Принципы, организация, содержание формирующего этапа исследования. 
Педагогический проект

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников в соответствии с ФГОС ДО образования нового поколения к экологическому воспитанию дошкольников в системе дошкольного образования [71].

Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях. Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.

Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Целостное восприятие ребенком окружающего мира проявляется, на наш взгляд, в его нежелании делить природу на живую и неживую.

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. С глобальными проблемами должны быть знакомы сами педагоги и родители. Формирование же экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда.

«каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего».

Преемственность. Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.

Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Последнее делает реализацию принципа интеграции в дошкольных учреждениях более реальной задачей, чем в школе. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка (о чем мы еще поговорим).

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс — в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, уголок ЇЗеленой аптеки, сделать ручеек, бассейн и т. д. [14,23,33,39,51,60].

Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Разработан педагогический проект по экологии ЇДрузья природы, согласно которой экологическое развитие осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу Їот простого к сложному. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Программа педагогического проекта выдвигает две важные задачи:

• 1) воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;
• 2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы, т. е. экологических представлений.

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА «Друзья природы»: Проект долгосрочный — с по (2016 год).

Цель проекта:

Показать один из вариантов проектно-исследовательской деятельности в экологическом развитии старших дошкольников и значение разнообразной развивающей среды для организации работы по проекту.

Задачи проекта:

• — Создание условий для развития экологического развития у детей.
• — Привлечение родителей в реализации проекта.
• — Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.
• — Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Проект построен в соответствии с ФГОС ДО, с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей.

Участники проекта: старший дошкольники 5 — 7 лет, педагогические работники ДОУ, родители (законные представители) Развивающая среда: Групповые помещения, Экологические центры (Центры: «Лаборатория», «Песка и воды», «Сенсорная комната»,.

«Экологическая комната»), уголок «Зелёная аптека», музыкальнофизкультурный зал, огород.

План реализации проекта ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Деятельность педагога.

• • Создание условий
• • Подбор оборудования и материалов
• • Мотивация детей к пониманию целостности, ценности окружающего мира. Мотивация детей к познавательной и исследовательской деятельности
• • Беседа с детьми о том, что будут делать в рамках проекта Деятельность детей
• • Возникновение интереса к окружающему миру природы
• • Осознание и осмысление актуальности и цели деятельности, проявление познавательного интереса
• • Рассматривание иллюстраций, картин
• *Чтение и обсуждение сказок, произведений, загадок, пословиц, поговорок, потешек, детской литературы
• • Работа с географической картой ОСНОВНОЙ ЭТАП

Деятельность педагога.

• • Мотивация детей к познавательной деятельности
• • Активизация внимания детей посредством включения их в познавательную экологическую деятельность, формирование у детей элементарных экологических представлений

Деятельность детей.

• • Накопление информации
• • Изобразительная деятельность; Рисование, лепка, аппликация (оригами)
• • Знакомство детей со вкусом репки. Блюда из репы. История репки на Руси.
• • Дидактические игры
• • Разучивание стихов, песен

Подготовка к исследованию и выполнение различных исследований.

• • Рассматривание семян под лупой, посадка рассады, наблюдение
• — Форма, вкус, поверхность, рассматривание семян через лупу,

рассматривание корнеплода (корень — через него растение получает воду и пищу из земли), листья у всходов.

Опыты:

• — Поместить разные овощи в емкость с водой, выяснить какие овощи тонут в воде, а какие нет
• — Разрезать овощ на несколько частей и разложить в разные места: около батареи (где тепло), при комнатной температуре в группе и в холодное место (между рамами, в холодильник) — Дети наблюдают и делают выводы
• • Исследование почвы: рассматривание обитателей — жучков, червей.
• • Опыт с почвой: «Есть ли в земле воздух» (Если опустить землю в прозрачную емкость с водой, то мы видим, что появляются пузырьки — это воздух, значит в земле (почве) есть воздух)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Деятельность педагога.

• • Стимулирование детей к самоанализу и самооценке своей деятельности
• • Помощь в формулировании выводов
• • Подведение итогов

Деятельность детей.

• • Праздничное мероприятие Предполагаемый результат:
  • 1. Будет сформирована единая система становления экологического развития.
  • 2. Будет организована развивающая среда, способствующая экологическому развитию детей.
  • 3. Будет разработана и внедрена функциональная модель экологизации дошкольников, система критериев и показателей оценки с формированности у них ценностных ориентаций.
  • 4. Будет разработан дидактический комплекс (конспекты непосредственно-образовательной деятельности, сценарии развлечений, дидактические игры, пособия)

Задачи программы сводятся к следующему:

• 1. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.
• 2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.
• 3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.
• 4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.
• 5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

Успех реализации данной программы — проекта зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

• 1. Создавать условия для формирования элементарных экологичеких представлений: — знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д.);
• — предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;
• — формировать эмоционально-положительное отношение к природе.
• 2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:
  • — знакомить с представителями живой и неживой природы;
  • — рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;
  • — способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;
  • — знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;
  • — способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;
  • — создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех реализации программы педагогического проекта обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• 1. Создание экологической среды в ДОУ.
• 2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.
• 3. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка в процессе освоения программы.
• 4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.
• 5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

В МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» созданы следующие условия для осуществления экологической работы с детьми дошкольного возраста:

Зимний сад с живыми питомцами; Огород;

Зелёная аптека;

Уголки природы в группах.

