Система упражнений, направленных на развитие речи

На основе разработок занятий с учащимися Ю. В. Колчеева и Н. М. Колчеевой, мы представляем и анализируем ряд заданий и игр, направленных на развитие речи, а так же организованность и способность взаимодействовать участникам образовательного процесса.

Задания, направленные на развитие двигательных способностей. Цельюданныхзаданий/игрявляетсяразвитиебыстротыреакции, ритмичности, координации движений.

Совершенствование двигательных способностей напрямую связано с невербальными коммуникациями, от которых во многом зависит успешное публичное выступление. Работа над двигательными способностями учащихся формирует в ученике смелость публичного самовыражения, ребёнок становится раскрепощеннее, контактнее.

К подобным играм относятся следующие: «Ходьба с изменениями»,.

«Переходы», «Деревянные куклы» и др.

«Ходьба с изменениями».

Ученики должны встать в ряд (в затылок друг другу). По команде учителя на счет «раз» колонна должна двигаться в направлении, в котором стоит на данный момент, на счет «два» движение меняется на обратное направление, «три» — повернуться на 360 градусов и продолжать движение, «четыре» — скакать на одной ноге. Кто ошибётся — выбывает. Для усложнения задачи, можно вести счет не по порядку.

«Переходы».

По сигналу учителя нужно поменяться местами так, чтобы образовалась определённая фигура или буква. Преподаватель озвучивает заданную букву, и пока он считает до трёх, ученики должны выстроиться в её форму, при этом не советуясь и не обсуждая.

Варианты продолжения.

Выстроиться в алфавитном порядке фамилий, по цвету глаз, по росту и т. д.

«Тень».

Учитель делит учеников на пары. Один в каждой паре будет Человеком. Он ходит по классу, как в лесу, собирает грибы, ягоды, ловит бабочек. Второй будет его Тенью. Он следует за его спиной. Повторяя движение Человека, тень должна действовать в том же ритме и выражать то же самочувствие. Данное упражнение можно приурочить к изучаемому произведению на уроке литературы. В нашем случае — мы показываем путешествие Маленького принца.

Для эффективного взаимодействия между детьми, имеет смысл ставить в пару таких детей, которые меньше всего контактируют между собой. Так, повторяя движения друг друга, появляется предпосылка к взаимопониманию и дружбе.

Задания и игры, направленные на развитие культуры и техники речи.

Целью данных заданий и игр является научить детей точно и выразительно передавать мысли автора (с помощью интонации, темпа речи и т. д.), развивать воображение и пополнить словарный запас.

Плавно переходя от этапа «творческого разогрева» непосредственно к изучению произведения средствами театра, была использована игра.

«Профессия», адаптированная под «Маленького принца» А. Сент-Экзюпери, т. е. с использованием тех профессий, которые фигурируют в сказке.

Примечание: игра «Профессия».

В этой игре каждый ученик загадывает профессию и перечисляет предметы, которые с ней связаны. Остальные отгадывают. Например: «вода»,.

«краб», «лодка», «шлем» … (водолаз). Называть надо предметы, которые окружают человека этой профессии.

Так игра получилась достаточно интересной, учащиеся вспомнили героев сказки — лётчика (рассказчика), географа, стрелочника, словом, всех, кого на своём пути повстречал Маленький принц. Наблюдая за участием в данной игре каждого из учеников, мы заметили, что взаимодействие между ними происходило по принципу «дружбы малыми группами», т. е. когда ктото из учащихся объяснял, какую профессию он загадал, его невербальная коммуникация была направлена именно на тех ребят, с кем из класса у него наиболее дружественные отношения. Зрительный контакт, жесты, были обращены в сторону определенного круга лиц, нежели направлены на всех участников игры.

Далее учащимся предлагается вспомнить крылатые выражения из сказки — повести А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».

В первую очередь ребята озвучили афоризм, который является эпиграфом данного произведения: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит». Здесь мы вместе с учащимися подчеркиваем, что на протяжении всей книги автор напоминает, как важно сохранить ребёнка внутри себя и не зарывать в землю свои детские мечты и таланты. Далее прозвучали такие известные цитаты, как «ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», «зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь», «когда даёшь себя приручить, потом случается и плакать» и многие другие. Часть класса оживленно принялись вспоминать выражения, но были и те, кто не проявлял инициативу или же просто не могли ничего вспомнить. Но это только первая часть задания. Из озвученных цитат была выбрана фраза «если даёшь волю баобабам, беды не миновать», задача учеников — по очереди произнести данную фразу с определенной интонацией (упр. «фраза по кругу»).

