Заключение. 
Формирование и контроль умений письма в курсе академического английского языка

Современные темпы развития технологий, межотраслевой интеграции и глобализации экономики, культуры и образования выставляют высочайшие требования к уровню компетенции владения иностранным языком ко всем учащимся средних и высших учебных заведений — будущим специалистам технических и гуманитарных отраслей. В связи с этим современное высшее образование должно обеспечивать достойную подготовку специалистов профессионального уровня и культурного развития.

Неоспоримым является факт, что письменная речь приобретает все большую роль, потому как на сегодняшний день в получении и передаче информации предпочтение отдается именно письменному общению. Обучение же письменному академическому английскому языку становится одним из основных движущих факторов развития и становления современного специалиста в мире, где так высок уровень конкурентности.

В данной исследовательской работе нами были уточнены дескрипторы оценки письменной части итогового экзамена для неязыковых специальностей НИУ ВШЭ по английскому языку. Результат исследования показал, что предложенная шкала оценивания является эффективной, критичной и объективно оценивает уровень сформированности умений письменной речи.

Целью данного исследования являлась разработка концепции контроля умений письменной речи и уточнение существующих параметров оценивания параграфа. Для достижения поставленной цели нами был изучен предмет академического письма, его особенности и сложности в обучении в рамках неязыковых специальностей, а также психологические особенности студентов неязыковых ВУЗов при обучении иностранного языка. Также были рассмотрены существующие подходы в обучении иноязычной письменной речи. В процессе исследования, основанного на подробном разборе УМК и учебных программ дисциплины «Английский язык» неязыковых. был выявлено, что программы дисциплины «Английский язык», что обеспечивает наиболее эффективное усвоение материала.

Во второй главе нами была изучена система контроля и оценивания умения письменной речи на примере международного экзамена IELTS, были рассмотрены его критерии оценивания написание эссе, данные критерии были сопоставлены с критериями оценивания письменной части (написание абзаца) итогового летнего экзамена НИУ ВШЭ. Также был проведен подробный анализ результатов внутреннего итогового экзамена по английскому языку в НИУ ВШЭ с помощью методики, основанной на сравнении распределения оценок успешности обучения студентов. В ходе исследования были выявлены аспекты письменной части экзамена, в которых студенты испытывают наибольшие затруднения, а именно написании связных и наполненных по своему содержанию текстов и их грамматическая составляющая. Нами было сделано предположение, что данная тенденция может быть связана с трансформацией культуры письма в целом и с переориентацией отечественной методики преподавания иностранного языка на коммуникативный подход, уделяющий лишь небольшое внимание развитию навыка письма, в особенности развитию грамматических навыков.

В процессе исследования были созданы дескрипторы, предлагающие целый перечень дополнительных критериев оценивания абзаца, что, вероятно, усложнит процесс проверки студенческих работ, но сделает его более объективным и критичным.

В результате данного исследования была достигнута поставленная цель: создание усовершенствованной системы оценивания письменного аспекта (написание абзаца) итогового экзамена НИУ ВШЭ.

Новизна и практическая значимость предложенного нами метода контроля письменной академической речи, основанного на дескрипторах, разработанных Департаментом иностранных языков НИУ ВШЭ, полностью отвечает современным требованиям к контролю письменных умений: обладает высокой степенью эффективности, объективности и критичности.