Система контроля и оценивания умений письменной речи

Целью данной главы является анализ системы контроля и оценивания умений письменной речи, а также рассмотрение особенностей системы оценивания умений письменной речи в международных экзаменах на примере IELTS (§ 1); анализ формирования и контроля умений письменной речи студентов бакалавриата на примере дисциплины «Английский язык» для неязыковых специальностей в НИУ ВШЭ (§ 2) и анализ системы контроля и оценивания умений письменной речи на примере итогового экзамена НИУ ВШЭ по дисциплине «Английский язык» (§ 3). Также в данной главе проведен анализ результатов внутреннего итогового экзамена по английскому языку в НИУ ВШЭ (§ 3).

Особенности системы оценивания умений письменной речи в международных экзаменов (на примере IELTS).

Неоспоримым фактом является связь обучения письменной речи с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь выполняет схожую с устной речью функцию — функцию общения. Таким образом в говорении, в особенности в монологической речи, присутствуют составляющие необходимые для письма: возникновение идеи, формулировка мысли, лексико-грамматическая реализация.

Письменная речь представляет собой частный способ реализации речевой деятельности, ее продуктивный вид, в процессе которого происходит формулирование мысли и передача ее читателю в письменной форме. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969 Стоит отметить, что письменная речь предоставляет возможность глубже осмыслить какое-либо высказывание, как следствие, является более структурированной, так как для письменной речи характерно последовательное и логичное изложение информации для лучшего понимания большого количества информации. В плане композиции письменный текст должен быть логически взаимосвязанным, передавать единое смысловое значение и строиться из речевых высказываний, наделенных определенными коммуникативными свойствами.

Зачастую создание письменного текста на иностранном языке является более сложной задачей по сравнению с построением устного высказывания. Данный факт, несомненно, сказывается на процессе обучения иностранному языку, поэтому формирование навыков письменной речи в отличие от устной занимает как правило более длительное время, требует больших усилий и специального комплекса упражнений.

В настоящее время произошло переосмысление идеи коммуникативной направленности обучения, при этом важность устной речи как средства личного и профессионального общения остается неопровержимой. Но педагогическая практика показывает, что для учащихся понимание и порождение письменного текста зачастую является более важной задачей, чем свободное говорение, ведь от того, насколько логически и правильно написан текст зависит успешность коммуникации между автором и адресатом.

Изменение отношения к письму в основном произошло благодаря международному образовательному процессу, в ключе которого ведется подготовка российских студентов для сдачи, например, экзаменов с целью получения различных сертификатов, подтверждающих уровень владения языком. На сегодняшний день основной задачей экзаменационных систем является контроль эффективности коммуникации в устной и письменной речи с помощью определенных типов заданий.

В качестве примера международной системы тестирования мы рассмотрим формат международного экзамена по английскому языку IELTS (International English language testing system). Это одна из ведущих международных систем тестирования по английскому языку, созданная совместно языковым центром Кембриджского университета (University of Cambridge) и Британским советом (British Council) в 1989. Предшественником IELTS English Test являлся English Language Testing Service, который впервые провели в 1980 году. Новый тест был призван заменить устаревший English Proficiency Test Battery, использовавшийся с начала 60-х.

Данный экзамен предназначен для тех, кто планирует свое обучение или трудоустройство за рубежом. Сертификат IELTS признается в более чем 10 000 организациях и образовательных учреждениях по всему миру. В тесте IELTS не существует минимального проходного балла, результат оценивается по шкале от 0 (при отсутствии ответов) до 9 (экспертный уровень владения языком). Каждый университет может устанавливать свой минимальный балл IELTS для поступающих. Но для поступления на большинство специальностей достаточным уровнем считается сдача экзамена в 6−7 баллов, что соответствует уровню В2 по Европейской системе уровней владения иностранным языком (далее CEFR).

Экзамен IELTS включает в себя два варианта: IELTS Academic и IELTS General Training. Именно IELTS Academic используется для поступления в школы, колледжи и высшие учебные заведения Великобритании, Канады, Австралии и других стран, где преподавание ведётся на английском языке. Оба варианта имеют схожие структуры, различаясь лишь направленностью тематик в научную или бытовую сферы. В экзамен IELTS включены задания, направленные на контроль эффективности коммуникации, в частности — письменной речи. На всю письменную часть экзамена отводится 60 минут. Первому заданию (Task 1), где нужно своими словами описать график, диаграмму, таблицу и любую графически представленную информацию, рекомендуется уделить не более 20 минут. Ответ должен не менее, чем 150 слов. На второе же задание, выполнение которого должно занять 40 минут, учащимся предлагается написать эссе в 250 слов, что является наиболее эффективной формой контроля умения письменного изложения мыслей и в то же время формой проверки знаний учащихся, их способности анализировать, сопоставлять и творчески подходить к решению задачи.

