Некоторые аспекты и модели использования самоанализа деятельности педагога

В статье описана теория и практика использования самоанализа деятельности педагога в структуре изучения основ педагогической науки при регламентации условий развития непрерывного образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности. Качество и успешность самоанализа деятельности педагога — сложный педагогический процесс, возможности которого определяются персонифицировано и мультикультурно. Особенности детерминации и детализации основ самоанализа личности представлены в моделях портфолио и профессионально-педагогических кейсов. Точность педагогических решений в моделях самоанализа гарантирует повышение уровня сформированности целостного научного мировоззрения личности, качественных форм культуры личности, в структуре которой мы будем уделять физической культуре, культуре деятельности, культуре общения, культуре самостоятельной работы.

Ключевые слова: гуманизм, здоровье, педагогическое моделирование, портфолио, профессионально-педагогический кейс, рефлексия, самоанализ, самореализация, социализация, физическая культура Самоанализ как условие продуктивного становления и выбора педагогом оптимальных возможностей достижения персонифицированных высот в развитии и становлении — одно из важных явлений в педагогике, особенностям которого мы уделим внимание, определяющее специфику и модели, возможность уточнения и детализации условий и принципов, выбора средства и форм визуализации качества самоанализа в работе педагога по физической культуре (данная практика будет определена в структуре исследования профессионально-педагогических презентаций и самопрезентаций личности, включенной в систему непрерывного образования).

самоанализ педагог портфолио Теория и практика использования самоанализа деятельности педагога в структуре изучения основ педагогической науки при регламентации условий развития непрерывного образования как гаранта стабильности и конкурентоспособности личности отражает потребности общества в достоверных и качественных продуктах деятельности как педагога, так и обучающегося.

В таком выборе возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности и оптимизации качества развития личности обучающегося [1, 2, 3, 4, 5, 6] определяются условиями и спецификой включения личности в систему непрерывного образования [7, 8], гарантирующего личности и обществу современность выявления и решения задач и способов оптимизации решения выявленных противоречий и условий оптимизации качества деятельности педагога и обучающегося.

Детерминанты и модели педагогической деятельности [9−19] выделяют приоритеты развития рефлексии педагога, определяющего и решающего на теоретико-эмпирических уровнях оптимизации качества развития личности как ценности и продукта всех преобразований и условий рационализации развития практики в работе социальных, межличностных, профессиональных и досуговых отношений.

Выделим приоритеты и способы выбора возможностей педагогического моделирования и эксперимента в детализации качества педагогической деятельности как основы самоанализа и развития, самореализации и самоутверждения, социализации и сотрудничества личности в обществе, создающем личности качественные формы и способы продуктивного выбора и самоактуализации в иерархии смыслов и уровней непрерывного образования:

