Технологии социальной работы с учителями и преподавателями

До недавнего времени социальная работа в сфере образования рассматривалась только в отношении школьников, учеников средних учебных заведений или студентов. Между тем давно известно, что такая социальная группа, как учителя средних школ, преподаватели системы начального и среднего специального образования, а так же профессорско-преподавательский состав вузов, не меньше нуждается в поддержке и реабилитации. Социальные, медико-социальные, социально-психологические проблемы этой группы очень велики. Особенно это касается учителей средних школ. По составу школьные учителя — это в основном женщины, средний возраст которых колеблется от 37 до 50 лет в различных регионах. Учителя в возрасте до 25 лет составляют всего 7,2%, после 60 лет — 5%.

Среднемесячный заработок учителя средней школы уже много лет подряд находится на самой нижней границе официально установленного прожиточного минимума -93%, что, по данным экспертной оценки, является в 1,5−2 раза заниженным показателем. В пересчете на одного члена семьи учителя этот показатель снижался бы еще в два раза, если бы учителя не стремились к дополнительной работе.

По данным Министерства образования, заработная плата на основной работе составляет лишь 65% дохода учителей. Другие источники дохода — вторичная занятость (21,8%), периодические подработки и случайные заработки (43,2%), а также пенсии и пособия, помощь родственников, спонсорская поддержка. Среди дополнительных нагрузок преобладает занятость в своей же школе (24,2%) и репетиторство (30,5%). Но далее с учетом дополнительных доходов средний заработок учителя составлял 43,6% от средней заработной платы в промышленности.

Столь сложная картина может стать совсем безрадостной, если дополнить ее состоянием физического и психического здоровья учителей: высочайший уровень физических и психических нагрузок, нарастающий объем штатной работы, постоянное напряжение в школе и дома, бесконечная нужда, нервное напряжение вследствие нарастающих девиационных процессов в школьной среде — это лишь часть проблем, с которыми сталкивается ежедневно каждый учитель. При этом учет некоторых показателей ведется довольно стабильно, но состояние здоровья учителей осталось в стороне от забот Министерства образования.

Социальные проблемы профессорско-преподавательского состава (ППС) вузов выглядят более привлекательно. Средний возраст выше, чем в школе — 45 лет, но соотношение женщин и мужчин — в пользу последних (64% мужчин и 46% женщин). Среднемесячная заработная плата выше, чем в школе и по официальным данным, на 30% превышает прожиточный минимум. Небольшие прибавки к зарплате «съедаются» инфляцией, Довольно большие различия в зарплате мужчин и женщин: у мужчин в 1,4 больше, чем у женщин; более 50% преподавателей, в основном молодые кадры, получают зарплату менее 1000 грн. Только верхняя планка ППС (7%) имеет среднемесячный заработок около 3000 грн.

Преподаватели вузов имеют несколько большие возможности во вторичной занятости: 85,5% от их числа работают дополнительно (43,7% — на постоянной основе, 31,8% — эпизодически, 10% — редко). Каждый четвертый преподаватель вынужден работать в двух и более местах. Дополнительные заработки удваивают уровень доходов ППС и позволяют обеспечить минимальный прожиточный уровень для членов семьи. И все же 62,6% преподавателей едва дотягивают от зарплаты до зарплаты, каждый четвертый живет, постоянно занимая в долг.

Особое место в социальной группе преподавателей занимает ППС в коммерческом образовании. Изучение качества обучения привело к выводу, что в коммерческом образовании оно значительно ниже, чем в государственном. При создании коммерческого и частного высшего образования предполагалось, что эти вузы смогут стать полигоном инноваций в высшем образовании. Однако ожидания эти в целом не оправдались. Вероятно, причин тому несколько: во-первых, наличие коммерческой оплаты дает студентам чувство преимущества, в том числе и перед преподавателем. Это чувство не могло бы дать преимуществ, если сами преподаватели не боятся за стабильность своего профессионального положения. Во-вторых, вузовские преподаватели достаточно консервативны, несмотря на то, что являются носителями передовой науки; они старались сохранить свои рабочие места даже в тяжелых обстоятельствах начала 90-х годов. Преподаватели коммерческих вузов пополнялись либо совместителями либо теми, кто остался без работы.

