Особенности туристско-краеведческой деятельности в программах экологического образования младших школьников

Проанализируем особенности рассмотрения туристско-краеведческой деятельности в некоторых программах экологического образования младших школьников. Все программы придерживаются следующих функций:

Образовательная — формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарная ориентировка в доступных естественно — научных, обществоведческих и исторических понятиях.

Развивающая — осознание отдельных доступных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника. Воспитывающая социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств. В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма», т. е. отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальный учет его психологических особенностей и возможностей, снятие авторитарного и установление демократического способа взаимодействия между учителем и учеником.

Факультативный курс «Введение в народоведение» автор М. Ю. Новицкая.

Курс имеет познавательное и воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры.

Место курса — в образовательном компоненте «Окружающий мир», с учетом часов национально-регионального компонента и интеграцией в уроки чтения, письма, развития речи, музыки, искусства и труда. Разные виды народного творчества (устно-поэтическое, музыкально-песенное, хореографическое, изобразительно-прикладное) должны быть осмыслены в процессе преподавания этой дисциплины. Во время работы над курсом, разработанным на материале традиционной русской культуры, перед детьми раскрывается система миропонимания, выработанная нашими предками по трем основным параметрам человеческой жизни: «Человек и его взаимоотношения с природой», «Человек и его семья», «Человек и история его народа» проблемы разработаны на материале традиционной русской культуры.

В центре каждой из трех стоит человек: именно с этой позиции нужно увидеть природу, семью, историю народа как условия, в которых складывается и осуществляет свою жизненную цель каждая конкретная личность.

«Зеленый дом» (система учебных курсов с экологической направленностью). Автор А. А. Плешаков.

Экология для младших школьников (3 класс, факультативный курс). Планета загадок (4 класс, факультативный курс).

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматривается в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.

Учебный курс «Природа и люди» автор З. А. Клепинина.

Курс представляет единую систему, состоящую из двух подсистем. Подсистема «Я и мир вокруг» является пропедевтической ко второй подсистеме «Природоведение», а также к курсу «Введение в историю», который изучается с 3 класса. Каждая тема — «Мир людей», «Мир природы»,.

«Здоровье»? повторяется с последовательным усложнением в 1 и 2 классах. В теме «Природа родного края» продолжается изучение природы своего края. В 3 классе учащиеся знакомятся с природой местности, где живут, то в 4 классе изучают природу своей области, узнают название административного центра, учатся находить его на карте края и России. Природа нашего края (9 часов). Тема предусматривает и практические работы, экскурсии.

Учебный курс «Окружающий мир» авторы Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов.

Особое значение этого интегрированного предмета в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней. Формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек — природаобщество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней.

Учебный курс «Окружающий мир» авторы О. Т. Поглазова, В. Д. Шилина. Содержание данного курса предусматривает несколько уровней интеграции знаний. При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ученика по трем стержневым линиям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется — наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был, опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни — уважай и изучай его, природа жизненно необходима тебе и ранима — знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

Учебный курс «Мир и человек» авторы А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан. Основная задача курса «Мир и человек»? воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире. Смысл сообщения картины мира? при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В 1 и 2 классах в инвариантной части Базисного учебного плана на федеральный и региональный компонент «Окружающий мир» (естествознание и обществознание) отводится по одному часу в неделю. В этих классах данный образовательный компонент дается интегрированно без деления на предметы и у разных авторов называется по-разному. Например: «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова) или «Я и мир вокруг» (автор З.А. Клепинина), или «Мир вокруг нас» (автор Л.А. Плешаков).

В 3 и 4 классах на изучение образовательного компонента «Окружающий мир» в инвариантной части Базисного учебного плана выделяется по 2 часа в неделю (1 час — естествознание, 1 час — обществознание). Этот компонент может быть представлен в двух вариантах: интегрированным курсом, объединяющим знание о природе, обществе, человеке (например, «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова).

При анализе данных программ, видно отсутствие часов по изучению края, локальных местностей, за исключением программного курса «Природа и люди» автор З. А. Клепинина (Природа нашего края (9 часов)) и «Окружающий мир» авторы О. Т. Поглазова, В. Д. Шилина (4 класс — из прошлого в будущее родного края (4 часа)). Но данного количества часов не достаточно для формирования знаний и умений по экологическому образованию.

В ФГОСначального общего образования рассмотрены требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира.

При анализе требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира, мы видим, что существует только два высказывания:

ученик должен знать / понимать:

название региона, в котором живут учащиеся, родного города; удовлетворять познавательные интересы через поиск дополнительной информации о родном крае.

Имеются учебно-методические комплекты, ориентирующие преподавателей начальных классов на овладение туристско-краеведческими материалами, направленными на реализацию регионального компонента образования, поэтому при составлении календарно — тематических планов учителям рекомендуется в содержание федеральной программы параллельно «вкрапливать» материал из «Программы регионального курса для младших, школьников «Твой родной край».

Однако экологическое образование просматривается не только в урочной, но и внеурочной деятельности. В современной учебно — методической литературе за последние года появились и новые методические разработки, где рекомендуется с целью регионализации образования создавать не только учебные, но и факультативные курсы для младших школьников, которые полностью основаны на краеведческом материале. В конце каждой темы программ факультативов указаны формы, методы и приемы изучения материала: экскурсии, практические работы, наблюдения, дискуссии, экологическое моделирование, прогнозирование и др.

Все выше предложенные учебные и факультативные курсы помогут педагогу обеспечить полноценное экологическое образование в туристскокраеведческой деятельности младших школьников.

Таким образом, в процессе изучения краеведческих курсов необходимо сочетание учебной и внеклассной работы, способствующей вовлечению учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Школа, использующая в своей работе региональный компонент, является естественной лабораторией для экологического образования. Места, в которых мы живем, богаты историческими и этнографическими памятниками, флора и фауна помогают развернуть с детьми внеурочную, урочную работу по направлениям «краеведение», «туризм» и «экология», провести наблюдения. Задача учителей начальных классов состоит в следующем: донести до ума и сердец младших школьников то, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека. Применение этих знаний в конкретных видах деятельности на знакомых объектах; все это способствует повышению общей культуры в целом и экологической культуры в частности.

Следовательно, туристско-краеведческая деятельность способствует формированию ключевых компетентностей у учащихся: исследовательских, социального взаимодействия, оценочных, информационных, презентационных, рефлексивных.

В ходе туристско-краеведческой работы педагогами выделены следующие критерии сформированности экологического образования младших школьников, которые соответствуют основным его компонентам: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный. По каждому из данных критериев были выделены основные показатели, которые вошли в содержательную характеристику уровней сформированности у младших школьников экологического отношения к природе: низкий, средний и высокий.

Критерии оценки и показатели образования: бережное отношение к земле, к растениям, к животным; сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде; помощь природе; умение находить прекрасное в жизни; прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации; внимательность и бережливость.

Туристско-краеведческая деятельность как средство экологического образования способствует:

расширению образовательного кругозора учащихся, возрастанию познавательного интереса к знакомству с разными отраслями научного познания;

развитию самостоятельности и творческой инициативы обучающихся в процессе туристско-краеведческой деятельности, помогает найти пути развития самостоятельного мышления ребенка и умению применить эти знания на практике;

стимулированию потребности ребенка в самовыражении и самореализации, в личностной, творческой, и общественно-значимой деятельности, а также реализует принцип содружества детей и взрослых;