• — работа [9] (Барсукова Д.А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики, 2017) определяет основы построения категориального аппарата современной педагогик в конструктах и моделях педагогической деятельности, рассматриваемой авторами через приоритеты использования основ и продуктов педагогической деятельности в системном выборе качественных форм самопрезентации и визуализации успешности определяемых и решаемых задач и противоречий целостного педагогического процесса, в котором педагог определяет педагогическую деятельность в качестве категории педагогики и модели построения современных гуманно-личностных отношений, предопределяющих персонификацию высшей формой самоорганизации решения задач развития в модели образования, культуры и спорта;
• — работа [10] (Бородин А.С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, 2016) детализирует успешность построения и уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, качество представленных в работе моделей категории «педагогическая деятельность» говорит о сформированности культуры умственного труда и продуцирования будущих педагогов по физической культуре, именно их возможности формирования и развития культуры деятельности и культуры самостоятельной работы будут определять сформированности у обучающихся культуру здоровья, культуру деятельности и общения, культуру самостоятельной работы и прочих составных общей культуры личности, включенной в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
• — работа [11] (Коношевич Д.И., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, 2016) визуализирует теорию и практику персонификации выбора условий и возможностей детерминации и уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, успешность и состоятельность продуктивного выбора личностью модели саморазвития и самопрезентации позволяют активизировать условия персонификации и гуманизации современных отношений в иерархии детализируемых и уточняемых ценностей самоорганизации и самосохранения личности, включенной в систему занятий физической культурой и спортом;
• — работа [12] (Кочкарев Д. И., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогической теории и практики, 2016) выделяет способность педагогов выделять и решать задачи педагогической деятельности с помощью конструктов педагогической теории и практики, на примере процесса самореализации приведен анализ успешности использования конструктов педагогической теории и практики;
• — работа [13] (Омельченко М.Г., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре, 2017) обосновывает возможность продуктивного использования основ педагогического моделирования в иерархии выделяемых и решаемых учебно-деятельностных и деятельностно-профессиональных задач педагогической деятельности учителя физической культуры и тренера по избранному виду спорта, детализирующих успешное персонифицированное развитие в моделях и формах, практиках и способах социализации и самореализации личности обучающегося;
• — работа [14] (Панюков Д.В., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как ценность и продукт развития современного образования, 2016) отражает общеизвестное направление презентации возможностей педагогической деятельности, определяемой как ценности и продукта развития современного образования, гарантирующего личности и обществу успешное решение всех выявляемых противоречий и задач, определяющих возможности гибкой самоорганизации качества развития личности и общества через систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
• — работа [15] (Прокудин Р.Б., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, 2017) выделяет общие закономерности и практику решения задач детерминации и уточнения категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, определяющих в поле профессиональных интересов качественное использование основ педагогического моделирования в качестве средства оптимального развития и саморазвития личности педагога, включенного в систему конкурентоспособных отношений и способов решения задач оптимального воспроизводства уровня развития образования и социальных отношений в иерархии ценностей гуманистических отношений и самосохранения личности и общества в целом;
• — работа [16] (Стрига Д.Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», 2017) детализирует и практико верифицируем успешность использования педагогического моделирования и педагогического проектирования в детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», закладывающего основу всех продуктивных форм сотрудничества и самовыражения личности педагога;
• — работа [17] (Тронин М.С., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как категория современной педагогики, 2016) отражает успешность решения поставленной задачи в модели непрерывного образования педагогов, приводит примеры решений поставленной задачи и системный анализ возможности решения заявленной проблемы и задачи педагогической деятельности;
• — работа [18] (Усольцева Н.А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре, 2017) отражает особенности практико ориентированной работы с будущими педагогами по физической культуре, включенными в системно-деятельностный анализ успешности определяемых и решаемых педагогами задач, где моделирование и уточнение категориального аппарата современной педагогики представляет интерес и продукт включения личности в иерархию формируемых смыслов и компетенций педагогической деятельности, отражающей приоритеты и возможности оптимизации развития личности педагога, определяющего и уточняющего все составные организуемой и планируемой, корректируемой и контролируемой деятельности; в работе представлены модели категории «педагогическая деятельность», уточненные в широком, узком и локальном смыслах;
• — работа [19] (Шишкина В.А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре, 2016) приводит специфически выделенные условия и задачи, в системе которых личность педагога по физической культуре определяет круг проблем и возможности их визуализации в актуализированной практике детерминации и визуализации успешности построения педагогического взаимодействия.

Теория и практика рефлексии и самоанализа в работе педагога по физической культуре будет в нашей практике использовать следующие конструкты, формы и условия качественно выделенных задач и способов оптимизации качества педагогической деятельности:

