Экспериментальная проверка влияния программы развивающих занятий на развитие познавательных ууд у младших школьников

Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа в рамках выпускной квалификационной работы была организована с целью разработать и апробировать программу развивающих занятий, которые направлены на формирование познавательных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности.

В экспериментальной работе были поставлены следующие задачи:

• 1. Подобрать методический инструментарий для диагностики развития познавательных УУД у младших школьников.
• 2. Изучить уровень развития познавательных УУД.
• 3. Определить состав контрольной и экспериментальной групп.
• 4. Разработать и апробировать цикл коррекционно-развивающих занятий по формированию познавательных УУД с детьми младшего школьного возраста.
• 5. Изучить уровень развития познавательных УУД после проведения занятий.
• 6. Провести качественную и количественную обработку полученных результатов, с целью проверки эффективности разработанной развивающей программы.

Исследование было организованно и проведено на базе МОУ «СОШ № 14» г. Вологды. В исследовании приняло участие 124 человека, учащиеся вторых классов.

В ходе эксперимента была проверена ранее поставленная гипотеза: специально разработанная развивающая программа может являться эффективным условием для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Общая структура исследования определялась структурой формирующего эксперимента и состояла из трех этапов, представленных в Таблице 1.

Таблица 1 — Структура исследовательской работы.

Х — экспериментальное воздействие;

Q3, Q4 — контрольный замер.

На констатирующем и контрольном этапах нами применялись три методики для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий:

• 1. Методика исследования словесно-логического мышления. (Э. Ф. Замбацявичене);
• 2. Тест Равена в модификации Л. А. Ясюковой;
• 3. Методика «Шифровка» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка). (Приложения 2, 3, 4).

Выбирая методики, мы ориентировались на их содержание: они должны соответствовать теме исследования, а также возрасту участников исследования.

Полученные данные были обработаны, а также была составлена сводная таблица данных (Приложение 1).

На первом этапе работы участие принимали 124 человека, учащиеся вторых классов. Средний возраст учащихся 8 лет.

Из всех детей, участвующих в эксперименте, было выделено 30 человек с низким уровнем познавательных УУД. Далее происходило деление групп на экспериментальную и контрольную с помощью процедуры рандомизации (случайного распределения участников эксперимента по группам). В результате получилось 2 группы по 15 человек.

Распределение показателей по шкалам в контрольной и экспериментальной группах не подчиняется закону нормального распределения, поэтому для доказательства эквивалентности групп мы использовали непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Мы доказали, что группы являются эквивалентными, т. е. сформированы по одному и тому же количеству признаков (Приложение 7, 8, 9).

Критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками: контрольной и экспериментальной, по уровню какого-либо признака, количественно измеряемого [39].

На втором этапе, на основе полученных данных была разработана специальная программа развивающих занятий, направленных на развитие познавательных УУД у учащихся начальных классов (Приложение 19). Программа была реализована за период январь — февраль 2016 года.

Данная программа использовалась как формирующий эксперимент, который предполагает целенаправленное, активное воздействие исследователя на испытуемых, для того, чтобы выработать у них определенные качества или черты. Это позволяет раскрыть механизм, закономерности образования психических феноменов, динамику, определить условия их эффективного развития [6].

Формирующий эксперимент направлен на изучение психического явления в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей, знаний, умений, навыков. В нашем исследовании формирующий эксперимент был использован для формирования познавательных УУД у учеников второго класса.

На третьем этапе, по окончанию занятий, была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе.

Для выявления динамики и значимости различий мы применили методы статистической обработки данных: критерий Манна-Уитни и критерий Вилкоксона. Критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, которые измерены на одной и той же выборке испытуемых, но в двух разных условиях. Он позволяет установить, как направленность изменений, так и их выраженность. С помощью его мы можем определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом [39].

При итоговой обработке данных выделяются 3 значения:

• — сравнение показателей Q1 и Q3 (для выявления изменений в экспериментальной группе после воздействия);
• — сравнение показателей Q2 и Q4 (для выявления изменений в контрольной группе после воздействия);
• — сравнение показателей Q3 и Q4 (для выявления значимости изменений в экспериментальной группе после воздействия в сравнении с контрольной группой).

На третьем этапе осуществляется анализ полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций. Все выводы делаются на основе сравнения динамики изменений познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Таким образом мы раскрыли ход исследования, дали краткую характеристику трех этапов эксперимента, рассказали о методах, которые были нами использованы.