Экспериментальное исследование взаимодействия «Учитель — ученик»

2.1

Экспериментальное исследование мы проводили в Кирово-Чепецкой гимназии № 2, Кировской области. В исследовании принимали участие:

• 1) учителя — предметники, работающие в 9а и 9 В классах, классные руководители этих классов;
• 2) учащиеся 9а и 9 В классов в количестве 49 человек.

Для исследовательской работы мы выбрали 2 девятых класса, исходя из следующих положений:

• · 9а класс — это класс, где мы учимся сами, и 9 В класс, где учатся ребята, с которыми мы дружим;
• · на наш взгляд, классы различного темперамента (если можно так говорить о классном коллективе);
• · нас учат одни и те же учителя — предметники.

Характеризуя данные классы, можно отметить следующее: состав учащихся 9а класса почти не менялся. С первого класса дети обучаются по программе развивающего обучения. Состав же 9 В класса меняется каждый год, и все это, конечно, оказывает влияние и на отношения между ребятами, и на их успеваемость.

Но все-таки сложности межличностных отношений в классах имеют место, и все они требуют пристального и каждодневного внимания со стороны классного руководителя. Ситуация усугубляется тем, что ребята сейчас находятся в переходном возрасте, их интересует больше мнение сверстников, чем родителей и учителей, для них характерен юношеский максимализм, когда себе прощается многое, а другим — ничего (выдержки из характеристик классных руководителей). В процессе нашего исследования мы так характеризуем данные классы.

• 9 В класс: Класс тихий и спокойный как на уроках, так и на переменах. На уроках слабое реагирование на шутки и посторонние отвлекающие звуки, общения между учащимися, за исключением вопрос-ответ, практически нет. На переменах сидят довольно тихо, повторяют заданный материал, идет общение по независимым группам. Взаимоотношения с учителями мы бы назвали «легкими». Педагогам нравиться работать с послушными детьми. Урок ведется спокойно, без криков и остановок из-за разговоров учеников. Дети спокойно относятся к разным видам проверок знаний. Слово учителя для них — закон.
• 9а класс: Класс, приходящий в школу в первую очередь пообщаться. Общение с учителями гладкими назвать нельзя. Класс «громкий», шумный. На переменах очень редко повторяют заданный материал. Дети этого класса спокойно сидеть не могут ни на уроках, ни на переменах. В этом классе учатся любители поспорить. Дети всегда имеют свою точку зрения по любому вопросу и стараются ее оспорить.

Вначале своей работы мы попросили написать учащихся сочинения на темы, связанные с представлениями школьников о реальном и идеальном взаимодействии педагогов и учащихся. На основании этих сочинений и была определена данная тема исследования.

Далее мы поставили в известность учителей и учащихся о предстоящей исследовательской работе.

2.2

Исследовав школьную мотивацию (см. табл.4), следует отметить, что у учащихся 9а класса ярко выражен прагматический мотив, так же как и у учащихся 9 В класса. Познавательный мотив доминирует у учащихся 9 В класса, нежели у учеников 9а класса, у которых выше мотивация долга.

В нашем исследовании принимали участие учителя с авторитарным и демократическим стилем общения, учителей с либеральным стилем общения не оказалось.

Те учителя, которые обладают демократическим стилем общения стараются найти компромисс в решении того, или иного вопроса. Они строят общение с детьми не «от себя, а «от них». Такое общение помогает отражать личность учащихся и более эффективно реализовывать педагогические задачи. Иногда, в некоторых ситуациях, такой учитель прибегает к приказу, но это не типичный для данного учителя способ общения.

Исходя из условий гипотезы, на уроках одного из учителей были сформированы группы учащихся для работы на уроке. Мы стали свидетелями общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Генератором общения учителя с учащимися выступал непосредственно творческий процесс. Именно творчество — центр общения. Такая форма работы на уроке сработала и для учащихся подвижного 9а класса. Дети были заняты делом, им было некогда отвлекаться на ненужные обсуждения. Отметки получили все учащиеся, причем «4» и «5» получили 75% учеников. Исследования показали, что учащиеся, работающие в кооперации со сверстниками, дают более высокие показатели в рефлексии (при оценке своих возможностей и своих знаний), чем ученики, работающие индивидуально. Сотрудничество со сверстниками способствует повышению качества усвоения. Кооперация детей в работе необходима также для формирования контрольно-оценочных действий.

