Управление результатами. 
Управление образовательными системами

При реализации основных общеобразовательных программ объектами управленческого анализа и контроля являются: личностные, метапредметные и предметные результаты, формируемые в процессе урочной и внеурочной деятельности, реализации программ духовнонравственного развития и воспитания, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы и других видов деятельности.

Для оценки личностных образовательных результатов обязательными должны стать, как минимум, три показателя, отражающие требования федеральнфх государственных общеобразовательных стандартов общего образования: сформированность основ гражданской идентичности личности; готовность к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации; сформированность социальных компетенций. Метапредметные образовательные результаты, представленные в стандартах, необходимо оценивать минимум по четырем позициям во внутришкольном контроле: уровень реализации регулятивных универсальных учебных действий (далее — УУД); уровень реализации познавательных УУД, коммуникативных УУД; уровень развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентность).

Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или общеобразовательной организации.

В оценке предметных образовательных результатов используют единственный показатель — качество и динамика обученности:

• — подтверждение обученности (измеряется отметкой по предмету) по результатам внешней, внутренней и независимой оценки;
• — уровень обучаемости (определяется уровень педагогической помощи, вклад каждого учителя, воспитателя в зону развития школьника);
• — участие и победы в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях школьного, муниципального, регионального и федерального уровней (там же).

Во внутришкольном контроле предметные результаты отслеживаются на основании следующих составляющих:

• — результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных достижений обучающихся, продвижение и достижение планируемых результатов освоения ООП;
• — результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
• — внеучебные достижения.

Фактические результаты по-прежнему подлежат итоговой оценке и могут быть оценены по четырехбалльной, рейтинговой системам, системе «зачтено» — «не зачтено».

Для оценки метапредметных образовательных результатов изучаются такие показатели, как:

• — уровень сформированности регулятивных УУД (навыки самоуправления);
• — уровень сформированности познавательных УУД (мыслительные, логические умения и другие);
• — уровень сформированности коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и другие);
• — уровень развития ИКТ-компетентности (владение ПК, навыки грамотного, безопасного использования интернет-ресурсов, преобразование информации) (там же).

Освоение образовательной программы… в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией (299, ст. 58).

Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы…

и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией…

Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта.

Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) (там же, ст. 59).

При управлении процессами воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся для достижения планируемых результатов, контролируется использование образовательной среды как пространства, где освоение базовых ценностей обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни происходит через включение их в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Объектами контроля и изучения должны стать:

• — система воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания;
• — содержание внеурочной деятельности обучающихся;
• — новые форм организации системообразующих видов воспитательной деятельности (творческие развивающие центры, взаимодействие семьи и школы; организация трудового воспитания; клубная деятельность; привлечение как средства воспитания исторического наследия; различные формы участия обучающихся в управлении образовательным учреждением; учебно-исследовательская деятельность учащихся; школьные компании; школьные газеты и др.).

Контроль достижения планируемых результатов воспитания и духовно-нравственного развития — формируемых ценностных ориентаций, индивидуальных личностных характеристик, социальных компетенций, нравственных моделей поведения осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Мониторинг процесса воспитания и духовно-нравственного развития направлен на изучение личности ребенка и создаваемых в образовательном учреждении условий ее развития.

Для оценки личностных образовательных результатов опираются на такие показатели, как:

• — уровень социализации и уровень воспитанности;
• — уровень учебно-познавательной мотивации каждого обучающегося по отношению к каждому предмету (знаю, умею, могу, хочу);
• — уровень сформированности ценностей Родины, семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.

Личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдений, получением информации от семьи.

Поэтому составляющими мониторинга процесса воспитания могут быть: личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания; детский коллектив как условие развития личности школьника; профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника; организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания; материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания; деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания и т. д. (155).