Примечание: упражнение «Фраза по кругу».

Учитель выбирает какую-нибудь простую фразу, например: «В саду падали яблоки». Нужно произнести эту фразу с разной интонацией: удивления, грусти, безразличия, радости, сожаления, вопросительной, восклицательной и т. д. Интонация не должна повторяться. Тот, кто не смог найти новую интонацию, выбывает. Продолжаем до тех пор, пока не останется три — четыре победителя.

После проведения данного упражнения задаём вопрос учащимся «Что в своём аллегорическом повествовании автор подразумевал под баобабами?». И приходим к выводу, что планета — это душа, внутренний мир человека, а баобабы — его плохие мысли, поступки, привычки. От их семян следует избавляться немедленно, пока они не пустили корни, не стали чертой характера. Ведь если планета маленькая, а баобабов очень много, они разорвут её на клочки.

От рассуждений о внутреннем мире человека переходим к следующему этапу урока — выражению содержания и характеров героев, как театральной импровизации на заданную тему.

Учащиеся устно воспроизводят ход событий, характеризующий завязку произведения. Выбирают того или иного героя, который наиболее импонирует ему, и в соответствии с этим, задачей становится охарактеризовать его путём вербальных и невербальных коммуникаций. На начальном этапе проигрывания образа героя, предлагается следующая форма работы: учащийся делает шаг вперед, называет себя именем выбранного героя и рассказывает, какие личностные качества ему характерны, сопровождая свою речь соответствующей позой и жестикуляцией.

Следующий этап урока заключается в обсуждении встречи Маленького принца и Лиса. Данную сцену предлагается прочитать по ролям с опорой на интонацию. Предложенный вид работы нацелен на улучшение качества речи и дикции учащихся. Задачей учителя является акцентирование внимания на такие интонационные приемы, как мелодика, тембр, громкость голоса, паузы, логическое ударение и темп речи. Учитель должен объяснить, что в век современных технологий многие стремятся отойти от устаревших методик и принципов, однако есть вещи, которые неизменны для любого времени. Так, общение постепенно уходит в электронную или письменную сферу, но при этом остаются категории профессий, в которых качество речи, дикция и интонация нередко приобретают стратегическое значение, поскольку от этого зависит расположенность человека, будущий тон разговора и его результат. Подобные аспекты следует учитывать и в бытовом общении, так как неправильная интонация может привести к непониманию, а возможно даже конфликтным ситуациям.

Учитель должен озвучить, что для работы над интонацией самое важное — это много слушать и читать. В данном случае, чтение подразумевает произнесение текста вслух, обращая внимание на знаки препинания. Установленным параметрам, как нельзя лучше соответствует чтение по ролям, ведь помимо собственного воспроизведения текста, параллельно происходит слуховое восприятие чтения партнера, что помогает уловить тонкость интонации, понять ее значение и важность.

Примечание: чтение по ролям ученикам уже знакомо. Они читали по ролям басни, сцены из «Дубровского», «Тараса Бульбы» и др. Однако особая целенаправленность и действенность речи персонажей в уроке с использованием средств театра ставят перед учащимися новые задачи. Чтение по ролям поможет понять самое существо произведения и театрального искусства. Как и на сцене, в чтении по ролям исполнитель перевоплощается в героя, действует и говорит от лица, слова которого он произносит. Задачей обучения учащихся выразительному чтению на уроках является развитие у школьников способности воплощать литературное произведение в звучащее слово в соответствии со своим пониманием. Так же чтение по ролям предполагает общение с партнером. Здесь, как и во всех вышеперечисленных заданиях, активизируется принцип диалогизации, который распространяется не только между учителем и учениками, но и непосредственно между самими учащимися.

Данный вид работы осуществляется и при традиционной форме урока, отличительной особенностью является то, что предыдущие задания и упражнения, разыгрываемые с учащимися, помогли им вжиться в произведение, и теперь при чтении по ролям, изображенное автором стало близким им и волновало, как непосредственно наблюдаемое и пережитое. Учащиеся стали более раскрепощенными и коммуникабельными. Чтение по ролям создает предпосылки к продуктивным типам взаимодействия между учащимися, а именно: сотрудничество и сотворчество.