• — работа [20] (Антоненко А.В., Козырева О. А. Самосовершенствование, самореализация и рефлексия педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений, 2016) определит нам в будущих моделях возможность качественного учета особенностей построения и учета связей таких составных педагогической деятельности, как самосовершенствования, самореализации и рефлексии, детализирующих и самоорганизующих успешное воспроизводство социальных отношений и опыта деятельности личностью, включенной в макро-, мезо-, микрогруппы, гарантирующие личности успешное определение и решение возможностей развития в поле приоритетов социального и персонифицированного выбора;
• — работа [21] (Игнатьева О. С. Продуктивная самореализация спортсмена, занимающегося тайским боксом, в модели рефлексии и оценки достижений, 2015) позволит нам использовать понятие «продуктивная самореализация спортсмена» для широкого круга определяемых и визуализируемых задач персонифицированного выбора направления развития юного спортсмена, включенного в поле персонификации и самоактуализации, самоорганизации и самосовершенствования, взаимодействия и сотрудничества, в единстве позволяющих личности быть успешной и востребованной в иерархии конкурентоспособных форм общения и самовыражения;
• — работа [22] (Козырева О.А., Козырев Н. А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки, 2015) будет определять качество моделей педагогической рефлексии в детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки, верификации успешности постановки и решения задач развития и саморазвития, общения и сотрудничества;
• — работа [23] (Хахалев Н. С., Зубанов В. П., Петухова Н. А. Некоторые аспекты исследования возможностей рефлексии будущих педагогов по ФК, 2014) позволит нам определить конструкты и средства использования и исследования возможностей рефлексии будущих педагогов по физической культуре в системе непрерывного образования.

В таком решении любая система принципов педагогически верифицируемого процесса, в том числе педагогической деятельности в целом определяется как продукт самоанализа и самореализации личности, в качестве примера будем использовать следующую совокупность работ:

• — работа [24] (Байменов М. С., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия тренера по самбо с юношами, занимающимися самбо, как продукт самоидентификации и рефлексии, 2014) выделяет успешное решение задачи детерминации системы принципов педагогического взаимодействия тренера по самбо с юношами, занимающимися самбо, практика решения поставленной задачи определена в нелинейной форме самопрезентации основ продуцируемого педагогического средства и персонифицированного выбора тренера по самбо;
• — работа [25] (Козырева О.А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика», 2016) выделяет возможность построения конструктора принципов педагогического взаимодействия, гарантирующего включение в персонифицированный процесс познания и визуализации качества усвоения и принятия тех или иных педагогических механизмов самоорганизации качества педагогически верифицируемых и оптимизируемых задач деятельности, в которых педагог по физической культуре определяет круг составных профессионально-педагогического воздействия на сознания и формируемые модели деятельности обучающегося, включенного в иерархию способов и условий социализации и самореализации через систему непрерывного образования, культуры и спорта;
• — работа [26] (Овчинникова Ю.А., Свинаренко В. Г., Козырев Н. А. Конструктор принципов воспитания как средство повышения качества воспитательной работы и педагогической рефлексии, 2015) выделяет возможность построения конструктора принципов воспитания, позволяющего качественно уточнять и моделировать будущим педагогам авторскую систему принципов воспитания;
• — работа [27] (Августинович О.В., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, как конструкт научно-профессионального становления тренера, 2016) приводит в качестве примера авторскую модель системы принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, включённых в систему непрерывного образования за счет качественного продуктивного самовыражения и самореализации личности через систему занятий баскетболом; практика описанного выбора и решаемой задачи педагогического воспроизводства успешного выбора тренером моделей социализации и самореализации обучающегося через баскетбол определяется как конструкт научно-профессионального становления тренера;
• — работа [28] (Гладких А.И., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива, 2016) выделяет успешное решение построения системы принципов педагогической деятельности, гарантирующей персонифицированную социализацию и самореализацию обучающихся через спорт, определяемых в конструктах успешности и состоятельности развития личности и коллектива (практика решения определяется через системное решение задач развития личности спортсмена в гандболе);
• — работа [29] (Ельцов И.В., Козырева О. А. Детерминация основ педагогической деятельности педагога по физической культуре как условие успешного профессионального становления, 2016) детализирует возможность детерминации основ педагогической деятельности педагога по физической культуре как условие успешного профессионального становления, раскрывает успешное построение системы принципов педагогического взаимодействия педагога по физической культуре с обучающимися, реализующими идеи свободного развития в модели образовательной организации;
• — работа [30] (Зорин И.С., Кириенко С. А., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия в модели учебно-тренировочного процесса, 2016) определяет успешность персонификации качества развития личности в структуре занятий хоккеем, гибко прогнозирующем возможность пролонгированного включения обучающегося в систему самоорганизующих и корректирующих механизмов и средств оптимизации качества занятий хоккеем;
• — работа [31] (Кечаева Д. А. Моделирование системы принципов педагогического взаимодействия как социально-профессиональная проблема, 2016) описывает успешное решение автором задачи моделирования системы принципов педагогического взаимодействия, выделяет приоритеты использования педагогического моделирования в построении полисубъектных и поликультурных отношений педагога с обучающимися;
• — работа [32] (Крестинина Л.В., Козырева О. А. Педагогическая деятельность в решении задач педагогического моделирования и сотрудничества, 2016) отражает специфику построения систем принципов социализации и самореализации личности через спорт, определяемых в конструктах и функциях педагогической деятельности, приводит возможность уточнения модели системы принципов в качестве авторского решения поставленной задачи;
• — работа [33] (Кузьмищева А.С., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами, как конструкт развития личности, 2016) отражает описание авторской системы принципов педагогической деятельности в системе занятий танцами, приводит характеристические особенности развития личности в модели занятий танцами, отражает описание и нюансы функций, моделей, форм, педагогических технологий социализации и самореализации личности через танцы;
• — работа [34] (Мусохранова А.А., Мусохранова Н. В. Детализация нюансов детерминации основ педагогического взаимодействия в работе учителя, 2016) определяет систему принципов педагогического взаимодействия в качестве примера продуктивного использования основ педагогического моделирования в построении и уточнении системного решения, отражающего все тонкости педагогической деятельности в выявлении и решении задач развития «хочу, могу, надо, есть».

Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии определяют важные условия и модели самоорганизации качества реализуемой педагогом детальности, в таком понимании выделенные ниже работы будут определять конструктивность выбора условий и возможностей решения задач развития, социализации, самореализации личности в модели самоанализа и рефлексии:

• — работа [35] (Беспалов Д.Е., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии, 2016) позволит нам определить условия и специфику использования педагогического моделирования в уточнении и детерминации основ социализации и самореализации личности, гарантирующих высокое по качеству воспроизводство условий и особенностей развития личности как ценности и продукта всех происходящих в антропосреде изменений;
• — работа [36] (Бокова Е.В., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности, 2017) раскроет нам способность личности педагога определять и решать задачи социализации и самореализации, возможности которых будут необходимо выделены и раскрыты через призму конструктов самоанализа и самопрезентации личности;
• — работа [37] (Козырев Н.А., Козырева О. А. Социализация личности как модель и продукт современного образования, 2017) позволит выделить конструкты и модели социализация личности в условиях современного образования, непрерывность которого может быть реализована в системном выявлении и реализации персонифицированных возможностей личности, детализируемых через «научиться познавать», «научиться делать», «научиться вместе жить», «научиться жить» (Ж. Делор);
• — работа [38] (Ларин Д.В., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Социализация как продукт развития личности в модели современного образования, 2017) определит особенности детализации качества процесса социализации личности в поле смыслов и приоритетов развития личности и системы образования, в модели которого немаловажное место отводится физической культуре как составной общей культуры, физическому воспитанию как одному из важных видов воспитания, формирования культуры здоровья как базового конструкта самоорганизации качества развития и саморазвития личности в поле смыслов и приоритетов антропосреды и ноосферы;
• — работа [39] (Лукьянцева А.С., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект), 2016) выделит нам направления использования способов и педагогических конструктов в решении задач формирования культуры здоровья у педагога и обучающегося, включенных в совместную деятельность;
• — работа [40] (Остраницын И.И., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре, 2016) позволит нам качественно выделять и использовать принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре, уточнять и системно моделировать направления продуктивного выбора личностью основ и форм самовыражения, сотрудничества, социализации, самореализации и самоутверждения в иерархии смыслов и ценностей гуманизма;
• — работа [41] (Севостьянова Ю.А., Козырева О. А. Особенности детерминации категория «социализация» в подготовке будущих педагогов по физической культуре, 2016) позволит выделить идею о детерминации категория «социализация» в подготовке будущих педагогов по физической культуре и качественно использовать продукты решений данной идеи в модели развития и профессионального становления педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта;
• — работа [42] (Севостьянова Ю.А., Козырева О. А. Социализация как продукт педагогики развития в модели физической культуры и спорта, 2016) выделяет специфику использования педагогического моделирования в наложении и суперпозиции идей развития в иерархии социально и персонифицировано значимых условий самоорганизации качества решения задач «хочу, могу, надо, есть», предопределяющих успешность всех решений в практике самоутверждения личности и ее конкурентоспособности в различных направлениях деятельности и общения;
• — работа [43] (Угольникова О.А., Бокова Е. В., Козырева О. А. Возможности уточнения категории «социализация» в современной педагогике, 2016) позволит качественно использовать выделенные модели в решении детерминируемых задач и условий оптимизации основ и качества педагогической деятельности.

Особенности детерминации и детализации основ самоанализа личности представлены в моделях портфолио и профессионально-педагогических кейсов.

Точность педагогических решений в моделях самоанализа гарантирует повышение уровня сформированности целостного научного мировоззрения личности, качественных форм культуры личности, в структуре которой мы будем уделять физической культуре, культуре деятельности, культуре общения, культуре самостоятельной работы.

Качество решения задач самоанализа может быть определено в структуре исследования и детализации возможностей предметно-педагогических презентаций, определяемых в структуре анализа качества сформированности рефлексии успешность личности в выборе направления, способов, форм и условий продуктивного решения задач развития личности:

• — работа [44] (Литвинов А.В., Зубанов В. П., Недзельская О. А. Возможности предметно-педагогических презентаций в структуре анализа качества сформированности рефлексии, 2015) реализует целостную идею развития личности через самоанализ и самопрезентацию в моделируемой и уточняемой педагогом предметно-педагогической презентации, позволяющей повысить качество решений за счет оптимально реализуемым формам самовыражения и сотрудничества, общения и самоутверждения, социализации и самореализации личности;
• — работа [45] (Смирнягина П. Н. Возможности моделирования профессионально-педагогических презентаций в работе педагога по физической культуре, 2017) определяет систему условий и принципов решения заявленной задачи в выделенном направлении поиска, качество решений определяется способностью личности продуктивно использовать педагогическое моделирование и средства и конструкты педагогической рефлексии.

Одним из продуктов и видов профессионально-педагогических презентаций в работе педагога по физической культуре является профессионально-педагогический кейс.

Особенности теоретического и эмпирического выбора условий и практики решения задач самопрезентации и самоанализа будет определяться исходя из следующих выделяемых нами конструктов педагогической деятельности и педагогической практики:

• — работа [46] (Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю., Елясова А. А. Моделирование профессионально-педагогического кейса будущими педагогами по ФК в оптимизации ресурсов рефлексии профессионально-педагогической деятельности, 2014) выделяет возможности моделирования профессионально-педагогического кейса будущими педагогами по физической культуре, иллюстрируемых в оптимизации ресурсов рефлексии профессионально-педагогической деятельности;
• — работа [47] (Козырева О.А., Козырев Н. А., Бокова Е. В. Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии, 2016) определяет модели профессионально-педагогических кейсов и их персонифицировано верифицируемую структуру, гарантирующую качественное отражение продуктов развития и саморазвития личности, включённой в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений в модели образовательной организации и социума в целом, способствующих повышению уровня развития как личности, так и системы образования;
• — работа [48] (Кочадзе К.Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса, 2016) выделяет возможность исследования и визуализации исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса.

Возможность подготовки личности обучающегося к качественному решению задач самоанализа и самопрезентации может быть для обучающихся определено в задаче моделирования портфолио обучающегося, специфика и условия, возможности и продукт которого будут определены из следующих работ:

• — работа [49] (Кавтасьева Н. В. Возможности и модели разработки портфолио обучающегося среднего звена) описывает детерминации и модели портфолио обучающегося, возраст которого определяется в рамках среднего школьного возраста, приводятся примеры и дидактические единицы создания портфолио, приводятся конструкты, алгоритмы, технологии оценки качества созданного портфолио обучающегося среднего звена;
• — работа [50] (Козырев Н.А., Козырева О. А. Портфолио обучающегося в модели современного образования и культуры, 2017) отражает дидактико-гносеологические возможности использования конструкта портфолио в модели современного образования, приводятся успешные решения использования портфолио обучающегося в педагогических технологиях формирования культуры самостоятельной работы личности;
• — работа [51] (Коломийченко Т.А., Козырев Н. А., Козырева О. А. Возможности включения обучающегося, занимающегося хоккеем, в систему научно-исследовательской работы в непрерывном образовании, 2017) раскрывает возможность включения обучающегося, занимающегося хоккеем, в систему научно-исследовательской работы в структуре создания портфолио обучающегося, затем использования основ самоанализа и самопрезентации, самопознания и самосовершенствования в решении задач научного поиска в модели высшего и среднего профессионального образования, где будущий педагог по физической культуре и тренер по избранному виду спорта реализуют целостные возможности развития и самопрезентации через научную работу в педагогике;
• — работа [52] (Костоломов И.М., Сапегин И. И. Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования, 2017) выделяет авторское определение понятия «портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем», приводится авторская структура создания портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели непрерывного образования;
• — работа [53] (Лаврищева Н. С., Штанговец О. С., Кононцова Я. С. Некоторые аспекты формирования потребности в самореализации и рефлексии в модели портфолио обучающегося, 2015) определяется возможность формирования интересов и ценностей у обучающегося средствами портфолио, в котором обучающийся отражает свои достижения и уровень перспективного развития, что определяется качественным конструктом самореализации и самоорганизации основ выполняемой деятельности;
• — работа [54] (Сапегин И.И., Козырева О. А. Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования, 2017) выделяет совокупность идей и моделей, гарантирующих качественное формирование ценностей и практики решения задач развития у обучающегося, включённого в систему занятий спортом, на примере занятий хоккей рассмотрена теория персонифицированного выбора и самоутверждения личности.

Педагогическое моделирование [55−66] в решении задач мотивации учебного процесса, оптимизации условий развития, теоретизации основ педагогической деятельности и прочих составных, непосредственно связанных с рефлексией будут определять перспективы продуктивного поиска и успешность модифицируемых решений в работе учителя физической культуры.

Качество и успешность самоанализа деятельности педагога — сложный педагогический процесс, возможности которого определяются персонифицировано и мультикультурно.

Уточним понятия, непосредственно связанные с самоанализом и рефлексией, выделим цель, задачи и содержание самоанализа в деятельности педагога.

Цель педагогической рефлексии (самоанализа) — определение качества постановки и решения задач в решении задач педагогической деятельностью педагогом.

Задачи педагогической рефлексии (самоанализа) — составные цели, определяются в иерархии реализуемых на практике уровней анализа качества определяемых и решаемых задач самоанализа условий и особенностей оптимизации педагогической деятельности в модели персонификации и детализации ее основ.

Содержание педагогической рефлексии (самоанализа) — это процесс и продукт выделения единиц и продуктов анализа целеполагания личности педагога в профессиональном решении задач определенного типа или класса, с последующей визуализацией успешности и конкурентоспособности на рынке профессиональных услуг и образовательной практики.

Качество самоанализа в деятельности педагога можно измерить с использованием анкетирования.

Выделим вопросы анкеты, позволяющей выявить компетентность педагога в модели использования педагогической рефлексии или самоанализа:

• — Что понимают под термином «рефлексия»?
• — Какие синонимы понятия «рефлексия» Вы могли бы выделить?
• — Какие направления самоанализа в работе педагога по физической культуре Вы можете выделить?
• — Какие особенности успешности в решении задач педагогической деятельности Вы определяете в своей работе?
• — Что можно предложить для оптимизации качества педагогической деятельности при использовании основ самоанализа ее качества?
• — Как Вы относитесь к созданию и использованию в своей работе профессионально-педагогического кейса педагогом?
• — Какую бы структуру профессионально-педагогического кейса вы предложили для объективизации рейтинга педагога?
• — Какие качества формирует педагогическая деятельность в своих конструктах и системах самоорганизации (в модели использования рефлексии)?
• — Что позволяет педагогу быть успешным и конкурентоспособным?
• — Какие сложности современной культуры самоанализа Вы видите в работе с педагогами?
• — Отразите особенности создания благоприятных условий для самоанализа качества организации классных часов, уроков, занятий и прочих форм организации педагогической деятельности с обучающимися в модели непрерывного образования.

