Планирование и подготовка к проведению занятий

Всем известно, что за организацию, содержание и качество обучения учащихся отвечают мастер производственного обучения и преподаватель специальных дисциплин. Их деятельность складывается из подготовки к занятиям и непосредственного их проведения. При этом подразумевается не только подготовка к непосредственно предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня.

Подготовка к занятиям должна начинаться еще до начала учебного процесса. Естественно, что ее содержание различно для опытного и начинающего педагогов. Но этот этап работы обязателен для каждого из них.

Подготовка к занятиям непременно должна включать в себя следующие этапы, или стадии:

• 1.) подготовка к учебному году (полугодию) — перспективное планирование;
• 2.) подготовка к изучению очередной темы учебной программы — текущее планирование;
• 3.) непосредственно, подготовка к очередному занятию (уроку) — оперативное планирование.

Алгоритм действий на каждой из этих стадий приведена на схеме 1 (по Н.И. Макиенко).

Схема 1.

На первой стадии подготовки мастеру п/о необходимо выяснить, не произошло ли каких либо изменений в учебных планах и программах, тщательно изучить стандарт и учебный план на профессию.

Внимательное изучение профессиональной и квалификационной характеристик позволят лучше уяснить, что же должен знать и уметь будущий специалист, а, следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий обучающихся.

Анализирую учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер, при необходимости, может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным, перестановку изучаемых тем — ради более продуктивной и последовательной связи занятий.

Однако программа (Приложение № 1) определяет только общее содержание и объем учебного материала по каждой теме, но не устанавливает выполняемые при ее отработке учебно-производственные работы. Следовательно, мастер п/о должен сам запланировать, на каких изделиях будут формироваться профессиональные навыки, умения и знания, предусмотренные программой производственного обучения.

С этой целью и разрабатывается (под непосредственным руководством старшего мастера и с привлечением других мастеров по данной специальности)" Перечень учебно-производственных работ" для подготовки квалифицированных рабочих по конкретной профессии (Приложение № 2). При его составлении необходимо учитывать ряд условий, соблюдение которых благотворно скажется на качестве обучения. Эти учебные требования многократно проверены практикой и заключаются в следующем:

• 1. Изготавливаемые детали (изделия) должны включать приемы, предусмотренные изучаемыми темами, и желательно, должны быть объединены в единый комплекс, что бы при их отработке одновременно решались учебно-методические задачи. При подборе работ для изучения конкретной операции необходимо обращать внимание на то, что бы именно эта операция была единственной или преобладающей.
• 2. Изделия должны обеспечивать постепенный переход от простых приемов к более сложным, для того, что бы их последовательность давала возможность учащимся преодолевать возрастающие трудности, не теряя уверенности в своих силах.
• 3. Максимальная часть изделий должна иметь производственную ценность. Для обучающегося совсем не безразлично, делается «бросовая», ни кому не нужная деталь или деталь, которая пойдет для изготовления конкретной продукции с известным экономическим эффектом.
• 4. Подбор работ должен соответствовать физическим возможностям учащихся, а их технологическое содержание — учитывать объем усвоенных на данный период технических знаний.
• 5. Однообразная работа в течении длительного времени угнетающе действует на психику, устойчивость внимания, настроение учащихся. Поэтому при изготовлении изделий рекомендуется использовать различные приемы, разнообразить форму детали и ее размеры. Это должно положительно сказываться на учебном процессе.
• 6. Желательно, что бы перечень был ориентирован на выпускаемую учебным заведением продукцию. В этом случае объекты труда могут быть постоянными на длительный период, что благотворно скажется на организации производственного обучения, в том числе и в плане материального обеспечения.
• 7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охватывающих максимальное число изученных до этого операций. Они должны выявлять уровень практических умений обучающихся. По итогам выполнения этих работ мастер п/о может сделать вывод о необходимости индивидуальной помощи ученику или отсутствии такой необходимости.
• 8. Обучающимся должны сообщаться ученические нормы времени. Их выполнение — дополнительный стимул, повышающий мотивацию учебы.

Следующим планирующим документом является план производственного обучения группы. Он разрабатывается на месяц и устанавливает конкретное содержание заданий для учебной группы и последовательность их выполнения. (Приложение № 3.).

Кроме того в учебную деятельность мастера входит и подготовка к преподаванию отдельной темы и проведению конкретного занятия. В этих целях составляются планы проведения конкретного занятия, а так же, при необходимости, подготавливается опорный конспект.

Вывод.

И так, нами рассмотрены основные положения организации, планирования и проведения уроков как теоретического, так и производственного обучения и в общеобразовательном, и профессиональном образовании.

На основании всего вышеизложенного можно сделать некоторые выводы:

• 1. С позиции целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
• 2. Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учеников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи, через содержание и методы педагогической деятельности.
• 3. Урок — это форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них. При этом используются все виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладели основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил своих подопечных.

Хочется отметить, что упомянутые нами постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учеников с учетом особенностей каждого, а так же овладение основами изучаемого непосредственно на уроке, все это отражает не только специфику, но и сущность урока.

4. В каждом уроке можно выделить его основные элементы (этапы, звенья), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют, таким образом, построение урока, взаимосвязь между этапами, т. е. его структуру.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязь между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает и разнообразие их типов.

• 5. Типы уроков, простые по своему строению, т. е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более применимы при изучении теоретических или гуманитарных предметов в системе НПО и СПО. Учитывая специфику, при проведении занятий непосредственно по производственному обучению, необходимо комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного, с освоением, изучением и закреплением новых необходимых трудовых навыков и умений.
• 6. Обязательными элементами всех уроков, как теоретического, так и производственного обучения, являются организационная часть и подведение итогов занятия. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятие учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении каждого в отдельности и всех учащихся вместе, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.
• 7. При всей схожести принципов подготовки и планирования теоретических и гуманитарных уроков с уроками производственного обучения, имеются и существенные различия. Так при подготовке к проведению занятия производственного обучения, наряду с общими факторами необходимо учитывать и учебно-производственную деятельность учащихся, заключающуюся в освоении навыков и приемов работы по изучаемой специальности, при выполнении работ по выпуску или изготовлению деталей, узлов и агрегатов в учебно-производственных мастерских, или на штатных рабочих местах базового предприятия.
• 8. В свете развития педагогической науки, требований времени по подготовке квалифицированных рабочих, урок, оставаясь основной формой организации занятий в системе НПО и СПО, уже не является единственной доминирующей формой. Необходимо учитывать, что при проведении обучения непосредственно на предприятиях, он не обеспечивает возможности реализации требований к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства.

К выше сказанному хотелось бы добавить, что нами определены некоторые специфические требования предъявляемые к учебным занятиям в системе СПО и НПО. А именно:

• 1. Четкое и однозначное определение целей и задач каждого урока производственного обучения с учетом специфики и возможностей учащихся, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей обучаемых.
• 2. Обеспечение условий для полноценной учебной деятельности (мотивация, учебная ситуация, рефлексия).
• 3. Внедрение новейших педагогических технологий, целесообразное использование разнообразных видов, форм и методов совместной деятельности.
• 4. Творческий подход к формированию структуры урока производственного обучения.
• 5. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
• 6. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом обучаемых.
• 7. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики при проектировании и реализации учебного занятия.