привычек, требований окружающих. Постепенно у человека складывается определенный стиль учения. Предпочитаемые стили довольно постоянны, хотя могут быть и изменены.

Д. Колб и Р. Фрай выделили четыре типа предпочтений, каждому из которых соответствует определенный «стиль обучения», или «учебный стиль». Впоследствии П. Хони и А. Мэмфорд разработали (1982) методику «Определитель стилей обучения» (Learning Styles Questionnaire), позволяющую диагностировать эти стили [17,20]. Она охватывает многие рабочие аспекты, в которых проявляется учебный эффект. «Наложив» результаты выполнения опросника на модель Д. Колба, можно понять, какой этап обучения находится в поле внимания данного человека и как целесообразнее строить его дальнейшее обучение.

Предложенная П. Хони и А. Мэмфордом типология, выделяющая Деятелей, Прагматиков, Теоретиков и Рефлексирующих, в настоящее время активно используется во многих странах мира. Она весьма полезна для работы преподавателя. Зная индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности обучающихся взрослых, преподаватель имеет возможность создать условия, при которых в максимальной степени реализуются сильные стороны преобладающего стиля (этапа) обучения обучающегося и происходит развитие других этапов (стилей) учебной деятельности.

Рассмотрим немного подробнее каждый учебный стиль деятельности.

Деятели: импульсивные, нацеленные на поиск ощущений экстраверты полностью и без предубеждений погружаются в новый опыт. Они открыты, не скептичны и полны энтузиазма, склонны вначале действовать, а уже потом анализировать последствия. Их дни заполнены действиями, они с удовольствием берутся за решение задач методом мозгового штурма. Как только возбуждение от одного задания спадает, они сразу же с нетерпением ждут следующего, расцветая от вызова, который им бросают новые проблемы, но выполнение и длительное использование сделанного им быстро надоедает. Деятели общительны, постоянно вовлекаются в работу с другими людьми, стремясь сконцентрировать всю деятельность в своих руках.

Сильные и слабые стороны учебного стиля «Деятель» представлены в табл. 2.

Таблица 2

Стиль «Деятель»

Окончание табл. 2

Обучение Деятеля происходит наиболее эффективно в ситуациях:

• • дающих ему возможность находиться в центре внимания, например, руководить проектом, вести дискуссию;
• • позволяющих ему узнать что-то новое (то, что он не знал или не умел делать до этого);
• • большого разнообразия всевозможных упражнений;
• • позволяющих вести себя раскованно, допускать ошибки, шутить;
• • напряжения, быстрых изменений, чередования разнообразных задач;
• • свободы генерирования идей, отсутствия необходимости подчиняться установленным правилам;
• • нехватки ресурсов и в неблагоприятных обстоятельствах;
• • взаимодействия с другими людьми, например, сбор идей, групповое решение проблемы;
• • требующих проявления инициативы и активных действий.

Снижают эффективность обучения Деятеля:

• • пассивное обучение, например, выслушивание монологов (лекций, объяснений), чтение, наблюдение;
• • невозможность вмешаться в происходящее;
• • необходимость усваивать, анализировать и интерпретировать большие объемы «запутанных» данных;
• • индивидуальная работа, например, написание рефератов, самостоятельные размышления;
• • сугубо теоретические рассуждения об истории проблемы, ее причинах;
• • необходимость многократного выполнения одного и того же действия (практические упражнения);
• • необходимость следовать точным инструкциям, оставляющим малое пространство для маневра;
• • монотонная, кропотливая деятельность, тщательная проработка деталей.

Рефлексирующие стремятся держаться в стороне от происходящих событий. Они тщательно размышляют над ситуацией, рассматривая ее с разных точек зрения. Для тщательных размышлений используют данные, собранные самостоятельно и полученные от других людей. Скрупулезный подбор и анализ данных имеет для них основное значение, поэтому они стремятся отложить принятие окончательного решения настолько, насколько это возможно. Они стремятся быть незамеченными, им присуща некоторая отстраненность, терпимость и невозмутимость. Их действия основываются на полной картине ситуации, включающей в себя как прошлое, так и настоящее и учитывающей наблюдения окружающих наряду с их собственными.

Сильные и слабые стороны учебного стиля «Рефлексирующий» представлены в табл. 3.

Таблица 3

Стиль «Рефлексирующий»

Обучение Рефлексирующего происходит наиболее эффективно в ситуациях:

• • предоставляющих возможность заранее подготовиться, изучить существо вопроса;
• • позволяющих выслушать мнения других людей (желательно большого количества), представляющих широкое разнообразие взглядов;
• • требующих поиска информации, тщательного исследования проблемы и необходимости добраться до сути явлений;
• • позволяющих повторять и пересматривать изученное;
• • дающих возможность тщательного наблюдения и обдумывания;
• • позволяющих наблюдать действие со стороны, например, наблюдать работу группы или совещания, смотреть видеозапись;
• • обеспечивающих «безопасный» обмен мнениями, например, по заранее согласованным правилам в виде структурированных учебных заданий;
• • позволяющих принимать решения в собственном ритме, без давления извне и жестких окончательных сроков.

Снижают эффективность обучения Рефлексирующего:

• • необходимость что-то делать без предварительной подготовки, например, выдавать мгновенные реакции на неожиданные стимулы, высказывать первые пришедшие на ум идеи, импровизировать на ходу;
• • навязанная извне активность, например, исполнение функций ведущего или участие в ролевых играх перед аудиторией;
• • недостаток данных для надежных выводов;
• • конкретные инструкции, предписывающие определенный способ действий;
• • ограничения по времени и необходимость быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;
• • давление обстоятельств, вынуждающее ограничиться поверхностным анализом и результатом работы.

