Обновление отечественной системы образования, начатое в 1987 году, и прежде всего ее основной составляющей — общеобразовательной школы характеризуется рядом тенденций, главной из которых является ее гуманизация или ориентация на личностную парадигму образования.
Личностно-ориентированная педагогика базируется на идеях гуманистической психологии, основателями которой в 60-х годах нашего века были Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс. Это направление провозглашает приоритет человека, его ценности, личную свободу, утверждает, что все зависит от его собственных усилий, его активности.
Разработке философских проблем современного образования посвятили свои работы В. С. Библер, Б. С. Герпгунский, Э. Н. Гусинский, В. П. Зинченко, А. М. Новиков, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.
Изменение приоритетов образования в пользу личности ребенка, в первую очередь, привело к отказу от единообразной, унифицированной школы и созданию новых видов и типов образовательных учреждений, появлению альтернативной негосударственной школы, обновлению содержания образования, использованию новых форм учебно-воспитательного процесса, внедрению в педагогический процесс современных образовательных технологий.
Большой вклад в теоретическое обоснование моделей новой школы внесли такие ученые-педагоги, как М. В. Кларин, Т. Г. Новикова, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. Д. Чечель.
Проблемы развития управлением инновационными процессами освещаются в работах Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Т. И. Шамовой и др.
Вопросам изучения личности и ориентации образовательной системы на способности учащихся, их интересы, индивидуальность посвящены труды А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, Д. Б. Богоявленской, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной,.
A.Н. Леонтьева, В. Я. Ляудиса, A.M. Матюшкина, В. Д. Шадрикова,.
B.C. Юркевич, И. С. Якиманской и многих других.
Проблемы разработки и развития личностно-ориентированных технологий обучения рассматриваются в работах О. С. Гребенюк, В. В. Гузеева, А. И. Савенкова, Г. К. Селевко и др.
В работах И. В. Дубровиной, Д. И. Фельдпггейна, И. С. Якиманской рассматриваются различные аспекты психолого-педагогической диагностики и выявления личностных характеристик учащихся.
Большой интерес представляет для нас опыт ученых и педагогов-практиков АС. Бубмана, АГ. Каспржака, И. Б. Сенновского, АН. Тубельского, H.A. Шарай, Е. А. Ямбурга не только разработавших теоретические основы, но и реализовавших их в созданных ими инновационных образовательных учреждениях.
Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показывает как общие для всех тенденции, так и стремление каждого к поиску своего, только ему присущего пути развития (авторские проекты, авторские программы, авторские школы).
Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показывает как общие для всех тенденции, так и стремление каждого к поиску своего, только ему присущего пути развития (авторские проекты, авторские программы, авторские школы).
Сегодня наработан значительный теоретический и практический потенциал для обновления российской школы. Однако мы считаем, что проблема разработки отечественной модели образовательного учреждения, сохраняющей все лучшие черты российского образования и развивающей его богатейшие национальные традиции, остается актуальной.
И противоречие между необходимостью реализации личностного потенциала учащегося, обусловленной развитием современного общества с одной стороны, и отсутствием концепции модели образовательного учреждения, основанной на традициях российского образования и обеспечивающей эффективные условия этой реализации с другой стороны, предопределило необходимость поиска новой образовательной модели. Обращение к педагогическому наследию М. В. Ломоносова наметило одно из возможных направлений этого поиска, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие педагогических идей М. В. Ломоносова в современном российском образовании {на примере создания образовательной моделигимназия „ШколаЛомоносова“)».
Объектом настоящего исследования является педагогическое наследие М. В. Ломоносова в контексте проблем современного российского образования.
Предметом исследования являются педагогические идеи М. В. Ломоносова, развитие которых позволит создать современную личностно-ориентированную модель общеобразовательного учреждения нового вида.
Цель исследования состоит в разработке и практической реализации образовательной модели, основанной на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова и обеспечивающей эффективные условия развития и реализации личностного потенциала учащихся.
В качестве гипотезы исследования выдвигается идея о том, что в образовательном учреждении, созданном по модели, в основу которой положены педагогические идеи М. В. Ломоносова, могут быть обеспечены эффективные условия для развития и реализации личностного потенциала учащихся.
Проверка гипотезы и достижение поставленной цели требуют решения следующих задач:
1. Изучить педагогическое наследие М. В. Ломоносова, проанализировать и обосновать возможность его использования и развития в современной российской школе.
