Заключение. 
Формирование моторных навыков у детей с синдромом Дауна с помощью коммуникативных игр

В соответствии с целью данного исследования — коррекция двигательных нарушений детей с синдромом Дауна, в работе решены следующие задачи:

изучена характеристика детей с врождённой патологией синдрома Дауна была разработана методика работы по преодолению физических нарушений у детей с синдромом Дауна была проверена практическая работа по формированию моторики у детей с синдромом Дауна с помощью коммуникативных игр.

Мы считаем, что нашу работу необходимо продолжить, для этого нами разработана брошюру в помощь родителям ребёнка и педагогам. Наше исследование показало, что формирование моторных навыков у детей с синдромом Дауна с помощью коммуникативных игр эффективно и следует применить такой вид работы при составлении плана на год.

Исследования, выполненные в процессе эксперимента показали, что формирование моторных навыков с помощью коммуникативных игр показывают высокие результаты. В общении со взрослым перед ребенком встают серьезные коммуникативные задачи — понять обращенную к нему речь и ответить собеседнику. Поэтому считаем необходимым сосредоточить внимание на коммуникативном факторе, являющимся решающим условием коррекции нарушений развития речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна, и представить некоторые приемы, позволяющие преодолевать трудности в развитии речевых средств общения у этих детей:

Взрослому необходимо отвечать на все инициативные действия ребенка. Если ребенок просто протянул руку, взрослый может поймать ее, слегка пожать, потрясти, дождаться зрительного контакта, улыбнуться малышу. Можно обыграть этот жест как приветствие.

Важно комментировать внешний мир для ребенка. Взрослый может взять ребенка на руки или присесть рядом с ним и комментировать звуки, движения людей, явления природы.

Одобрять любое ответное действие ребенка. Если взрослый обратился к ребенку с просьбой, а малыш в то же время тянется к предмету в противоположной от взрослого стороне, следует ответить на его действие. Необходимо проследить взглядом за рукой ребенка и озвучить название предмета. Если позволяет ситуация, можно выполнить функциональное действие с указанным предметом, а затем повернуть ребенка таким образом, чтобы оказаться с ним в едином поле зрения, и повторить свою просьбу.

Играть наравне с ребенком, используя предметные средства общения. Взрослому необходимо играть вместе с ребенком. Бывают ситуации, когда взрослый передает ребенку новую игрушку в надежде, что малыш сам придумает возможные способы действия, но это ошибочное мнение. Ребенка нужно научить игровым действиям.

Позитивно и безоценочно интерпретировать внутренний мир ребенка. Комментировать действия и проявления ребенка (движения, вокализации, взгляды и т. д.), наделяя их определенным коммуникативным смыслом.

Открыто выражать положительные эмоции. Ребенка необходимо обнять, погладить его по спинке. Нужны дополнительные экспрессивномимические средства, способные выразить радость взрослого.

Комментировать проявления ребенка в 1—2-м лице. Когда взрослый обращается к ребенку, следует использовать в речи такие личные местоимения, как «я», «ты».

Повторять вслед за ребенком его реакции и действия: вокализации, улыбку, мимику, жесты, предметные действия и т. д. Следует повторять за ребенком доступные для него движения, это поможет ему научиться замечать, оценивать, контролировать собственные действия.

Вносить в общение элементы новизны и неожиданности. Проявлять изобретательность и вносить новое в традиционные способы общения и игры, заинтересовывая ребенка.

Хвалить ребенка. За свои действия (ответные или инициативные) ребенок должен получать похвалу: поглаживанием, поцелуем, словами и т. д. Похвалы и поощрений должно быть больше, чем порицаний.

Принимать за инициативу и использовать самостоятельные действия ребенка с предметами, случайную эмоциональную реакцию, вокализацию, начиная общение и игру.

Запрашивать «любимый однозначный ответ». Обращаться к ребенку с вопросом, на который он обязательно даст эмоционально яркий ожидаемый ответ, например: «Как ты маму любишь?».

Учить ребенка реагировать на простое обращение по имени без дополнительного прикосновения.

Учить понимать названия предметов и действий в различных ситуациях (дома, в кабинете у специалиста, на прогулке, в гостях), прислушиваться к голосу, адекватно реагировать на интонацию, узнавать знакомые голоса; понимать отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, выполнять некоторые речевые просьбы.

Учить ребенка выполнять одношаговые поручения в знакомых и новых ситуациях; отвечать на вопросы, используя указательный или имитирующий жест; учить обозначать предметы звуком, звукосочетанием или жестом; при общении сохранять устойчивый зрительный контакт; подражать движениям (собственным, знакомым движениям взрослого, новым движениям), жестам, звукам и звукосочетаниям.

Формировать в ходе эмоционально-личностного общения переход к предметно-действенной форме общения и совместной предметной деятельности.

Благодаря использованию предложенных приемов ребенок начнет проявлять инициативу в общении со взрослым, отвечать на предложения взрослого, диапазон средств общения у него будет расширяться и дифференцироваться, нахождение рядом со взрослым будет для малыша предпочтительным и эмоционально комфортным.