Анализ психолого-педагогической литературы по теме формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике

Упоминание о самоконтроле как психическом явлении можно встретить в литературных источниках далёкого прошлого, в том числе, трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Тем не менее, очень долгое время этот феномен оставался вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает всё чаще встречаться на страницах специальной психологической литературы. Однако подлинно научная, т. е., прежде всего, экспериментальная разработка психологических аспектов самоконтроля началась сравнительно недавно. Самоконтроль вышел сегодня за пределы частного вопроса психологии, и мы являемся свидетелями всё расширяющего интереса к нему уже к как насущной проблеме, требующей своего решения в самых различных областях психологической науки.

Усиление внимания к самоконтролю объясняется всё более широким пониманием его принципиальной роли в организации психической жизни человека. В литературе за этим феноменом закрепились различные наименования, обусловленные, скорее всего, авторским вкусом («акцептор действия», «прибор сличения», «аппарат сличения», «блок сличения», и др.), но всё-таки, единственно точным, применимым для его обозначения термином, следует признать самоконтроль. Проблеме самоконтроля огромное внимание уделил Никифоров Г. С. положения которого в коротко сходит к следующему: самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеческой реальности. В этом качестве самоконтроль оказывается включенным во все формы психических явлений, присущих человеку (процессы, состояния, свойства). Многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представлены на различных уровнях функционирования психики: от протекания отдельных познавательных процессов до выбора мотивов поведения. С помощью самоконтроля человек проверяет правильность своих действий, поступков и адекватность различных форм поведения.

Для того, чтобы увидеть как изучался в психологии феномен самоконтроля, рассмотрим суть наиболее известных определений этого понятия, раскрытого с точки зрения выполняемых им функций, с позиции различных авторов. Джеймс Сёлли, основатель экспериментальной психологии в Англии, пожалуй, одним из первых увидел в феномене самоконтроля нечто большее, чем это удавалось сделать его предшественникам и коллегам. Сёлли сумел довольно хорошо показать активное участие самоконтроля в психических процессах: внимании, памяти, воображении, мышлении. Самоконтроль он понимал как самоконтролирование. По Сёлли, самоконтролирование — это способность сдерживать и подавлять первые и более низменные побуждения и подчинять их стремление более высоким и достойным целям. Можно сказать, что в понимании функций самоконтроля Сёлли был близок к отождествлению её с собственно регулированием.

В Большой Энциклопедии (1955) под самоконтролем понимается сознательный контроль, осуществляемый человеком над своим поведением, мыслями и чувствами, регулирование и планирование своей деятельности.

По мнению Г. А. Собиевой (21), под самоконтролем, в широком смысле, следует понимать умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать своё поведение и управлять им.

Н.И. Кувшинов, внёсший большой вклад в разработку психологических вопросов самоконтроля в трудовой деятельности, определяет его как сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющих, в конечном счёте, достичь поставленной цели (10,11).

А.С. Лында трактует самоконтроль как компонент самосознания, который включает в себя самосознание и саморегулирование человеком своей деятельности и поведения. По мнению автора, действия по самоуправлению, а именно самооценка, корректирование и усовершенствование своей деятельности и поведения составляют основу самоконтроля личности (13). А. С. Лында возражает против такого понимания самоконтроля, в содержание которого не входит активное участие личности в регулировании и исправлении своей деятельности, поведения.

Итак, одна позиция в понимании функции самоконтроля, которой придерживается ряд исследователей, предполагает включение собственно процессов планирования, управления, регулирования и коррекции. Но существует и иной взгляд по этому же вопросу.

В большой Советской Энциклопедии (1973), контроль (безотносительно к какой-либо конкретной системе самоуправления) определяется как проверка чего-либо. В словаре С. И. Ожегова (1975) самоконтроль человека раскрывается, как его способность контролировать свои действия и поступки.

Наиболее обстоятельные, по нашему мнению, исследования самоконтроля в трудовой деятельности выполнены В. В Чебышевой (23). Под самоконтролем она понимает сознательные процессы, заключающиеся в том, что работник, учитывая цель и план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляя их с воображаемыми правильными действиями и результатами, и на основе этого регулирует свою деятельность. В. В Чебышева видит особенность самоконтроля в его непосредственной связи с регуляцией деятельности, но вместе с тем не отождествляет их.