2. Разработать и обосновать модель образовательного учреждения нового вида, основанную на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова — модель гимназии «Школа Ломоносова» .
3. Выявить условия реализации и апробировать на практике модель образовательного учреждения нового вида — модель гимназии «Школа Ломоносова» .
4. Провести анализ эффективности образовательной модели — гимназия «Школа Ломоносова» как образовательного учреждения нового вида.
Методологической основой исследования является педагогическое наследие М. В. Ломоносова, научные исследования в области философии и психологии, основные положения теории развития личности, теоретические положения современной педагогики в области личностно-ориентированного образования, психолого-педагогические исследования по диагностике развития личности.
Методы исследования.
Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач практического характера обусловило выбор следующего комплекса методов исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогических исследований по проблеме психолого-педагогической диагностики характеристик личностилогико-исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепцийтеоретический анализ педагогического наследия М. В. Ломоносовапроектирование и моделирование педагогических систем;
Эмпирические: изучение и анализ опыта работы педагогов-новаторов по созданию инновационных учебных заведенийпедагогический эксперимент, включающий в себя моделирование образовательных процессов, методы педагогического наблюдения и социологические методы: экспертных оценок, анкетирования, собеседования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке модели образовательного учреждения, основанной на традициях российского образования и обеспечивающей эффективные условия развития личностного потенциала учащихся, и заключаются в разработке организационно-педагогических основ проектирования модели образовательного учреждения (перестройки системы управления, реорганизации системы научно-методического обеспечения образовательного процесса, обновлении содержания образования и др.) — определении психолого-педагогических особенностей учащихся гимназии, учитывающих, наряду с типичными, возрастными, их специфические характеристикиразработке теоретического подхода к содержанию образования, сочетающего фундаментальность образования с профильностьюразработке концепции школьного музея (музея М. В. Ломоносова) как музея-лаборатории, координирующей поисково-исследовательскую деятельность учащихсявыработке критериев профессиональных и личностных качеств учителя гимназии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создано образовательное учреждение нового вида — гимназия «Школа.
Ломоносоваобеспечивающее эффективные условия развития и реализации личностного потенциала учащихся.
Концептуальная идея, отдельные положения разработанной модели и практические наработки могут быть использованы при создании других образовательных учреждений, организации образовательного процесса в них, а также в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.
Положения, выносимые на защиту.
1. Концептуальная идея проектирования образовательной модели — гимназия «Школа Ломоносова», заключающаяся в создании единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочно — внеурочной деятельности, основанную на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова и обеспечивающую эффективные условия для воспитания гимназиста-исследователя в самом широком смысле.
2. Модель образовательного учреждения нового вида — гимназия «Школа Ломоносовавключающая в себя разработку цели гимназии, основного подхода к содержанию образования, заключающегося в сочетании его фундаментальности с профильностью, организационной структуры гимназии и системы научно-методического обеспечения образовательного процессавыявление психолого-педагогических особенностей контингента учащихся гимназииопределение критериев оценки профессиональных и личностных качеств учителя гимназии.
Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 367 Сокольнического района г. Москвы, а затем гимназия № 1530 «Школа Ломоносово» (созданная на основе школы № 367).
Исследование проводилось с 1991 по 2000 г. г. и включало в себя следующие этапы:
Первый этап (1991;1992 г. г.): изучение педагогического наследия М. В. Ломоносова с целью рассмотрения возможности реализации и развития его идей в области образования в современных условияхизучение научных трудов в области философии образования, педагогики и психологии, изучение теоретического и практического опыта создания и реализации современных образовательных моделей, а также изучение творческого потенциала педагогического коллектива школы с целью определения возможности (готовности) участия его в экспериментальной работе и определение дополнительных условий, способствующих проведению педагогического эксперимента: создание психологической лаборатории, обеспечивающей проведение всех необходимых психологических исследований и школьного музея М. В. Ломоносова с целью обеспечения изучения жизни и деятельности М. В. Ломоносова коллективом школыпедагогами и учащимися.
Второй этап (1992;1994 г. г.): разработка модели образовательного учреждения нового вида, основанной на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова в современных условияхвыявление условий реализации разработанной моделиапробация и реализация ее в создании гимназии «Школа Ломоносова» .
Третий этап (1994;2000 г. г.): проведение анализа эффективности разработанной модели — гимназия «Школа Ломоносова'''' как образовательного учреждения нового вида с целью проверки гипотезы исследования и определение направления дальнейшего развития созданной образовательной модели.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием основных положений теории развития личности, теоретических положений современной педагогики в области личностно-ориентированного образования, педагогических и психолого-педагогических исследований по диагностике развития личностиисходными методологическими основаниями, целенаправленным анализом образовательной практики в других инновационных учебных заведениях, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, личным участием автора во всех этапах эмпирического исследования, а также положительными результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования и востребованность предлагаемых научно-практических разработок.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на всесоюзных, международных и российских научно-практических семинарах, совещаниях, конференциях, в том числе: на Всероссийской конференции «Научно-исследовательская и методическая работа в средних и высших учебных заведениях: проблемы, поиски, решения», 1997 г., г. Минскнаучно-практической конференции «Русский язык и литература в современной школе», 1999 г., Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Москвана Всероссийских выставках «Образование — 98», «Образование — 99», г. Москвана городских, окружных и Всероссийских совещаниях, семинарах, курсах директоров и заместителей директоров школ, заведующих районными (городскими) методическими кабинетами России и стран ближнего зарубежья, организуемых АПКиПРО на базе гимназии № 1530 «Школа Ломоносова» (1990 — 2000 г. г.).
Основные положения диссертации обсуждались на международной конференции директоров школ в Великобритании в 1992 г.- в ходе реализации Международной программы американского информационного агентства «Challenges in Primery and Secondary Administration» в США по проблемам управления образовательными учреждениями в 1999 г.- были обобщены и опубликованы в журнале «Учитель» № 2, 1998 г.
Результаты исследования внедрены в практику работы гимназии № 1530 «Школа Ломоносова», а также других школ Москвы и Московской области (прогимназии № 1752, средней общеобразовательной школы № 324 г. Москвысредней общеобразовательной школы № 18 и гимназии № 1 г. Сергиева Посада Московской области), принимавших участие в проверке отдельных компонентов модели.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.
Выводы по главе 3.
1. Экспериментальная проверка показала, что, создав организационно-педагогические и психологические условия, а именно, перестроив систему управления на принципах демократизации, децентрализации, осуществления профессионального и персонифицированного подхода, реорганизовав научно-методическое обеспечение образовательного процесса, усилив научный аспект управления,.
Психолого-педагогическое сопровождение:
Создание психологической лабораторииразработка авторского курса психологического сопровожденияразработка профессиограммы учителя ГШЛ;
Содержание образования.
Индивидуализация учебных плановВозможность выбора профильного обучения в старшем звенеРазработка авторских программ, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов.
Идея о развитии таланта, заложенного в каждом ребенке.
Система внеурочной деятельности:
Музей М.В. ЛомоносоваЛомоносовское обществоИсследователь-ские ученические лаборатории и обществаТворческие коллективыТеатр;
Педагогические технологии:
Направленные на развитие исследовательской позиции гимназиста.
Индивидуализация образования:
• Система индивидуальных консультаций;
• Индивидуальные учебные планы;
V".
Рис. 10.
Организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся:
Создание ученических научно-исследовательских лабораторий: физической, химической, исторической.
Создание научных ученических обществ, литературного, географического, экологического, философского, исторического.
Работа культурологического семинара;
Создание Греческого клуба и Центра византинистики.
Музей М. В. Ломоносова как музейлаборатория, объединяющий и координирующий организацию поисовой и научно-исследовательской деятельности учащихся и учкгелейкак культурнопросветительский центр.
Традиционные ежегодные Ломоносовские чтения как общегимназический праздник, подводящий итоги творческой и исследовательской деятельности гимназистов и учителей.
Организация интеллектульных игр, марафонов, предметных и межпредметных олимпиад, предметных недель, празшшов науки, научно-практические конференции.
Рис. 11.
Содержат" образования:
• Разработка содержания гимназического компонента образования;
• Разработка содержания гуманитарного, физикоматематического, естественнонаучного, академического направлений;
• Разработка курса «Методология научного исследования»;
• Разработка авторских программ.
Повышение научного потенциала коллектива:
Направленность работы научно-методических кафедрОриентация педагогов на научноиследовательскую деятельностьСвязь с научными учреждениями.