При посещении уроков нам приходилось наблюдать и такую картину: учитель приходит с замыслом интересного урока, увлечен им, а класс равнодушен, несобран, невнимателен. Учитель раздражен, нервничает, неудовлетворен и собой, и детьми. Это естественно сказывается на результатах обучения.

Анализируя опрос учеников по поводу атмосферы на уроке, следует отметить, что в большинстве случаев атмосфера на уроке — деловая, творческая. Имеют место такие высказывания: " …на обычном уроке испытываю спокойствие, на проверочной или контрольной работе чаще всего нервничаю". А причиной этого, как заметили мы, является отсутствие систематической подготовки к уроку со стороны учащихся.

Следует отметить, что школьные предметы отличаются друг от друга: например, на уроках «по выбору учащихся» не ставятся отметки за работу на уроке, а на таких предметах, как русский язык или алгебра отметки ставятся обязательно, да и еще по этим предметам, независимо от желания, учащимся придется сдавать экзамен по окончании курса основной школы. Учителя, крайне заинтересованы в качественных результатах обучения.

Таблица 1.

Сводная таблица результатов оценки самоконтроля в общении (Марион Снайдер).

Проанализировав результаты оценки самоконтроля в общении, мы отмечаем, что у учащихся 9а класса приоритетными являются средний и высокий коммуникативный контроль, а у учащихся 9 В класса — низкий и средний коммуникативный контроль.

Важной составляющей коммуникативного процесса является общение. Но не менее значимым для него являются коммуникативные способности педагога. Благодаря которым строятся взаимоотношения с учениками. Изучение этих способностей позволило нам понять, почему учитель придерживается того или иного стиля общения на уроке. По результатам диагностик учителя обладают высоким и средним коммуникативным самоконтролем в общении.

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования общего уровня общительности (по Ряховскому В.Ф.).

Исследовав общий уровень общительности, мы отметили следующее: некоммуникабельных, замкнутых, несговорчивых и в известной степени общительных нет ни в том, ни в другом классе. В 9а приоритетным является — общительные (иногда сверх меры) и общительность бьет ключом у 28% учеников. У учащихся 9 В класса нормальная коммуникабельность и общительность на одном уровне.

Таблица 3.

Сводная таблица результатов исследования степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

По результатам исследования степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия почти у половины учащихся 9а класса присутствует поведенческо-волевой компонент, на втором месте — когнитивный и немного отстает эмоциональный. У учащихся 9 В класса когнитивный и поведенческо-волевой компонент на одном уровне. Но следует отметить, что показатели по всем направлениям этого исследования в 9а классе выше.

Таблица 4.

Сводная таблица результатов исследования школьной мотивации.

Исследовав результаты школьной мотивации учащихся, мы были удивлены тем, что 77% учащихся 9а класса приоритет отдают практической деятельности, не намного по этому показателю от них отстали учащиеся 9 В класса. Познавательный мотив вообще отсутствует у учащихся и немного присутствует мотив долга. Исследовав школьную мотивацию, следует отметить (см. табл.4), что у учащихся 9а класса ярко выражен прагматический мотив, так же как и у учащихся 9 В класса. Познавательный мотив доминирует у учащихся 9 В класса, нежели у учеников 9а класса, у которых выше мотивация долга.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования стиля поведения в конфликтной ситуации (по К. Томасу).

Исходя из анализа результатов исследования стиля поведения в конфликтной ситуации (табл.5) мы делаем вывод о том, что сотрудничать на уроке более готовы учащиеся 9а класса, нежели 9 В класса. Нас удивило то, что третья часть учеников 9 В класса склоняется к соперничеству на уроке. Хотелось бы верить, что данное соперничество носит положительный характер. Радует тот факт, что почти половина учеников 9а класса готова на компромисс, в 9 В классе — это чуть больше трети учеников. Позицию избегания используют 17% в 9 В классе и 11% в 9а классе, а вот приспосабливаться могут немногие, и в том и в другом классе.