Общая характеристика учителей и преподавателей как социальной группы может дать лишь общее представление об их проблемах социального, психологического, медицинского, профессионального плана. Особенность этих проблем состоит в том, что они воспроизводятся и усиливаются в учениках и студентах. От учителей и преподавателей зависит эффективность и адекватность, школьного образования, профессионального на всех уровнях, успешность социализации детей, подростков и молодых людей, обучающихся на разных уровнях. Без преувеличения можно сказать, что от ее состояния, социального статуса, профессиональной грамотности и компетентности, от педагогического таланта во многом зависит будущее страны. Эта социальная группа нуждается в более внимательном изучении и в мониторинговых исследованиях, которые должны сыграть роль социальной диагностики.

Именно по этой причине в социальной работе с учителями и преподавателями следует уделить самое большое внимание. Технологии должны учесть особый статус и профессиональные особенности данной группы. Во-первых, ряд заболеваний, которые чаще встречаются в этой группе: это заболевания сердечно-сосудистой системы и ишемической болезни сердца, заболевания опорно-двигательного аппарата, гипертония и гиподинамия, различные заболевания соматического происхождения, во-вторых, это высокие физические и психологические нагрузки, зависимость от психологической атмосферы в коллективе, социально-психологические проблемы, в-третьих, высокий уровень познавательного интереса и творческий потенциал, которые необходимо учитывать в подборе технологий социальной работы.

Конечно, решительная перемена социального статуса преподавателей и учителей может быть достигнута только в общенациональном масштабе. Но некоторые серьезные улучшения могут быть получены и методами социальной работы. В ряду технологий особое значение имеет такая технология, как социальная реабилитация, которая призвана восстановить психологическое равновесие, стабильный привычный уровень здоровья, творческий потенциал. Реабилитация предполагает, что сам учитель или преподаватель адекватно оценивает свое состояние и понимает направление реабилитационной работы.

Другая технология, дающая определенный эффект в работе с данной группой, — социальная коррекция. Она нужна тем, кто в профессиональной работе подошел к грани, которая отделяет адекватное профессиональное поведение от аномии. Это может быть связано с нагрузкой, которая превышает физические и психические возможности конкретного человека, с ситуациями, когда личные проблемы оказались слишком сложны, произошли события, выбивающие человека из колеи. В социальной работе именно с данной социальной группой возможно использовать такую технологию, как самоактуализация, хороший результат дадут такие технологии, как социальное консультирование и посредничество.

Субъектом социальной работы с учителями и преподавателями может выступать как социальный работник в школе или вузе, так и специализированные отделы в муниципальных управлениях социальной защиты населения, в которых могли бы работать специально обученные кадры. В целом, объект работы, который рассматривается в этой лекции, сложный, противоречивый и «тугоплавкий», учитывая, что объектом становится та группа, которая привыкла быть субъектом, учить других, «быть на высоте». Подход к ней должен быть высокопрофессиональным.

Заключение

. Социальная работа в сфере образования становится важнейшей частью социальной работы вообще. Сфера, в которой выявляются и проверяются многочисленные технологии, определяет лицо современного общества. Образование во всем многообразии этого социального института с его структурой и инфраструктурой пронизывает все сферы жизни общества. От состояния образования зависит и общественный прогресс, и социальное благополучие, и социальная безопасность. Технологии социальной работы с различными группами сферы образования очень многообразны, но эффективность их проявляется по-разному в различных ситуациях. Главное, что объединяет все технологии, — необходимость выработки новой модели образования на всех уровнях, изменения способов обучения и образования, изменения способов взаимодействия ученика и учителя, учащегося, студента и преподавателя, в конечном счете — необходимость изменения смысла и целей образования. Необходимость эта связана с общественной потребностью в гуманизации и гуманитаризации образования, в той социальной среде, где не специалист обслуживает общество, но общество создает благоприятные условия для максимального творческого развития человека.