Создание атмосферы психологического комфорта.
Организация гимназического пространства.
Регламентация уклада гимназической жизни.
Создание, развитие и сохранение гимназических традиций: • Ломоносовские чтения- • Гимназический бал- • День музея;
Создание атмосферы приоритета образования и науки.
Рис. 12. расширив внешние научные связи, придавая большую самостоятельность методическим объединениям, реорганизовав их в научно-методические кафедры, создав научно-методический совет и психологическую лабораторию, обновляя содержание образования на основании принципа сочетания фундаментальности с профильностью, максимально учитывая познавательные потребности учащихся, перестроив систему внеурочной развивающей деятельности в соответствии с задачами, решаемыми гимназией и разработав ряд основополагающих документов, мы, тем самым, осуществили реальный переход на новую систему образования, создав образовательное учреждение нового вида — гимназию «Школа Ломоносова».
2. Проведенный анализ результативности работы гимназии № 1530 «Школа Ломоносова» позволяет сделать вывод о том, что созданное инновационное общеобразовательное учреждение, реализующее разработанную нами модель, действительно обеспечивает усвоение учащимися гимназического содержания образования, использует в образовательном процессе новые педагогические технологии, внедряет личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию и развитию учащихся, реализует идеи гуманизации и гуманитаризации образования, а также развивает педагогические идеи М. В. Ломоносова в современных условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В ходе диссертационного исследования сделаны следующие выводы:
1. Изучено педагогическое наследие М. В. Ломоносова, проанализирована возможность его использования и развития в современной российской школе, выявлены основные педагогические идеи, которые могут быть положены в основу личностно-ориентированной образовательной модели: идеи о том, что основная цель воспитания юношества — это воспитание образованного человека, патриота с высокими нравственными качествамиидеи о развитии таланта, заложенного в каждом ребенкеидеи о фундаментальности образования, включающем в себя классическое, естественнонаучное и реальноеидеи о том, что разнообразие применяемых методов обучения должно быть направлено на воспитание творчества, самостоятельности мышления, исследовательского подходаидеи о том, что основной труд юношества — учение — «.черезученье счастлив будет.».
2. Разработана и обоснована образовательная модель — гимназия «Школа Ломоносова», концептуальной идеей которой является идея создания единого образовательного пространства, представляющего собой целостную систему урочно-внеурочной деятельности, основанную на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова и обеспечивающую эффективные условия для воспитания гимназиста-исследователя в самом широком смысле. Разработаны организационно-педагогические основы проектирования модели: цель, содержание образования, структура и др. Выявлены особенности контингента учащихся, сформулированы критерии профессиональных и личностных качеств учителя, разработаны концептуальные аспекты подготовки гимназиста по направлениям «гуманитарий-исследователь» и «широко образованный естественник-исследователь».
3. Модель апробирована в поэтапном создании организационно-педагогических условий для ее практического воплощения: обновлении содержания образования, педагогических технологий, реорганизации структуры и научно-методического обеспечения образовательного процессаформировании контингента учащихся и, в конечном итоге, реализована в создании образовательного учреждения нового вида — гимназии «Школа Ломоносова» .
4. Проведенный анализ результативности деятельности гимназии «Школа Ломоносова» — как модели инновационного образовательного учреждения нового вида, реализующей развитие педагогических идей М. В. Ломоносова, подтвердил высокую эффективность разработанной нами образовательной модели. Установлено, что при переходе на новую модель значительно повышается уровень обученности, воспитанности учащихся, их креативности, мотивации к учению и исследовательской деятельности, наблюдается высокий уровень психологического комфорта в коллективе.
Таким образом, образовательная модель — гимназия «Школа Ломоносова», в основу которой положены педагогические идеи М. В. Ломоносова, действительно обеспечивает эффективные условия реализации личностного потенциала учащихся и тем самым подтверждается выдвинутая нами гипотеза исследования.
Проведенное исследование позволило выделить ряд направлений развития современной школы, требующих более глубокой научной разработки. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы, связанные с разработкой личностно-ориентированных педагогических технологийпроблемы дальнейшей индивидуализации образованияпроцесс пролонгированной психолого-педагогической диагностикипсихолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности учащихсяразработка критериев диагностики личностного развития учащихся.