В течение определенного времени мы посещали уроки в данных классах без специально созданных условий: наблюдали за стилем общения учителей и учащихся и фиксировали отметки учащихся, полученные на уроке. В таблицах 6 и 7 — это отметки в колонке «до».

Далее предлагали выбрать стиль общения с учащимися, исходя из условий, определенных в гипотезе. И при специально созданных условиях выполняли ту же самую работу: наблюдали за стилем общения учителей и учеников и фиксировали отметки учащихся, полученных на уроке. В таблицах 6 и 7 — это отметки в колонке «после».

Таблица 6

9а класс.

Таблица 7.

9 В класс.

Исходя из анализа результатов исследования мы наблюдаем, что огромной разницы между результатами «до» и «после» эксперимента нет, но тем неменее она присутствует. Такой результат объясняется еще и тем, что при посещении уроков мы не наблюдали позиции «жесткой дисциплины», избегания, приспособления, а были свидетелями сотрудничества, компромисса во взаимодействии педагогов и учащихся.

Анализируя опрос учеников по поводу атмосферы на уроке, следует отметить, что в большинстве случаев атмосфера на уроке — деловая, творческая. Имеют место такие высказывания: " …на обычном уроке испытываю спокойствие, на проверочной или контрольной работе чаще всего нервничаю". А причиной этого, как заметили мы, является не систематическая подготовка к уроку со стороны учащихся.

Следует отметить, что школьные предметы отличаются друг от друга: например, на уроках по выбору учащихся не ставятся отметки за работу на уроке, а на таких предметах, как русский язык или алгебра отметки ставятся обязательно, да и еще по этим предметам, независимо от желания учащихся, придется сдавать экзамен по окончания курса основной школы. Учителя крайне заинтересованы в результатах обучения.

При посещении уроков нас заинтересовал такой вопрос: Существует ли разница в стиле общения на обязательных предметах и на предметах «по выбору»? Мы считаем, что это может послужить основой для нового исследования.

Выводы.

• 1) Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой работе учителей во взаимодействии с учащимися.
• 2) Именно учитель оказывает решающее воздействие на ученика как во время урочной, так и вне урочной деятельности. Отсюда, изучение стилей общения должно быть одним из направлений работы педагогов. Обучение и общение… Совместимы ли эти явления, может быть они мешают друг другу? Данные явления можно рассматривать с обеих сторон. Общение может помогать, а может и затруднять обучение. Например, когда учитель озабочен только одним — установит доброжелательное отношение с учениками. В этом случае обучение ведется в «легкой, непринужденной обстановке», но учебные результаты часто оказываются неудовлетворительными: неважные оценки за контрольные работы. К сожалению, в школе иногда встречается и другая картина: учитель, стремясь передать своим воспитанника определенные знания и умения, «жмет и давит» на своих учеников изо всех сил и не обращает внимание на трудности в общении.

Наши исследования позволяют сделать вывод, что стиль общения является одним из определяющих в получении результатов обучения. Исходя из этого, мы напоминаем выдержки из педагогического «кредо» учителей и заповедей для учащихся нашей гимназии, с учетом которых и должны строиться и строятся отношения между педагогами и учащимися нашей гимназии: «Во взаимодействии с учащимися мы рады помочь учащимся получить универсальные знания, соответствующие высокому уровню компетентности; удовлетворить потребность в общении…

Отношения между педагогами и учащимися строятся на принципах взаимоуважения и требовательности, добра и желания помочь друг другу, творчества, инициативы и взаимной поддержки…

Каждый ученик независимо от возраста и успехов в учебе имеет право на уважение своей чести и достоинства…

Мы, учащиеся гимназии, должны стать творческими, интеллектуально развитыми личностями… нам нужно учиться самим добывать знания, а не ждать, когда учитель преподнесет их…".

3) Существует связь между результатом обучения и управлением педагога, которую можно выразить в виде следующей схемы:

Результат —- процесс —- условия класса —- управление педагога.