Всего в IELTS проверяется владение четырьмя типами эссе: «For and Against Essay», «Opinion Essay», «Essay Suggesting Solutions to Problems», «Cause and Effect». В отечественной методике существуют различные интерпретации наименований данных типов эссе, но согласно рассматриваемым программам, это эссе-рассуждение (за и против), эссе-описание, иллюстративное эссе или эссе, выражающее мнение, дискурсивное эссе и эссе причины-следствия. Все типы эссе схожи по своей структуре, которая обязательно включает вступление, 2−4 абзаца с выражением собственного мнения и заключение. Наполнение абзацев зависит уже от типа эссе, которое предлагается написать студенту.

Приведенная ниже таблица выделяет навыки и умения, которыми должны в идеале владеть учащиеся дисциплины «Английский язык» первого года обучение на бакалавриате на начальном этапе обучения по шкале дескрипторов IELTS (4−5 баллов, что приравнивается к уровню B1 по CEFR).

Таблица № 1.

Для наиболее объективной оценки решения коммуникативных задач, были разработаны специальные дескрипторы, представленные в документе Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка». Данные критерии характеризуют уровень владения, включая, конечно же, владение письменной речью. Касательно организации текста представлены следующие критерии: логичность изложения, связность текста и его правильная структура. Касательно же содержания: правильность отбора материала, соблюдение требуемого объема, соответствие поставленной теме и уместный ситуации стиль речи.

Теперь рассмотрим, какими навыками и умениями должен обладать обучающийся дисциплине «Английский язык» 1-го курса бакалавриата в начале года согласно заявленным программам и шкале CEFR.

Таблица № 2.

Из приведенных выше таблиц можно выделить основные навыки и умения в аспекте письма, которыми должен владеть учащийся в начале своего обучения:

• ? уметь логически и последовательно выстраивать свои мысли на заданную тему, выделяя ключевые и поддерживающие идеи,
• ? обладать довольно широким лексическим запасом,
• ? грамматически правильно строить предложения, используя сложные конструкции.

Данные навыки рассчитаны на уровень владения языком В2 и полностью совпадают с требованиями, заявленными в программах «Английский язык» анализируемых нами кафедр.

Основной целью освоения курса дисциплины «Английский язык» является формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции не ниже уровня B1-B2 по Общеевропейской шкале уровней CEFR, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, стратегической, а также формирование академических навыков, необходимых для использования английского языка в учебной, научной, и профессиональной деятельности.

По окончании обучения дисциплине «Английский язык» первого года бакалавриата согласно представленным программам в области письма учащиеся должны уметь:

• ? заполнять формуляры и бланки прагматического характера;
• ? вести запись основных мыслей и фактов (из аудиотекстов и текстов для чтения), а также запись тезисов устного выступления/письменного доклада по изучаемой проблематике;
• ? поддерживать контакты при помощи электронной почты (писать электронные письма личного характера) и форумов (анализировать и обсуждать письменные работы одногруппников);
• ? писать эссе на заданную тему.

Согласно анализируемым нами УМК и основанных на них учебных программам можно с уверенностью сказать, что упомянутые выше умения в области письма в полной мере рассматриваются и тренируются на протяжении всего учебного года. Также в программах указано, что согласно планируемому результату обучения дисциплине «Английский язык» обучающийся должен знать грамматические явление, нормы употребления лексики и фонетики, соответствующие уровню В2. Следовательно по окончании обучения студенты должны быть готовы продемонстрировать уровень языка равный B2 (продвинутый пороговый уровень) по шкале CEFR.

Уровень Upper-Intermediate (пороговый продвинутый) называют уровнем «подтягивания хвостов», на котором учащиеся уже владеют всеми основными грамматическими конструкциями. На данном этапе происходит закрепление и систематизация знаний, дополнение их более сложными случаями использования условных предложений, времен и модальных глаголов.

Рассмотрим, какие навыки и умения приобрели студенты 1-го курса бакалавриата к концу учебного года согласно дескрипторам международного экзамена IELTS.

Таблица № 3.