Теоретики, рассматривая проблемы по вертикали, поэтапно, формируют порой весьма сложные, но корректные с точки зрения логики теории, стремятся к совершенству и не могут быть спокойны до тех пор, пока все данные не будут классифицированы и вписаны в рациональную схему. Им нравится процесс анализа и синтеза. Они интересуются базовыми предположениями, принципами, фундаментальными теориями, моделями системного мышления. Они склонны оставаться беспристрастными, аналитичными и приверженными рациональной объективности, поэтому чувствуют себя дискомфортно перед субъективным суждением, нестрогими методами мышления, отклонениями от главной темы и тому подобным «легкомыслием». Сильные и слабые стороны учебного стиля «Теоретик» представлены в табл. 4.

Таблица 4

Стиль «Теоретик»

Обучение Теоретика происходит наиболее эффективно в ситуациях:

• • когда объект изучения дается в контексте систем, моделей, концепций;
• • наличия времени для методичного исследования связей между идеями, событиями и ситуациями;
• • позволяющих поставить под сомнение и проверить методологию и логику, лежащую в основании изучаемого предмета, например путем вопросов и ответов или поиска противоречий в текстах;
• • интеллектуального вызова, например, анализа сложных ситуаций, тестирования, беседы с компетентными специалистами;
• • структурированного обучения, имеющего четко сформулированные цели и программу;
• • изучения рациональных и логичных идей и концепций, изложенных аргументированно и элегантно;
• • совместного обучения с людьми близкого уровня;
• • позволяющих анализировать причины удач и ошибок, делать общие выводы;
• • требующих исследования и изучения сложных, интересных вопросов.

Снижают эффективность обучения Теоретика:

• • необходимость выполнять что-либо без понимания цели или общего контекста;
• • необходимость участвовать в ситуациях, где основной акцент делается на чувства и эмоции;
• • участие в слабоструктурированных заданиях и упражнениях, отличающихся высокой степенью неопределенности, например, работа с открытыми проблемами или тренинги сензитивности;
• • необходимость действовать или принимать решения без опоры на какие-либо концепции или принципы;
• • необходимость ознакомления с широким разнообразием противоречивых методик без возможности глубокого их изучения;
• • сомнения в методологической обоснованности изучаемого предмета, например в валидности применяемых тестов;
• • необходимость изучения поверхностного или излишне изощренного предмета.

Прагматики проявляют энтузиазм в проверке идей, теорий и техники, чтобы проверить их работоспособность на практике. Им нравится преуспевать, быстро и уверенно работать над идеями, которые их привлекли. Прагматики относятся к категории людей, которые возвращаются после обучения, переполненные новыми идеями, которые они обязательно хотят опробовать на практике. Прагматики не терпят долгих размышлений и бесконечных дискуссий, проявляют себя как люди, которые любят принимать конкретные решения, а не «разглагольствовать впустую». Они реагируют на возникающие проблемы и возможности, как на бросаемый им вызов. Сильные и слабые стороны учебного стиля «Прагматик» представлены в табл. 5.

Таблица 5

Стиль «Прагматик».

Окончание табл. 5

Обучение Прагматика происходит наиболее эффективно в ситуациях:

• • наличия очевидной связи между изучаемым предметом и проблемами, решаемыми в практической деятельности;
• • когда предлагаются сведения и техники, позволяющие получить конкретные практические результаты, например сэкономить время, произвести хорошее впечатление, лучше общаться с трудными людьми;
• • взаимодействия со специалистами, которые успешно используют то, чему учат, и могут это продемонстрировать;
• • предоставляющих возможность опробовать новые методы на практике, желательно под руководством авторитетного специалиста;
• • когда существует возможность немедленного практического применения изучаемого;
• • позволяющих сосредоточиться на практических аспектах, например планировании действий для достижения конкретных целей, придумывании практических усовершенствований.

Снижают эффективность обучения Прагматика:

• • отсутствие очевидной связи между изучаемой темой и насущными потребностями;
• • восприятие организаторов обучения и преподавателей как оторванных от реальности теоретиков;
• • отсутствие ясных инструкций и указаний;
• • ощущение, что процесс обучения «идет по кругу» или движется вперед с недостаточной скоростью;
• • политические, бюрократические или психологические препятствия на пути практической реализации решений;
• • отсутствие явных улучшений в результате обучения.

В Приложении есть задание, позволяющее Вам определить свой стиль обучения с помощью теста-опросника «Стили деятельности».

Ключевые моменты

Попробуем нарисовать обобщенный портрет обучающегося взрослого как субъекта учебной деятельности по развитию собственной компетентности:

• • Это человек взрослый, имеющий опыт профессиональной деятельности.
• • Это человек, имеющий потребность в профессиональном росте и развитии собственной компетентности, то есть мотивированный на обучение и образование.
• • Это человек, как правило, знакомый с другими подходами к обучению, обладающий определенным стилем обучения и не всегда готовый к роли, которая отводится ему в предлагаемой образовательной модели.
• • Это человек, сконцентрированный на решении актуальных для него профессиональных проблем.

Согласитесь, знание каждой из этих особенностей очень важно для Вас, если Вы стремитесь стать преподавателем, андрагогом, тьютором, работающим со взрослой аудиторией. Ведь все они влияют на Ваше поведение и отношение к обучающимся, определяют круг Ваших задач.