После чтения по ролям эпизода встречи Маленького принца и Лиса задаём вопросы для рассуждения учащимся:

• — Чему научил Маленького принца Лис?
• — Какой секрет открыл принцу Лис? («Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»).
• — Что можно увидеть сердцем?
• — Что вы сами думаете о дружбе?

Заключительный этап урока — совершенствование спонтанного говорения.

Данный этап урока носит экспериментальный характер.

Задача учителя: заранее подготовить необходимые материалы и «инструменты» для проведения эксперимента, а именно — записывающее устройство (фотоаппарат или видеокамера) и проектор для просмотра видеозаписи; карточки с различными афоризмами данного произведения. Мы работали с выражениями «Ты живёшь в своих поступках, а не в теле. Ты — это твои действия, и нет другого тебя», «Если ты сумеешь правильно судить сам себя, значит ты действительно мудр». Объяснить учащимся, что их задача заключается в спонтанном выступлении на заданную тему, которая прописана на карточке. Выступление будет записано на камеру с последующим просмотром с целью самоанализа.

Задача учащихся: в течение 3-х минут изложить свои рассуждения на заданную тему в устной форме. Учитывать вербальные и невербальные воздействия на аудиторию.

Данный вид работы направлен на умения учащихся владеть содержанием речи, преодолевать коммуникативные барьеры, владеть своим эмоциональным состоянием, голосом, паузами, языком мимики и жестов.

Апробация и выводы: эксперимент проводился в двух классах: в одном из них как завершающий этап урока с использованием средств театра, в другом.

— завершающий этап традиционной формы урока.

Традиционно в исследованиях спонтанной речи основное внимание уделялось изучению разговорной речи, спонтанных диалогов, которые проводились в заранее организованных, заданных ситуациях. Мы постарались изучить живой языковой материал монологической спонтанной речи (оптимально возможной для условий эксперимента).

В первом случае данный вид работы характеризовался принятием активного участия детей, проявлением инициативы с их стороны, отсутствием затруднений эмоционального плана, а также отсутствием коммуникативных барьеров. Рассматривая спонтанные речи учащихся с точки зрения невербальной коммуникации, следует отметить, что были использованы открытые жесты, при которых руки разводятся в стороны или показываются ладони. Это говорит о том, что учащиеся чувствуют себя уверено и комфортно. Ребята удерживали зрительный контакт с аудиторией, что показывало их эффективную борьбу со стрессом. Учащиеся свободно перемещались во время своего выступления, а не стояли на одном месте, что тоже подчеркивает их раскрепощенность. С точки зрения вербальной коммуникации публичные выступления учащихся характеризуются владением и структурированием содержания, владением паузой, темпом речи, интонационной окраской. Просмотр записи собственных выступлений характеризовался внимательным наблюдением и достаточно критическими самооценками. Предыдущие этапы урока с использованием средств театральной деятельности создали атмосферу доверия в коллективе, поэтому при просмотре видеозаписи спонтанных выступлений учащиеся активно комментировали не только свою речь, но и речь товарищей, объективно указывая на ее слабые и сильные стороны.

Во второй группе учащихся эксперимент проходил в условиях традиционного урока литературы. При публичном выступлении, записываемом на видеокамеру, наблюдались затруднения эмоционального плана (скованность, внутреннее ожидание негативных реакций со стороны аудитории, тревожность); затруднения когнитивного характера (свойства внимания, особенности восприятия); затруднения в решении поставленной речевой задачи; коммуникативные затруднения (недостаточная степень развития коммуникативных навыков, препятствующая взаимодействию и успешному общению с преподавателем и сверстниками, а также публичному выступлению в целом). Вышеперечисленное выражалось закрытыми жестами и позами учащихся, а именно скрещиванием ног вовремя выступления, скрещиванием за спиной рук и т. д., всё это говорит о появлении состояния тревожности, неуверенности в себе и нерешительности. При совместном просмотре записи собственных выступлений, лишь четверть класса участвовали в обсуждении и оценивании речи своих товарищей, в основном подчеркивая только положительные аспекты. Исходя из вышеизложенных наблюдений, следует вывод, что урок с использованием средств театра формирует в учащихся смелость публичного выступления, готовность в любую минуту выйти на сцену и продемонстрировать свою задумку, умение сосредоточить внимание на поставленной задаче, организованность и способность взаимодействовать с партнерами.