Особенность экологического развития состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели не только учитывают это сами, но и значительное внимание уделяют работе с родителями (см. Приложение 2). Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Например, сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если родители сами этого не делают. А разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей. Нужно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

Работу с родителями в форме собраний с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия:

• — ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы и т. д.);
• — организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника);
• — ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее).

На общем родительском собрании родители познакомились с предметом экологии, компонентами экологической культуры, процессом формирования экологических знаний и отношений к природе, методикой экологического воспитания детей, увидели групповые уголки природы. Среди родителей были проведены тестирование, анкетирование. С большим интересом отнеслись родители к выставке литературы «Человек и природа». Здесь была организована выставка методической литературы о содержании животных в домашних условиях, статьи из журналов «Дошкольное воспитание» [28,43].

Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова и др. [33,47,51,60]. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились — слушать чтение старших, родителей. Видя, как формируется у детей заботливое отношение ко всему живому, родители с готовностью откликаются на все просьбы. Они изготовили легкое, прочное оборудование для работы с детьми в уголке природы. На родительском собрании было обговорены принципы экологического воспитания ребенка в семье. Здесь же на протяжении всего учебного года родителям даются рекомендации, различные интересные тесты, кроссворды, консультации. Родители свободно посещают занятия по экологии. Все это проводится с целью информирования родителей о совместной работе, стимулирования их активного в ней участия и т. д. Для детей и родителей организуются тематические выставки рисунков по Охране природы.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к Їтяжелой самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях — это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка [35].

Итак, воспитание у детей экологических представлений, способности воспринимать красоту природы — одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

Перспективный план работы экологического проекта «Друзья природы» (см. Приложение 1 «Календарно-тематическое планирование НОД») составлен с учетом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному с развивающим компонентом. При составлении плана я опиралась на разработки О. Ф. Горбатенко, И. В. Цветковой, Н. А. Рыжовой, С. Н. Николаевой и др [6,42,48,55,60]. План основан на принципе повторяемости. В каждую возрастную группу включены следующие разделы:

Неживая и живая природа.

Отношение к миру природы. Труд в природе.

НОД по экологии проводятся один раз в неделю по подгруппам (8−12 человек), простые и комплексные. Концепция дошкольного воспитания нацеливает на использование нетрадиционных форм занятий с детьми (путешествия в лес, КВН, ЇЧто? Где? Когда? ЇПоле чудес, ЇЭкологический калейдоскоп и т. п.). Интересны комбинированные и комплексные занятия, в которых познание природы сочетается с художественной деятельностью (речевой, музыкальной, изобразительной).

Формы и методы работы с детьми использую самые разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, занятия — беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео — и аудиозаписи [29,30,3436,3739,35].

По мере возможности, в зависимости от темы, в НОД включаю коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения (ЇЦветок, ЇМедвежата выздоровели, ЇСеверный полюс и др.). Используя разные типы занятий, в своей работе по экологическому воспитанию я отдаю приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно-экспериментальной деятельности в Лаборатории природы. Детям задаю вопросы: ЇКакой песок легче — сухой или мокрый?, ЇЧто тонет в воде — камень, песок или дерево?, ЇЧто происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?, ЇЧто произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой? и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты.

Осознанное, правильное отношение к природе основывается на первоначальных знаниях о живом. Систематические наблюдения показывают, что трудности формирования гуманного отношения к живому в природе являются следствием недостаточных знаний детей о растениях и животных как живых организмов. Эти сведения следует предоставить в виде системы знаний о растениях и животных, живом организме на основе центральной связи — взаимодействие организма и среды. Такая программа содержит знания о комплексе существенных признаков живого (способность к питанию, дыханию, движению, рост, развитию, размножению), его морфо-функциональной целостности, конкретных взаимосвязях растений и животных со средой обитания, особенностях существования в условиях экосистемы (леса, луга, водоемы).

Чтобы активизировать и закрепить полученные на занятиях экологические знания, совместно с музыкальным руководителем мы проводим музыкально-экологические развлечения и праздники (ЇБесценная и всем необходимая вода), вечера досуга (ЇЛюблю березку русскую), кукольные театры для малышей на экологические темы.

Умелая организация работы с детьми по уходу за животными в уголке природы позволяет решить задачу воспитания у детей гуманного и бережного отношения к миру природы.

Таким образом, в работе по экологическому развитию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательнообразовательных задач, которые решает воспитатель [35,50,51].

Эффективность решения задач экологического развития зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных экологических знаний формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.