Выделенные особенности продуктивного поиска основ самоанализа в работе педагога мы будем использовать для исследования качества профессиональной деятельности педагога.

Библиографический список

• 1. Бондаренко Е. В., Лапыгина Е. В., Логинова Н. В. Возможности использования педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/684
• 2. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Педагогическое моделирование как метод исследования и продукт научного поиска педагога // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.86−88.
• 3. Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 7. С.134−145. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−134−145
• 4. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 5. Коновалов С. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 361−364.
• 6. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 7. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 8. Мусохранов К. Э., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты развития личности в модели современного образования // Психология, социология и педагогика. 2017. № 1. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/01/7662
• 9. Барсукова Д. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7779
• 10. Бородин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16 067
• 11. Коношевич Д. И., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/11/6186
• 12. Кочкарев Д. И., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогической теории и практики // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 3 ноября 2016 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.193−195.
• 13. Омельченко М. Г., Похоруков О. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6222
• 14. Панюков Д. В., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как ценность и продукт развития современного образования // Психология, социология и педагогика. 2016. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/10/7208
• 15. Прокудин Р. Б., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 1. URL: http://human.snauka.ru/2017/01/19 192
• 16. Стрига Д. Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6729
• 17. Тронин М. С., Стройкина Л. В., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как категория современной педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72 290
• 18. Усольцева Н. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2017/02/20 956
• 19. Шишкина В. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности организации педагогического взаимодействия в работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6124
• 20. Антоненко А. В., Козырева О. А. Самосовершенствование, самореализация и рефлексия педагога и обучающегося в технологиях оценки достижений // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/09/70 177
• 21. Игнатьева О. С. Продуктивная самореализация спортсмена, занимающегося тайским боксом, в модели рефлексии и оценки достижений // Символ науки. 2015. № 3. С.179−181.
• 22. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658
• 23. Хахалев Н. С., Зубанов В. П., Петухова Н. А. Некоторые аспекты исследования возможностей рефлексии будущих педагогов по ФК // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 28 ноября 2014 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2014. С.277−278.
• 24. Байменов М. С., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия тренера по самбо с юношами, занимающимися самбо, как продукт самоидентификации и рефлексии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 25 октября 2014 г.). Уфа: Аэтерна, 2014. С. 96−98.
• 25. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016. № 9. С.55−62. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 26. Овчинникова Ю. А., Свинаренко В. Г., Козырев Н. А. Конструктор принципов воспитания как средство повышения качества воспитательной работы и педагогической рефлексии // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57 340
• 27. Августинович О. В., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом, как конструкт научно-профессионального становления тренера // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/72 219
• 28. Гладких А. И., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающихся через спорт как модель развития личности и коллектива // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6048
• 29. Ельцов И. В., Козырева О. А. Детерминация основ педагогической деятельности педагога по физической культуре как условие успешного профессионального становления // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72 127
• 30. Зорин И. С., Кириенко С. А., Козырева О. А. Система принципов педагогического взаимодействия в модели учебно-тренировочного процесса // Психология, социология и педагогика. 2016. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/10/7198
• 31. Кечаева Д. А. Моделирование системы принципов педагогического взаимодействия как социально-профессиональная проблема // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6044
• 32. Крестинина Л. В., Козырева О. А. Педагогическая деятельность в решении задач педагогического моделирования и сотрудничества // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72 116
• 33. Кузьмищева А. С., Козырева О. А. Система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами, как конструкт развития личности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/72 561
• 34. Мусохранова А. А., Мусохранова Н. В. Детализация нюансов детерминации основ педагогического взаимодействия в работе учителя // Современная педагогика. 2016. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/10/6040
• 35. Беспалов Д. Е., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии // Современная педагогика. 2016. № 2. С.97−100.
• 36. Бокова Е. В., Козырева О. А. Педагогические условия социализации и самореализации как конструкт оптимизации развития личности // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2017/03/23 071