Л.Б. Ительсон считает недопустимым подмену самоконтроля текущим планированием и регулированием трудового процесса, так как в этом случае понятие самоконтроля по существу растворяется в понятии самой целесообразной деятельности. Согласно Л. Б. Ительсону, процессы планирования, регулирования и корректировки осуществляемых трудовых действий в соответствии с поставленной производственной задачей предполагают обязательное участие в них самоконтроля, который в этом случае осуществляет контрольно-оценочную функцию, путём сопоставления принятого плана, выполняемых приёмов, достигнутых результатов, вносимых коррективов с поставленной целью и оценки их адекватности намеченной трудовой задаче. Таким образом, самоконтроль включён во все этапы трудового процесса, но при этом, выполняя функцию проверки, он не должен подменять собой содержание этих этапов.(8).

Касаясь теоретических вопросов самовоспитания, А. Я. Арет говорит о самоконтроле как о способности человека следить за собой, проверять себя, отдавать себе отчёт о своём поведении и деятельности, квалифицируя их на основе принятых критериев (1). В контексте проблемы самовоспитания на вопросах самоконтроля останавливается Л. И. Рувинский. Он ограничивает функцию самоконтроля установлением отклонения реализованной программы от заданной и внесением соответствующих коррективов в план деятельности (18). Иными словами, корректирование планов деятельности происходит в результате установления отклонения реализованного плана от заданного, т. е. самоконтроль способствует реализации и уточнения уже существующего плана, но вместе с тем, он не подменяет собой собственно процесс планирования, который протекает в соответствии с целями и мотивами личности. По мнению автора, самоконтроль является лишь функцией саморегуляции, и нет оснований отождествлять их между собой.

П.Я.Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет: «…контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он «с помощью критерия, мерки, образца». Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. «Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени». Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П. Я. Гальперин говорит о внимании: «Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда — и только тогда — оно становится вниманием… Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль».(6,С.186).

Сделанных ссылок достаточно, чтобы можно было говорить о существовании другой позиции по обсуждаемому вопросу. Авторы, придерживающиеся её, не склонны излишне расширять функцию самоконтроля.

Обратимся к тому, как определяют самоконтроль другие исследователи. Мор Г. А говорит о самоконтроле так: «Самоконтрольэто умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил?» (15,С.18). Очень близко к этому определению самоконтроля определение В. И. Страхова, который считает, что «самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов». Д. Б. Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же: «Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ».(25,С.218). Д. Б. Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: «Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом». На наш взгляд оба эти определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля.

Итак, в психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы к определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности, дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки. Наконец, есть авторы, которые считают самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения, деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль определяется не по одному, а по двумтрем признакам. Все эти определения не являются ошибочными. Самоконтрольявление сложное и многогранное. Каждое из приведенных определений отражает отдельные его стороны. Если сопоставить все определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые различия в формулировках данного понятия, у всех названных авторов одинаково выражена его психологическая сущность. Заключается она в «сопоставлении», «соотнесении» выполняемых действий с «образцом», с «поставленной целью», «с предъявляемыми требованиями». Т. е. можно сказать, что действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других — образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности признается всеми исследователями. Во всех работах также утверждается, что самоконтролю следует обучать специально. Самое общее определение самоконтроля, по нашему мнению, может быть дано с позиции функционального подхода к нему. В соответствии с ним, что бы ни являлось объектом самоконтроля, в какую бы сферу психических явлений ни оказался он включенным, его функция носит проверочный характер и заключается в установлении степени совпадения между эталоном и контролируемой составляющей.

Классификация самоконтроля проводится на основе следующих признаков. По входящим в него элементам различают самоконтроль констатирующий и корректирующий; по способам получения информации о протекании выполняемой операции — непосредственный и опосредованный контроль; по типу, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции, выделяют мышечно — двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный. Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся.