Подходы в обучении письменной академической речи в НИУ ВШЭ

Целью и задачами параграфа является рассмотрение основных подходов в обучении ESL Writing, с целью дальнейшего выявления используемых подходов в обучении академической письменной речи студентов неязыковых специальностей НИУ ВШЭ.

Существует несколько основных подходов в обучении ESL Writing: «Controlled-to-free approach», «Free-Writing Approach», «Paragraph-Pattern Approach», «Controlled-to-free approach», «Process Approach». Первые три подхода ориентированы на конечный продукт, то есть полноценный текст. Один из них — «Controlled-to-free approach». В данном методе ведущим является говорение, а письмо выступает вспомогательным умением, которое закрепляет грамматические и синтаксические формы. Основной задачей метода контролируемого письма является дать учащимся возможность восполнить пробелы в знаниях грамматики и ознакомиться со структурой письменной речи. В начале выполняются упражнения на уровне предложения (составление предложения по определенной модели), расстановка членов предложения в правильном порядке и объединение простых предложений в сложное, затем упражнения переходят на уровень абзаца: его структурирование и согласование предложений. Только после этих двух этапов происходит «контроль» письма — его редактирование. В данном случае оригинальное наполнение содержания письма играет опосредованную роль, уступая место корректности формулировок и грамматической точности. Недостатком этого метода является его излишняя фокусировка на форме текста. В данном случае очень низка возможность творческого раскрытия учащегося.

В качестве противоположного вышеописанному подходу выделяется «Free-Writing Approach» (Свободное письмо). Здесь студенту предлагается излагать свои мысли в произвольной форме в течение пяти-десяти минут, в свою очередь для учителя в данном подходе важно не качество, а количество написанного материала с минимальным исправлением ошибок со стороны преподавателя. Таким образом, у учащихся вырабатывается беглость письменной речи и снимается страх перед письмом, заключенный в неуверенном использовании грамматических и лексических форм, овладение которыми придет со временем. Важно отметить, что данный подход не подходит для обучения студентов с низким уровнем владения языком, в силу ограниченности словарного запаса и ограниченного владения разнообразными грамматическими структурами.

Невозможно представить овладение академическим языком без формирования навыка написания связного абзаца. Боголепова С. В. Обучение академическому письму на английском языке: подходы и продукты // Высшее образование в России. 2016. № 1 (197). С. 87−94. «Paragraph-Pattern Approach» является незаменимым для достижения этой цели. В данном подходе используются упражнения, включающие в себя постановку частей абзаца в логическом порядке, подбор (или удаление) и самостоятельное создание ключевого предложения (topic sentence) или заключительного, суммирующего данную информацию (closing sentence). Особое внимание в этом подходе уделяется организации текста и правильному использованию грамматических конструкций. В этом подходе, как и в «Controlled-to-free approach» у студентов нет возможности раскрываться творчески.

Похожим по своему содержанию, но отличный по своей цели является «Grammar-Syntax-Organization Approach», где опорная точка — это конечный продукт. Учащимся дается задание, в котором они самостоятельно должны решить, какие структуры необходимы для его решения. После отбора лексических средств, студентам дается ряд вопросов, которые и должны подвести их к правильной организации текста. Основным достоинством подхода «Grammar-Syntax-Organization» является поисковая деятельность учащихся: они учатся подбирать лексические и грамматические структуры, подходящие для передачи определенной информации, одновременно усваивая их употребление.

Подходом, ориентированным на процесс написания текста является «Process Approach». Данный подход на наш взгляд является наиболее эффективным, так как готовит студента к самостоятельной работе над текстом, вооружая всеми необходимыми для этого инструментами, учит созданию текста в несколько этапов, что позволяет учащимся глубже проникнуть в процесс создания произведения (эссе) и, конечно, именно этот метод является наиболее близким к задачам реальной жизни, что называется «true to life», так как имитирует процесс создания текста в реальной жизни.

Письмо — это сложное умение, овладение которым выходит на первый план по сравнению с конечным продуктом. Как говорилось ранее, процесс написания текста происходит в несколько этапов: на первом происходит предварительное обсуждение идей, сбор информации с помощью опросов и дискуссий. Именно здесь наиболее эффективным может оказаться «свободное письмо» и работа с графическими набросками (mind map). Это поможет максимально раскрыть зарождающиеся творческие идеи учащегося, не концентрируясь на качестве самого текста. Упорядочение содержания в логическом порядке происходит уже на стадии планирования. Здесь также эффективными могут оказаться ментальные карты, диаграммы или любая другая иллюстрация мыслей. После проделанной работы создается черновик будущего письменного продукта. На данном этапе происходит доработка идей, их совершенствование, возможна корректировка и помощь со стороны сверстников и преподавателя. Здесь же дорабатывается качество содержания и структура текста, в самом конце уделяется внимание грамматической и орфографической точности. Несомненным плюсом данного подхода является «коммуникативный акт на выходе, открытие новых для учащегося языковых форм, развитие учебнопознавательных навыков» Боголепова С. В. Обучение академическому письму на английском языке: подходы и продукты // Высшее образование в России. 2016. № 1 (197). С. 87−94. Также подход ориентированный на процесс помогает студентам научиться выражать свои идеи через графические изображения, анализировать собственные работы и работы сверстников, что является неотъемлемой частью такого важного умения, как самооценка.