• 37. Козырев Н. А., Козырева О. А. Социализация личности как модель и продукт современного образования // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23 275
• 38. Ларин Д. В., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Социализация как продукт развития личности в модели современного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6646
• 39. Лукьянцева А. С., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Здоровьесберегающая педагогика в модели занятий физической культурой (общепедагогический и философский аспект) // Интернетнаука. 2016. № 11. С.163−174. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;11−163−174
• 40. Остраницын И. И., Стройкина Л. В., Коновалов С. В. Принципы здоровьесберегающей педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Интернетнаука. 2016. № 11. С. 175−190. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;11−175−190
• 41. Севостьянова Ю. А., Козырева О. А. Особенности детерминации категория «социализация» в подготовке будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 9. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/09/5984
• 42. Севостьянова Ю. А., Козырева О. А. Социализация как продукт педагогики развития в модели физической культуры и спорта // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16 375
• 43. Угольникова О. А., Бокова Е. В., Козырева О. А. Возможности уточнения категории «социализация» в современной педагогике // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16 082
• 44. Литвинов А. В., Зубанов В. П., Недзельская О. А. Возможности предметно-педагогических презентаций в структуре анализа качества сформированности рефлексии // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015 г.) Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.152−153.
• 45. Смирнягина П. Н. Возможности моделирования профессионально-педагогических презентаций в работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2017. № 5. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/05/7128
• 46. Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю., Елясова А. А. Моделирование профессионально-педагогического кейса будущими педагогами по ФК в оптимизации ресурсов рефлексии профессионально-педагогической деятельности // Научно-исследовательские публикации. 2014. № 12(16). С. 11−16.
• 47. Козырева О. А., Козырев Н. А., Бокова Е. В. Профессионально-педагогический кейс в структуре самореализации личности и рефлексии // Интернетнаука. 2016. № 10. С.151−165. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−151−165
• 48. Кочадзе К. Д., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2016/11/17 029
• 49. Кавтасьева Н. В. Возможности и модели разработки портфолио обучающегося среднего звена // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 3. URL: http://human.snauka.ru/2017/03/22 915
• 50. Козырев Н. А., Козырева О. А. Портфолио обучающегося в модели современного образования и культуры // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80 411
• 51. Коломийченко Т. А., Козырев Н. А., Козырева О. А. Возможности включения обучающегося, занимающегося хоккеем, в систему научно-исследовательской работы в непрерывном образовании // Психология, социология и педагогика. 2017. № 4. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/04/7988
• 52. Костоломов И. М., Сапегин И. И. Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6480
• 53. Лаврищева Н. С., Штанговец О. С., Кононцова Я. С. Некоторые аспекты формирования потребности в самореализации и рефлексии в модели портфолио обучающегося // Перспективы развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 августа 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.85−86.
• 54. Сапегин И. И., Козырева О. А. Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, в модели современного образования // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 3. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/03/80 026
• 55. Банчужная Н. Н. Функции педагогического моделирования в решении задач мотивации учебного процесса // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.22−24.
• 56. Бортникова И. Ф. Функции педагогического моделирования в решении задач современного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.34−36.
• 57. Буксбаум Е. Д. Возрастосообразность в моделировании дидактических задач как механизм оптимизации качества развития личности и системы непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.40−42.
• 58. Кобзева Л. В. Типология и возможности педагогического моделирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.90−92.
• 59. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. № 9. С.63−71. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 60. Козырева О. А., Козырев Н. А., Митькина Е. В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178−192. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−178−192
• 61. Кузнецова Г. В. Повышение квалификации педагогических работников как условие их конкурентоспособности // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.96−98.
• 62. Логинова Н. В. Теоретизация и научность в современной педагогике // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.107−109.
• 63. Митькина Е. В. Инновационная педагогика как продукт развития и эволюции системы образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.125−127.
• 64. Михельсон О. Г. Принципы и модели современного педагогического проектирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч.Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.127−129.
• 65. Свистунова О. Ю. Модификация условий и педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017.С.152−154.
• 66. Чепурная Н. Г. Педагогическая деятельность в модели непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.181−183.
• 67. Мешкова Е. О. Педагогическое моделирование в структуре уточнения категории «фасилитация» // Закономерности и тенденции инновационного развития общества: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 июня 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.120−122.