Роль общения для развития речи детей раннего возраста

Понятие общение: определение и формы общения

Общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [28].

Необходимость в общении, как думают специалисты по психологии, принадлежит к числу главных потребностей человека. Важность общения как базисной необходимости обусловливается тем, что «она диктует поведение людей с не меньшей властностью, чем, например, так называемые витальные (жизненные) потребности». Общение считается важным обстоятельством нормального формирования человека как члена сообщества, как личности, условием его внутреннего и физиологического самочувствия, способом познания остальных людей и самого себя.

В психологии общение рассматривается как необходимость и требование существования человека, как взаимодействие и взаимовлияние, как особенный обмен взаимоотношениями и сопереживания, как обоюдное изучение и деятельность.

У истоков изучения проблемы общения не только в нашем государстве, но и во всем мире психологии стоял В. М. Бехтерев. Он выделял два своеобразных типа общения: подражание и внушение «…Подражание черпает свой главный материал из общения с себе подобными, между которыми благодаря сотрудничеству развивается род взаимной индукции и взаимовнушения» 4, с. 234. Он создал экспериментальные способы изучения общения, а кроме того теоретические утверждения относительно воздействие этой категории на личность, о специфике протекания психологических действий в ситуациях общения. Данные изучения сделались значимым катализатором и источником исследования проблем общения в последующем, в частности, у трудах В. М. Мясищева.

Б.Г. Ананьев обращается к категории общения в связи с проблемами развития человека как личности, как субъекта деятельности, воспитания. Особенной и основной чертой общения как своеобразного видадеятельности, согласно суждению Б. Г. Ананьева, считается то, что посредством него человек сооружает собственные взаимоотношения с иными людьми. В соответствии с Б. Г. Ананьевым, общение — главной тип деятельности, соединение социального и индивидуального в общественной существования человека 2, с. 103.

По суждению Петровского, общение — непростой процесс формирования контактов между людьми, поднимаемый потребностями в коллективной деятельности, и содержащий в себе обмен данными, выработку неразделимой стратегии взаимодействия и понимание, восприятие людьми друг друга.

Особый интерес представляют работы, посвящённые выявлению особенностей общения детей дошкольного возраста (Т. А. Антонова, В. Н. Давидович, Р. И. Деревянко, Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская) .

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы 16, с. 4. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности».

Известный педагог-психолог, доктор психологических наук М. И. Лисина [16] провела огромную научную работу по изучению психики ребенка, открыла новые грани ее развития. Особое место в трудах М. И. Лисиной занимает исследование значения общения детей для развития их психики и личности в целом. В своих научных работах М. И. Лисина [16] рассматривает общение как особую деятельность, имеющую несколько составляющих: предмет, средства, мотивы, потребности. В разные периоды развития ребенка эти параметры образуют определенные формы.

Форма общения — это коммуникативная деятельность на установленном этапе развития, характеризующаяся такими параметрами, как: -время появления, главная составляющая потребности в общении, которая удовлетворяет детей в ходе этой формы общения; -мотивы, заставляющие ребенка общаться с взрослым; -средства осуществления коммуникации ребенка с взрослым в пределах этой формы. В ходе изучения выявлены четыре формы общения детей [16].

Ситуативно-личностная — это начальная форма общения, самая короткая по времени существования, продолжается до 5,5−6 месяцев. Её отличительная особенность — необходимость доброжелательного отношения взрослых, которое воспринимается ребенком как гарантия его безопасности, а ласки родителей — как очень важные действия [16].

Ситуативно-деловая форма общения проявляется от полугода до трехлетнего возраста. Основная деятельность малыша теперь связана с изучением предметов. Ребенок наблюдает, как взрослые манипулируют с предметами, пытается повторить их действия. Возникает желание ребенка сотрудничать с взрослым [16].

Внеситуативно-познавательная форма общения форма характерна для общения детей дошкольного возраста. Теперь их действия направлены на познание свойств предметов. Не имея возможности познать все самому, по мере развития речи, ребенок обрушивает на взрослых все свои «почему» [16].

К 6−7 годам появляется внеситуативно-личностная форма общения. Ребёнок воспринимает взрослого как конкретную личность, социальное лицо, как члена общества. Сотрудничество с ним у ребенка носит познавательный характер. Малыш задает взрослым много вопросов об их жизни, о работе, интересуется «миром людей» [16].

М.И. Лисина считала, что формы общения детей со старшими выражает характеристику состояния психики ребенка. Взрослый является для ребенка воплощением уровней, которые ребенку ещё неподвластны. На эти ценностные и мотивационные уровни он может подняться только с помощью взрослых путем общения, общей деятельности и совместных переживаний.